语文阅读教学四部曲.docx

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语文阅读教学四部曲

语文阅读教学四部曲

   传统的教学观念、模式、方法，因为没有学生个人学识时间、空间，严重制约了语文教学效率和质量大幅度地提高；而且因为无需学生思考、没有和谐的学习氛围、缺乏领悟告知的自主活动，从而丧失了学生的主体地位，泯灭了学生的创造性思维。

要提高效率，培养学生的创新意识和创作能力，就必须优化教学过程、改革课堂结构、构建语文教学新模式。

通过几年的教学实践，在调节教学理论指导下，依据调节教学四个环节、五个关键、六个原则的基本框架，在阅读教学上，我尝试了“阅读教学四部曲”的教学模式。

一、创建和谐氛围，激发学习热情

   创设活跃、轻松愉快的教学氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，缩短师生的心理距离，是调节教学的理论依据，也是“阅读教学四部曲”教学模式的基本思想。

正因为有了这样的教学策略，课堂教学中才能形成健康向上的教学氛围，学生的智慧和创造力才能得以最大程度的发挥，从而开发出一片学生蓬勃发展的绿洲来。

宽松和谐积极的课堂氛围包括：

   1、师生关系和谐。

要变专制式、权威型的师生关系为伙伴型师生关系，教与学应是平等协商式的和风细雨的双边活动。

教师要有童心，想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，一切顺乎自然，教师顺势而教，学生顺势而学，教师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中，徜徉在知识的殿堂中。

   2、生生关系和谐。

学习不仅仅是个体的事，要引导学生积极合作，引导学生在讨论中学习，向周围同学学习，互相释疑，互相启迪，共同进步。

   3、师生与本文的和谐。

教师备课时要深入，与作者哀乐与共，教学时要浅出，使学生易于接受，要培养学生热爱文本，引导学生学会利用文本。

语文课文的特殊性在于它无非是个例子，重视“导读”和读懂“导读”，按其提示方法，进行自学，明确重点、突破难点。

   4、创设情境，激情导入。

开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，扣动学生心灵的情弦，使他们或悄然动容，或深思飞跃，或跃跃欲试，或期待盼望，以最短的时间状态，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。

比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本做好铺垫。

如在上《安塞腰鼓》这篇课文时，课前放一段安塞腰鼓表演场面的音像。

学生定会被那激越的鼓点、强健的舞姿所震撼，定会感受到安塞腰鼓铿锵磅礴的气势，甚至会感受到其中的生命律动。

在这种情境下，顺势诵读课文，学生定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。

这比教师空洞地说一大堆哪怕是极其洋溢的导语效果要好得多。

课堂上引读激情，目的在于让学生读文悟道、晓理，而要悟道晓理须先入境动情。

革命导师列宁说过：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”在教《荷叶伞》一课时，我先出示挂图，通过看图让学生体会生活中的美：

美的人、美的事物、美的场景，它们构成了一组美丽的画面，深深地烙在孩子们的心中，达到了入境一动情一晓理，学生的认识与作者的认识最后达到了和谐统一。

浓厚的学生兴趣是激发学生主动学习的动力。

在传授知识时以愉悦的表情，和蔼的态度，生动形象的语言来感染学生，使学生在欢乐的气氛中兴致勃勃地学习、从而陶冶其语文情感，发展智能，形成良好的心理品质和科学世界观。

二、引导主体参与，加强阅读训练

   训练操作调节教学的重点环节，其关键在于让学生的心灵在课堂的空间中自由飞翔，使语文课堂教学充满灵气与活力。

如果不引导学生主体参与去感知和领悟作品，就容易把鲜活的作品变成训练思维的材料而静态分析，文章整体的流动气韵、内在的筋脉、写作的智慧，就会丧失殆尽。

  1、摆正学生、教师、作品、生活与课堂的关系。

让学生形成与作家、教师平等的观念，在心理上占据主体地位，才能进入主动阅读、主动感悟、主动评判的境地，并与丰富多彩的生活紧密联系在一起，感受生活的真谛。

并用童心去阅读作品，使语文课堂灵气和活力。

  2、合理分配时间。

每堂课教师讲授时间严格控制在十五分钟以内，学生动脑、动手能力训练的时间不少于三十分钟。

每堂课从第五分钟到第十五分钟，是被心理学证明了的“线段（一堂课）黄金分割点”，是中学生一堂课注意力最集中、感知思维最活跃、理解感受能力最强的时间，把这段时间要完全交给学生，使学生在阅读训练的时间占据主体地位。

  3、诵读感知，走进文本。

读文章的过程是按“整体——局部——整体”的流程进行的。

因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。

如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。

如让学生复述课文，梳理文章思路。

或以“读——，我了解——”、“读——，我感受到了——”的句型联系文本说话。

如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。

首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。

其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出感情，还可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。

