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1、最新最全 江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 试题 多选题集锦江苏省中小学教师融合教育知识竞赛 多选题题库 归类 1、情绪与行为障碍的成因 生理因素 心理因素 社会因素2肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康3学习障碍诊断标准智力标准学业不良标准学习过程异常4我国的智力诊断标准是（ ）。此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间(18岁之前)5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括调整学

2、习环境调整课程调整教学策略6、融合教育中作为教师我们可以做根据学生的能力调整课程内容依据学生的需求安排好的同桌给学生安排力所能及的任务让他有机会参与班级活动7、自闭症的行为特征社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为8肢体障碍儿童接受教育形式随班就读特教班特殊学校在家学习9、融合教育者主张鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏采取弹性的开放的启发的教学策略10脑瘫的成因包括产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素产时因素围产期窒息产后因素缺氧缺血性脑病11、常见的结构性视觉障碍成因包括白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视12智力障碍学生的

3、特质，认知功能方面包括注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱13一般常见的肢体障碍类别包括脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤14为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系15美国将自闭症归为（广泛性发展）障碍，我国将自闭症归为（精神类残疾）障碍16听障儿童融合教育的益处持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格17 情绪与行为障碍学生的特殊需求长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理18情绪与行为障碍学生的鉴定，安置与辅导流程包括哪些步骤筛选 转介资料搜集与建立鉴定诊断处遇教学与辅导安置19学习障碍是

4、（ ）造成的遗传物理环境有害因素脑伤和疾病感染大脑皮层功能失调早期教养不当20行为矫正技术的步骤有查明教学对象的起点行为为教学过程拟定终点目标为教学过程编订过渡目标追踪检查教学效果总结性评价21我国对情绪行为障碍的界定是主要表现有不良行为动作如吮吸手指或衣物手淫?等退缩行为生理心理性行为异常习惯性品行问题或违法行为，如逃学偷窃打架破坏财物等22 视觉障碍导致的问题有不能判断眼前的危险程度限制了患者快速移动的能力阻碍了患者接收信息的渠道会在某种程度上影响孩子的心理发展1.智力障碍学生的特质注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有随班就读特教班特殊学校

5、在家学习3.一般常见的肢体障碍类别包括脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤4.学习障碍的诊断标准是智力标准学业不良标准学习过程异常5.我国的智力残疾诊断标准是指（ ）此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间(18岁之前)1.自闭症的行为特征有哪些社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外, 需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康3.为做好学校的无障碍心理环境建设融洽的学伴关系融洽的家校关系

6、融洽的师生关系4.融合教育者主张鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏采取弹性的开放的启发的教学策略5.美国将自闭症归为(广泛性发展障碍) ,我国将自闭症归为(精神类残疾)1.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求调整学习环境调整课程调整教学策略2.听障学生融合教育的主要益处有持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理4.脑瘫的成因包括有产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素产时因素围产期窒息产后因素缺氧缺血性脑病5.美国将自闭症归为(

7、广泛性发展障碍) ,我国将自闭症归为（精神类残疾）1.自闭症的行为特征有哪些社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有随班就读特教班特殊学校在家学习3.融合教育者主张鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏采取弹性的.开放的.启发的教学策略4.脑瘫的成因包括有产前因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素产时因素围产期窒息血症产后因素缺氧缺血性脑病5.常见的结构性视觉障碍成因中白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视1.智力障碍学生的特质注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱2.肢体障碍儿童接受教育的

8、形式大致有随班就读特教班特殊学校在家学习3.一般常见的肢体障碍类别包括脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤4.学习障碍的诊断标准是智力标准学业不良标准学习过程异常5.我国的智力残疾诊断标准是指（ ）。此类残疾是由于神经系统结构功能障碍受到限制,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面广泛有限和间歇的支持。智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间18岁之前1.自闭症的行为特征有哪些社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还要扩充（ ）知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康3.为做好学校的无障碍心理环境建设融洽的学伴关

9、系融洽的家校关系融洽的师生关系4.融合教育者主张鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色，促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏采取弹性的开放的启发的教学策略5.美国将自闭症归为（广泛性发展障碍），我国将自闭症归为（精神类残疾）1、听障学生融合教育的主要益处有持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理19遗传物理环境有害因素脑伤和疾病感染大脑皮层功能失调早期教养不当20查明教学对象的起点行为为教学过程拟定终点目标为教学过程编订过渡目标追踪检查教学效果总结性评价1.自闭症

