最新最全 江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 试题 多选题集锦.docx

最新最全 江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 试题 多选题集锦.docx

《最新最全 江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 试题 多选题集锦.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新最全 江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 试题 多选题集锦.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新最全江苏省中小学教师融合教育知识竞赛试题多选题集锦

江苏省中小学教师融合教育知识竞赛多选题题库归类

1、情绪与行为障碍的成因生理因素心理因素社会因素

2肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。

运动技巧和灵活性

自理技能

社交情绪调整

心理健康

3学习障碍诊断标准

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

4我国的智力诊断标准是（）。

此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。

智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括

调整学习环境

调整课程

调整教学策略

6、融合教育中作为教师我们可以做

根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求安排好的同桌

给学生安排力所能及的任务让他有机会参与班级活动

7、自闭症的行为特征

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

8肢体障碍儿童接受教育形式

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

9、融合教育者主张

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏

采取弹性的开放的启发的教学策略

10脑瘫的成因包括

产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素

产时因素围产期窒息

产后因素缺氧缺血性脑病

11、常见的结构性视觉障碍成因包括

白内障

青光眼

视网膜病变

黄斑变性症

斜视

12智力障碍学生的特质，认知功能方面包括

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

13一般常见的肢体障碍类别包括

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

14为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

15美国将自闭症归为（广泛性发展）障碍，我国将自闭症归为（精神类残疾）障碍

16听障儿童融合教育的益处

持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能

接触不同的言语风格

17情绪与行为障碍学生的特殊需求

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

18情绪与行为障碍学生的鉴定，安置与辅导流程包括哪些步骤

筛选转介

资料搜集与建立

鉴定

诊断

处遇教学与辅导安置

19学习障碍是（）造成的

遗传

物理环境有害因素

脑伤和疾病感染

大脑皮层功能失调

早期教养不当

20行为矫正技术的步骤有

查明教学对象的起点行为

为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标

追踪检查教学效果

总结性评价

21我国对情绪行为障碍的界定是……主要表现有

不良行为动作如吮吸手指或衣物手淫?