如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受，然后其他同学点评，试读：

教师点拨，范读，尽量让课堂上书声朗朗，让学生读得声情并茂。

以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。

这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。

  4、让学生学会阅读，成为阅读的主人。

学生要学会学习就必须学会阅读，能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心和要点；能理解和辨析重点词语、句子、段落的确切含义，能把握和领会文章的精神实质；能够学会浏览、阅读、速读和精读、细读的本领；还包括培养学生主动搜集资料和选择阅读材料，阅读札记和笔记等，培养学生的思考、推理、判断、理解和探索研究的能力。

树立“阅读本位”的思想，用科学的方法指导学生阅读，训练语感，传授阅读方法与技巧。

如：

速读、跳读、朗读、诵读、美读等。

着重让学生用自己的身心去感受美、体味美，提高学生的审美素质，体会阅读的无穷魅力。

（1）在对比阅读中，感受逼真的形象美。

如《听潮》一课，潮落是大海寂静与涨潮时大海愤怒两段的强烈对比，只有细细品味，才能真切准确，富有感情地体会到大海刚柔相济的神秘。

（2）在想象中扩展广远的竟境美。

如：

《观沧海》一课，只有通过丰富的想象，才能有身临其境之感。

（3）在推敲中欣赏语言的韵味美。

如《沁园春·雪》中那传神的词语，《变色龙》里富有个性的对话等，在教学中只有通过学生读，认真推敲、欣赏、才能得到美的熏陶，丰富语言库存。

（4）在诵读中体验真切的情感美。

如《周总理，你在那里》可通过范读《一月的哀思》使学生进入情感的境界，然后进行不同方式的朗读，使学生对周总理的高风亮节有了强烈的内心体验。

通过范读、自读、引读、议读等方式，使学生、老师和作者之间产生情感共鸣，体会体验感情，培养阅读能力。

三、引导领悟规律，分层指导矫正

  1、合作探究，揣摩领悟。

如果说上一环节侧重在感知文章的美感，那么这个环节侧重在认知美、创造美；如果说上一环节侧重在整体感知，那么这个环节侧重在具备探究。

该环境往往也是教学的中心所在。

探索的方法可以以“——美（好），美（好）在——”的句式为抓手，让学生赏析一个句子，美读一个句子，仿写一个句子，提一个价值的问题等。

然后合作探究，师生互动。

籍此培养学生的探究能力，让学生得到美的熏陶。

自然合作探究的教学手段多种多样，教师可根据具体文章具体设计，如在上《登上地球之巅》一课时，在该环节我设计了访谈的教学形式（本文是新闻报道），让学生结合课文内容，互相模仿记者采访登山队员刘连满和本文作者郭超人，教师设置情境，先访谈刘连满，侧重从文章重点内容方面揣摩分析；再访谈郭超人，侧重从文章的写法和语言方面谈及领悟；最后采访观众，侧重从情感和价值观方面感悟。

这样设计，体现在教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和对文本的揣摩领悟，最大限度的激发学生个体的智慧，使学生在合作中集思广益，相互启发，实现信息反馈的交换，从而扩大学生的信息容量和思维容量。

学生还能根据发言，对各种意见进行分析和比较，培养比较思维和评价思维。

合作探究使学生在课堂上思维高度集中，思维活动激烈，阅读兴趣盎然，使课堂教学情绪和形式十分活跃。

组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开要适时地结束，让学生留有余地去深入思考，去揣摩领悟。

   2、培养学生的语言文学能力和思维的条理性、发散性。

通过层层推进的训练之后，那么引导学生领悟阅读规律已进入“求变”“求活”的阶段。

激励探究自学之后的疑难点，想方设法激活学生思维，引导学生自主的发现探究，掌握良好的学习方法。

可以通过

（1）提示矛盾的方法激活思维。

如《死海不死》中“为什么称死海而又不死呢？

”来引导文章中心；

（2）引导发现，引导学生参与探究发现的过程，进入课文诗情画意的境界，使思维处于活跃状态；（3）启发求疑，为避免教学过程中学生心理定势，可引导学生多问，尝试问题答案不是唯一的，而是开放的。

如《孔子已》一课，为理解课文中心，尝试写《今日孔子已》让学生呢过挣脱思维羁绊，敢于标新立异，学习就更主动、更积极。

教师的任务在引导，本领在善于点化，可采取比较、揣摩、赏析的方法，通过增删、调换的推敲，体会遣词造句的规律；对相似段落归纳，领悟共同的表达规律；从语言转换的训练中，领悟语言的灵活性与丰富性等基本规律，从而使学生的语言文学能力和思维的条理性、发散性得以展示。

