1、荷花 3 、荷花 教学目的1、会认3个生字,会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。教学重点理解白荷花开放的种种姿态。教学难点想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。教学方法1采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美。2利用多媒体课件,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,让学生伴随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情,激发
2、对大自然的热爱。教学用具荷花图片,媒体资源:视频荷花(泛读)。教学时间 2课时。教学过程第一课时(一)质疑释题1读题后,让学生围绕课题质疑:看到题目你会产生哪些问题?(1)荷花什么样?(2)作者在哪儿看见的荷花?(3)作者看到荷花后有什么感受?2让学生带着问题初读课文,找出答案。(二)学生按要求自学生字、新词让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。读课文,画生字、词,查字典,找选择恰当的字义。(三)检查自学1指名按自然段读课文、正音2分析字形结构引导学生分析生字的结构,注意区别形近字,可采用形近字组词的方法加深记忆。3理解词义挨挨挤挤:一个挨着一个,紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个,
3、紧紧地挤在一起。讲课中,教师可引导学生通过动作演示词义,加深理解。展开:张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示,加深理解。翩翩起舞:翩,很快地飞。重叠使用“翩翩”,指轻快地飞舞的样子。联系课文内容,指“我”看到一池美丽的荷花,深深地被这美景陶醉,情不自禁地轻快地跳起舞来。讲课中教师可引导学生通过查字典找字义,然后联系课文内容理解词义。(四)读句子,强化识记生字、词1让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读,做到读通句子2指名读重点句,检查学习情况(五)学生自读课文,作巩固复习(六)作业:写生字、词,熟读课文总结 第二课时(一)谈话导入1谈话:同学们,你们看见过荷
4、花吗?在什么地方?荷花是什么颜色?什么样的?2出示挂图,让学生观察。“现在展现在你们面前的就是一池白荷花,谁能说说这些荷花是什么样的?”教师以此训练学生将观察到的情景用语言表述出来,并为讲解下文进行铺垫。(二)泛读,指读课文结合视频荷花(泛读)进行这一环节的教学。(三)导入新课1谈话过渡:今天通过学习这篇课文,我们不仅要欣赏荷花的美丽,而且还要从中掌握读懂一段话的方法。2出示学法步骤。想问题,读课文,画句子,找重点词语,说感受。3示范学法。在出示学法步骤的基础上,教师引导学生以第1自然段为例,实施学法步骤。(1)围绕第1自然段的内容,我们想一想,“我”是到公园玩来的,为什么“我”一进门就往荷花
5、池边跑去呢?(2)让学生带着这个问题自读第1自然段。(3)让学生边读边画出重点句:“清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。”(4)让学生找出重点词语:清香。(5)让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么?此时,“我”有什么感受?(是因为闻到一阵清香,使我迫不及待地向荷花池边跑去。)经过讨论让学生明白是荷花的香味,引导“我”向荷花池边跑去。这说明荷花在盛开,花香四溢,未见其形,先闻其香。同时,经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。(四)试用学法1谈话过渡:来到荷花池边,作者按怎样的顺序观察荷花的?(想问题)2让学生自读2、3自然段。3指名回答:荷花开了不少。(整体看)4荷叶是什么样
6、的呢?学生根据画出的重点句回答问题。“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”5这句话中的重点词语是什么?(挨挨挤挤)6让学生用动作演示“挨挨挤挤”。7再次让学生看图:(1)你看到的叶子是什么样的?(大、多)(2)是什么颜色的?(碧绿)(3)为什么不用草绿、浅绿来形容?(因为荷叶长得非常茂盛,正在兴旺时期,所以颜色深而且绿得发亮,绿油油的,用“碧绿”十分恰当。草绿,颜色发黄;浅绿又显太淡,与实际景象不符。)(4)为什么说它像大圆盘?这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状,荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上,挨挨挤挤,更显出了荷花繁茂的勃勃生机。(5)齐读写荷叶的句子,要把美的景象读出来。8荷花
7、是什么样的?(1)指名分读句子。(2)荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了,课文中用了一个什么字?(“冒”)(3)什么是“冒”?为什么用“冒”而不用“长”?教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。“冒”,一般用来形容某些东西的动态。这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面,挺立于荷叶之上昂然盛开的情景,是别具匠心的。这一番描写就把荷花写活了,同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。9作者介绍了几种荷花?它们都是什么样的?10让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。11课堂讨论:有的才展开有的全都展开有的花骨朵儿有的饱胀,要破裂似的(1)“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同?经过讨论要让学生明
8、白“才展开”是刚开;“全部展开”是全开了,“要破裂”是指将要开的样子。可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子,加深理解。(2)让学生自读第2自然段。(3)让学生练习用“有的有的有的”说话。(五)学习第3自然段1这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。讲读中可让学生思考:作者为什么说看这一朵很美,看那一朵也很美呢?2让学生带着问题结合重点句自读这段话,从中体会荷花的千姿百态,实在太美了,美得无法用语言来形容。3“这一大幅活的画”是谁画的?(大自然)4大自然创造的这幅画实在是太美了,让学生带着赞美的情感读2、3自然段。(六)学习4、5自然段。运用学法1当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时
9、,眼前出现了什么景象?2指读课文。3指名回答问题:(1)“我”此时在做什么?蜻蜓、小鱼在对“我”说什么?(2)引导想象:蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么?还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢?(3)作者为什么会有这些感受呢?引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。(4)让学生朗读第4自然段。(配乐)(七)集体有语气地朗读全文(八)小结全文,归纳学习方法1想问题,2读课文,3画句子,4找重点词语,5说感受。教学反思: 课文中有二幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状,不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图,准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种
10、形态。在教学第2-3自然段时,我充分利用这两幅图,让学生图文对照通过观察图画,品读课文,点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时,我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上。图文对照,学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累,更好地抒发了学生的情感。 在教学第4、5自然段作者的想象部分时,我采用师配乐范读的教学方法,让学生在意境中感受到荷花的美,并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 但是,课后,当我静下心来,再次审视自己的教案,回想自己的教学过程,却发现了许多遗憾之处。 首先,课文中的
11、两幅插图虽然十分精美,但我只是让学生进行了观察。如果在教学中,能适时地让学生来说一说图中的荷花,用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次,对语言文字的体悟不够,训练不到位,或者说对有些重点字词的理解,把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题:这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义,不过用“冒”又比这些词好,可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时,我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面,亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看,很多学生还是似懂非懂。 最后,我的教学语言还不够精炼。课堂教学中,教师的点拨语、评价语等语言设计,必须好好斟酌,应该更有针对性。 我想,只有认真思考,努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。
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