等

退缩行为

生理心理性行为异常

习惯性品行问题或违法行为，如逃学偷窃打架破坏财物等

22视觉障碍导致的问题有

不能判断眼前的危险程度

限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道

会在某种程度上影响孩子的心理发展

1.智力障碍学生的特质

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

5.我国的智力残疾诊断标准是指（）此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。

智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

1.自闭症的行为特征有哪些

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外,需要在（）能力方面扩充相关知识。

运动技巧和灵活性

自理技能

社交情绪调整

心理健康

3.为做好学校的无障碍心理环境建设

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

4.融合教育者主张

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏

采取弹性的开放的启发的教学策略

5.美国将自闭症归为（广泛性发展障碍）,我国将自闭症归为（精神类残疾）

1.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求

调整学习环境

调整课程

调整教学策略

2.听障学生融合教育的主要益处有

持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能

接触不同的言语风格

3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

4.脑瘫的成因包括有

产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素

产时因素围产期窒息

产后因素缺氧缺血性脑病

5.美国将自闭症归为（广泛性发展障碍）,我国将自闭症归为（精神类残疾）

1.自闭症的行为特征有哪些

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.融合教育者主张

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏

采取弹性的.开放的.启发的教学策略

4.脑瘫的成因包括有

产前因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素

产时因素围产期窒息血症

产后因素缺氧缺血性脑病

5.常见的结构性视觉障碍成因中

白内障

青光眼

视网膜病变

黄斑变性症

斜视

1.智力障碍学生的特质

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

5.我国的智力残疾诊断标准是指（）。

此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。

智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间18岁之前

1.自闭症的行为特征有哪些

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还要扩充（）知识。

运动技巧和灵活性

自理技能

社交情绪调整

心理健康

3.为做好学校的无障碍心理环境建设

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

4.融合教育者主张

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏

采取弹性的开放的启发的教学策略

5.美国将自闭症归为（广泛性发展障碍），我国将自闭症归为（精神类残疾）

1、听障学生融合教育的主要益处有

持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能

接触不同的言语风格

3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

19遗传物理环境有害因素

脑伤和疾病感染

大脑皮层功能失调

早期教养不当

20查明教学对象的起点行为

为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标

追踪检查教学效果

总结性评价

1.自闭症的行为特征有哪些

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.融合教育者主张

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏

采取弹性的开放的启发的教学策略

4.脑瘫的成因包括有

产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素

产时因素围产期窒息

产后因素缺氧缺血性脑病

5.常见的结构性视觉障碍成因中

白内障

青光眼

视网膜病变

黄斑变性症

斜视

1.智力障碍学生的特质

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

1．情绪与行为障碍的成因包括有（

生理因素

心理因素

社会因素

2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。

运动技巧和灵活性

自理技能

社交情绪调整

心理健康

3．学习障碍的诊断标准是：

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

4．我国的智力残疾诊断标准（）。

此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

是指智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：

调整学习环境

调整课程

调整教学策略

6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？

（

根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

7．自闭症的行为特征有哪些？

（

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

9．融合教育者主张：

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏

采取弹性的开放的启发的教学策略

10．脑瘫的成因包括有（

产前因素（遗传因素妊娠期感染母体因素等其他因素）

产时因素（早产和出生体重异常围产期窒息）

产后因素（高胆红素血症缺氧缺血性脑病）

11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：

白内障

青光眼

视网膜病变

黄斑变性症

斜视

12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

13．一般常见的肢体障碍类别包括：

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

15．美国将自闭症归为（广泛性发展障碍）障碍，我国将自闭症归为（精神类残疾）障碍。

16．听障学生融合教育的主要益处有：

持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能

接触不同的言语风格

17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？

（

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤（

筛选；转介

资料搜集与建立

鉴定

诊断

处遇教学与辅导安置

19．学习障碍是（）造成的。

遗传

物理环境有害因素

脑伤和疾病感染

大脑皮层功能失调

早期教养不当

20．行为矫正技术的步骤有（）

查明教学对象的起点行为

为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标

追踪检查教学效果

总结性评价

21．我国对情绪行为障碍的界定是：

“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。

主要表现有：

（）

不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫„等

退缩行为

生理心理性行为异常

习惯性品行问题或违法行为：

如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等

22．视觉障碍导致的问题有（）

不能判断眼前的危险程度

限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展

会在某种程度上影响孩子的心理发展

1.智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：

（）

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括：

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是：

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

5.我国的智力残疾诊断标准（）

是指智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

1.智力障碍学生的特质

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

5.我国的智力残疾诊断标准是指（）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间18岁之前

多选题*（只保留正确答案）

1．情绪与行为障碍的成因包括有（）

生理因素

心理因素

社会因素

2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。

运动技巧和灵活性

自理技能

社交情绪调整

3．学习障碍的诊断标准是：

（）

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

4．我国的智力残疾诊断标准（）

是指智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：

（）

调整学习环境

调整课程

调整教学策

6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？

（）

根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

7．自闭症的行为特征有哪些？

（）

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

9．融合教育者主张：

（）

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏

采取弹性的.开放的.启发的教学策略

10．脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）

产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）

产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：

（）

白内障

青光眼

视网膜病变

黄斑变性症

斜视

12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：

（）

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

13．一般常见的肢体障碍类别包括：

（）

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

15．美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

广泛性发展障碍

精神类残疾

16．听障学生融合教育的主要益处有：

（）

持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能

接触不同的言语风格

17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？

（）

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤（）

筛选；转介

资料搜集与建立

鉴定

诊断

处遇教学与辅导

安置

19．学习障碍是（）造成的。

遗传

物理环境有害因素

脑伤和疾病感染

大脑皮层功能失调

早期教养不当

20．行为矫正技术的步骤有（）

查明教学对象的起点行为

为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标

追踪检查教学效果

总结性评价

21．我国对情绪行为障碍的界定是：

“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。

主要

表现有：

（）

不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫…等

退缩行为

生理心理性行为异常

习惯性品行问题或违法行为：

如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等

22．视觉障碍导致的问题有（）

不能判断眼前的危险程度

限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展

会在某种程度上影响孩子的心理发展

1.自闭症的行为特征有哪些？

（）（5分）社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）（5分）随班就读特教班特殊学校在家学习

3.融合教育者主张：

（）（5分）鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏采取弹性的.开放的.启发的教学策略

4.脑瘫的成因包括有（）（5分）产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

5.常见的结构性视觉障碍成因中，包括：

（）（5分）白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视

1.智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：

（）（5分）注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）（5分）随班就读特教班特殊学校在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括：

（）（5分）脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是：

（）（5分）智力标准学业不良标准学习过程异常

5.我国的智力残疾诊断标准（）（5分）

是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

1.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：

（）（5分）调整学习环境调整课程调整教学策

2.听障学生融合教育的主要益处有：

（）（5分）持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格

3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？

（）（5分）长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理

4.脑瘫的成因包括有（）（5分）产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

5.美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

（5分）广泛性发展障碍精神类残疾

1.自闭症的行为特征有哪些？

（）（5分）社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。

（5分）运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康

3.为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

（5分）融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系

4.融合教育者主张：

（）（5分）鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏采取弹性的.开放的.启发的教学策略

5.美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

（5分）广泛性发展障碍精神类残疾

1．情绪与行为障碍的成因包括有（）

生理因素

心理因素

社会因素

2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。

运动技巧和灵活性

自理技能

社交情绪调整

3．学习障碍的诊断标准是：

（）

智力标准

学业不良标准

学习过程异常

4．我国的智力残疾诊断标准（）

是指智力显著低于一般人水平

伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：

（）

调整学习环境

调整课程

调整教学策

6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？

（）

根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

7．自闭症的行为特征有哪些？

（）

社会交往有障碍

语言沟通方面有障碍

有狭隘的兴趣和刻板行为

8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）

随班就读

特教班

特殊学校

在家学习

9．融合教育者主张：

（）

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏

采取弹性的.开放的.启发的教学策略

10．脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）

产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）

产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：

（）

白内障

青光眼

视网膜病变

黄斑变性症

斜视

12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：

（）

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

13．一般常见的肢体障碍类别包括：

（）

脑瘫

脊柱裂

肌肉营养不良

脊髓损伤

14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

15．美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

广泛性发展障碍

精神类残疾

16．听障学生融合教育的主要益处有：

（）

持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能

接触不同的言语风格

17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？

（）

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤（）

筛选；转介

资料搜集与建立

鉴定

诊断

处遇教学与辅导

安置

19．学习障碍是（）造成的。

遗传

物理环境有害因素

脑伤和疾病感染

大脑皮层功能失调

早期教养不当

20．行为矫正技术的步骤有（）

查明教学对象的起点行为

为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标

追踪检查教学效果

总结性评价

21．我国对情绪行为障碍的界定是：

“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。

主要

表现有：

（）

不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫…等

退缩行为

生理心理性行为异常

习惯性品行问题或违法行为：

如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等

22．视觉障碍导致的问题有（）

不能判断眼前的危险程度

限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展

会在某种程度上影响孩子的心理发展

1.自闭症的行为特征有哪些？

（）（5分）社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体