    3、重视领悟过程的问题设计，也是暴露学生不同层次差异的过程。

在学生练习过程中，回收反馈的信息，了解学情，进行分析归类，找出各层次学生练习中富有代表性的共性问题。

学生必须从提出问题开始，在分析中发展，以解决问题而告终，这样的学习过程，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展学生的思维能力，培养学生解决问题的能力，激发智慧的火花，引导学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

为充分暴露学生的不同层次差异，要重视领悟过程中问题的提出，一种是教学的精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。

也应带有很强的逻辑性、系列性。

步步深入，循序渐进。

问题要很到的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲，如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如像商品美丽的装潢，招来顾客去购买。

问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。

并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。

另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励的提倡，并有意识地指导和培养。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题往往比决绝一个问题更重要。

因为解决问题也学仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”通过提出问题、解决问题，去分析每个学生在领悟中的困难，然后查原因、找症结，针对不同情况进行矫正和指导。

   4、矫正指导的方法有三种：

（1）随时矫正指导，主要在学习的过程中渗透进行。

（2）书面矫正指导，对学生存在问题、改进提高意见，用书面形式描述，对学生加以矫正指导。

（3）面批面改进行矫正指导，尤其是针对不同层面学生从学习基础、学习品质不断得到提高和完善。

在学习中通过教师不断指导进行矫正，将原有认知结构变为新的智能结构，只是发展性教学方法的一个基本因素，应由学生自己完成，并采用他们自己人文最合适的方式加以重新排序、建构，通过归纳总结，让学生是在新形式中达到思维层次的升华，提高学生运用新的知识规律解决实际问题的能力。

四、优化阅读环境，开展语文实践

   在反馈矫正，总结规律之后，临近下课，学生的注意力进入分散期。

及时调整课堂的活动方式，转入迁移阶段，运用所学知识分析相类似的一篇或一组文章，真正把课文当成教学的例子，达到举一反三，同时打破课堂界限，使课内阅读学习延伸到课外丰富多彩的语文实践活动，为学生创设更加广阔的学习环境，变禁锢、封闭的课堂为课堂、学校、社会彼此相连的一泓活水。

   1、链接生活，体验情感。

这一节侧重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活，让学生体验情感，举一反三，形成知识，能力和情感的迁移，实现文本的升华。

李镇西老师在一次公开课上提出读文章要“读出自己，读出问题”。

“‘读出自己’就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相同的某一个情节或任务形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是‘共鸣’”。

新课标也特别注重学生的体验，但阅读时学生的体验很大程度上是不自觉的、游离的，这就要求教师注重引导、整合。

如上《安塞腰鼓》是，有学生由“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了那么一股劲！

”一句联想到跳舞时的情景。

上《竹影》时，有学生联想到自己小时候在墙上涂鸦的情景。

此时教师应顺势引导学生体验，往往有意想不到的教学效果。

在上《登上地球之巅》时，设计一个连接题让学生回顾以往登山时的情景，以体验攀登的艰辛与乐趣，体验那种“会当凌绝顶，一览众山小”的表情。

顺势点出“顽强的意志，可以征服世界上任何一座山峰”的主旨，把教学推向高潮。

   2、扩大学生阅读量。

课内比较、分析。

欣赏与课文有关或相类似的一组文章，便于学生对知识的重点、难点及重点更清新、更准确的理解。

如：

《孔子已》与《范进中举》两篇文章，进行比较欣赏阅读：

选好欣赏对象，落魄的童生与疯癫的举人；选准欣赏切入点，两人的地位身份；激发欣赏的共鸣区，两人的命运归宿。

这样让学生充分活动，反复练习，最后一简练概括、精辟深刻的总结，以此来提高学生的阅读品味，形成正确的阅读判断。

同时进行课外阅读和课外阅读指导，规定阅读量，开设艺术欣赏课，补充课外阅读教材，对课堂进行延伸、扩展。

可结合影视、文学作品进行阅读，以补充新的信息，文学作品中鲜活的人物、事例、景物、哲理都具有鲜明的人文色彩，还可推荐一些时文精品及科技读物，让学生感受到时代脉搏，学生才会始终关注社会前沿，面向未来，对社会、人生始终兴致盎然，并最终形成良好的阅读品质。

    3、开展丰富多彩的语文实践活动。

语文课堂阅读理应向社会延伸，充分利用广阔的语言环境开展活动，并有意识地借助校内外各种阵地学习语文，增加口语表到交际的机会。

如：

定期开展班级、学校演讲会、故事会、朗诵背诵比赛、表演课本剧，组织课外兴趣小组，如：

朗诵组、写作组、小记者组等，使图书馆、体育场、德育基地及自然风景名胜等都成为学生主动求知、感悟生活的课堂，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟，学生在广阔的空间里学语文，借大语文背景和的得天独厚的语文教育资源，来丰富学生知识，提高他们的认识，从而激发创造潜力，培养创新能力。