荷花.docx

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荷花

3、荷花

　　教学目的

　　1、会认3个生字，会写出12个生字。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　教学重点

　　理解白荷花开放的种种姿态。

　　教学难点

　　想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

　　教学方法

　　1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

　　2．利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

　　教学用具

　　荷花图片，媒体资源：

视频《荷花》（泛读）。

　　教学时间2课时。

　　教学过程

第一课时

（一）质疑释题

　　1．读题后，让学生围绕课题质疑：

看到题目你会产生哪些问题？

（1）荷花什么样？

（2）作者在哪儿看见的荷花？

　　（3）作者看到荷花后有什么感受？

　　2．让学生带着问题初读课文，找出答案。

（二）学生按要求自学生字、新词

　　让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。

　　读——课文，

　　画——生字、词，

　　查——字典，

　　找——选择恰当的字义。

　　（三）检查自学

　　1．指名按自然段读课文、正音

　　2．分析字形结构

　　引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。

　　3．理解词义

　　挨挨挤挤：

一个挨着一个，紧紧地挤在一起。

在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。

讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。

　　展开：

张开、铺展。

讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。

　　翩翩起舞：

翩，很快地飞。

重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。

联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。

　　讲课中教师可引导学生通过查字典找字义，然后联系课文内容理解词义。

　　（四）读句子，强化识记生字、词

　　1．让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子

　　2．指名读重点句，检查学习情况

　　（五）学生自读课文，作巩固复习

　　（六）作业：

写生字、词，熟读课文

总结

第二课时

（一）谈话导入

　　1．谈话：

　　同学们，你们看见过荷花吗？

在什么地方？

荷花是什么颜色？

什么样的？

　　2．出示挂图，让学生观察。

　　“现在展现在你们面前的就是一池白荷花，谁能说说这些荷花是什么样的？

”教师以此训练学生将观察到的情景用语言表述出来，并为讲解下文进行铺垫。

（二）泛读，指读课文

结合视频《荷花》（泛读）进行这一环节的教学。

（三）导入新课

　　1．谈话过渡：

今天通过学习这篇课文，我们不仅要欣赏荷花的美丽，而且还要从中掌握读懂一段话的方法。

　　2．出示学法步骤。

　　想——问题，

　　读——课文，

　　画——句子，

　　找——重点词语，

　　说——感受。

　　3．示范学法。

　　在出示学法步骤的基础上，教师引导学生以第1自然段为例，实施学法步骤。

（1）围绕第1自然段的内容，我们想一想，“我”是到公园玩来的，为什么“我”一进门就往荷花池边跑去呢？

（2）让学生带着这个问题自读第1自然段。

　　（3）让学生边读边画出重点句：

“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

”

　　（4）让学生找出重点词语：

清香。

　　（5）让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么？

此时，“我”有什么感受？

　　（是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。

）

　　经过讨论让学生明白是荷花的香味，引导“我”向荷花池边跑去。

这说明荷花在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。

同时，经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。

　　（四）试用学法

　　1．谈话过渡：

来到荷花池边，作者按怎样的顺序观察荷花的？

（想问题）

　　2．让学生自读2、3自然段。

　　3．指名回答：

　　荷花开了不少。

（整体看）

　　4．荷叶是什么样的呢？

学生根据画出的重点句回答问题。

　　“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”

　　5．这句话中的重点词语是什么？

（挨挨挤挤）

　　6．让学生用动作演示“挨挨挤挤”。

　　7．再次让学生看图：

（1）你看到的叶子是什么样的？

（大、多）

（2）是什么颜色的？

（碧绿）

　　（3）为什么不用草绿、浅绿来形容？

　　（因为荷叶长得非常茂盛，正在兴旺时期，所以颜色深而且绿得发亮，绿油油的，用“碧绿”十分恰当。

草绿，颜色发黄；浅绿又显太淡，与实际景象不符。

）

　　（4）为什么说它像大圆盘？

　　这是一个形象的比喻。

“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。

　　（5）齐读写荷叶的句子，要把美的景象读出来。

　　8．荷花是什么样的？

（1）指名分读句子。

（2）荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了，课文中用了一个什么字？

（“冒”）

　　（3）什么是“冒”？

为什么用“冒”而不用“长”？

　　教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。

“冒”，一般用来形容某些东西的动态。

这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面，挺立于荷叶之上昂然盛开的情景，是别具匠心的。

这一番描写就把荷花写活了，同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。

　　9．作者介绍了几种荷花？

它们都是什么样的？

　　10．让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。

　　11．课堂讨论：

　　有的——才展开

　　有的——全都展开

　　有的——花骨朵儿

　　有的——饱胀，要破裂似的

（1）“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同？

　　经过讨论要让学生明白“才展开”是刚开；“全部展开”是全开了，“要破裂”是指将要开的样子。

可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子，加深理解。

（2）让学生自读第2自然段。

　　（3）让学生练习用“有的……有的……有的……”说话。

　　（五）学习第3自然段

　　1．这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。

讲读中可让学生思考：

作者为什么说看这一朵很美，看那一朵也很美呢？

　　2．让学生带着问题结合重点句自读这段话，从中体会荷花的千姿百态，实在太美了，美得无法用语言来形容。

　　3．“这一大幅活的画”是谁画的？

（大自然）

　　4．大自然创造的这幅画实在是太美了，让学生带着赞美的情感读2、3自然段。

　　（六）学习4、5自然段。

运用学法

　　1．当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？

　　2．指读课文。

　　3．指名回答问题：

（1）“我”此时在做什么？

蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？

（2）引导想象：

蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？

还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？

　　（3）作者为什么会有这些感受呢？

　　引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。

　　（4）让学生朗读第4自然段。

（配乐）

　　（七）集体有语气地朗读全文

　　（八）小结全文，归纳学习方法

　　1．想——问题，

　　2．读——课文，

　　3．画——句子，

　　4．找——重点词语，

　　5．说——感受。

教学反思：

　课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。

尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。

在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。

图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。

首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。

如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。

我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。

其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。

比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”备课时我设计了这样两个问题：

这个“冒”还可以换成别的什么字呢？

怎样长出来才可以叫冒出来？

学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。

虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。

但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

最后，我的教学语言还不够精炼。

课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。