10、的行为特征有哪些社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有随班就读特教班特殊学校在家学习3.融合教育者主张鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏采取弹性的开放的启发的教学策略4.脑瘫的成因包括有产前因素妊娠期感染母体因素等其他因素产时因素围产期窒息产后因素缺氧缺血性脑病5.常见的结构性视觉障碍成因中白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视1.智力障碍学生的特质注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有随班就读特教班特殊学校在家学习3.一般常见的肢体障碍类别包括脑瘫脊

11、柱裂肌肉营养不良脊髓损伤4.学习障碍的诊断标准是智力标准学业不良标准学习过程异常1情绪与行为障碍的成因包括有（生理因素心理因素社会因素2肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康3学习障碍的诊断标准是：智力标准学业不良标准学习过程异常4我国的智力残疾诊断标准（ ）。此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）5为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：调整学习环境调整课程调整教学策

12、略6融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（根据学生的能力调整课程内容依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动7自闭症的行为特征有哪些？（社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为8肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（随班就读特教班特殊学校在家学习9融合教育者主张：鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解尊重与欣赏采取弹性的开放的启发的教学策略10脑瘫的成因包括有（产前因素（遗传因素妊娠期感染母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常围产期窒息）产后因素（高胆红素血症缺氧缺血性脑病）11常见的结构性

13、视觉障碍成因中，包括：白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视12智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱13一般常见的肢体障碍类别包括：脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤14为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系15美国将自闭症归为（广泛性发展障碍）障碍，我国将自闭症归为（精神类残疾）障碍。16听障学生融合教育的主要益处有：持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格17情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理18

14、情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤 ( 筛选；转介资料搜集与建立鉴定诊断处遇教学与辅导安置19学习障碍是（）造成的。遗传物理环境有害因素脑伤和疾病感染大脑皮层功能失调早期教养不当20行为矫正技术的步骤有（）查明教学对象的起点行为为教学过程拟定终点目标为教学过程编订过渡目标追踪检查教学效果总结性评价21我国对情绪行为障碍的界定是： “主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（）不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等退缩行为生理心理性行为异常习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等22视觉障碍导致的问题有（）不能判断眼前的危险程度限制

15、了患者快速移动的能力阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展会在某种程度上影响孩子的心理发展1.智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）随班就读特教班特殊学校在家学习3.一般常见的肢体障碍类别包括：脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤4.学习障碍的诊断标准是：智力标准学业不良标准学习过程异常5.我国的智力残疾诊断标准（）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

16、1. 智力障碍学生的特质注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有随班就读特教班特殊学校在家学习 3.一般常见的肢体障碍类别包括脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤4.学习障碍的诊断标准是智力标准学业不良标准学习过程异常5.我国的智力残疾诊断标准是指（ ）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间18岁之前多选题*（只保留正确答案）1情绪与行为障碍的成因包括有（ ） 生理因素心理因素社会因素2肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（

17、 ）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整3学习障碍的诊断标准是：（ ）智力标准学业不良标准学习过程异常4我国的智力残疾诊断标准（ ）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持5为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（ ）调整学习环境调整课程调整教学策6融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（ ）根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动7自闭症的行为特

18、征有哪些？（ ）社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为8肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ）随班就读特教班特殊学校在家学习9融合教育者主张：（ ） 鼓励自然的支持 调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏采取弹性的.开放的.启发的教学策略10脑瘫的成因包括有（ ） 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）11常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） 白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视12智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） 注意力短暂且不易集中记

19、忆力差学习迁移与类化能力较弱13一般常见的肢体障碍类别包括：（ ）脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤14为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系15美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 广泛性发展障碍精神类残疾16听障学生融合教育的主要益处有：（ ） 持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格17情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ） 长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理18情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( ）筛选；转介资料搜集与建立鉴定诊断处

20、遇教学与辅导安置19学习障碍是（ ）造成的。遗传物理环境有害因素脑伤和疾病感染大脑皮层功能失调早期教养不当20行为矫正技术的步骤有（ ）查明教学对象的起点行为为教学过程拟定终点目标为教学过程编订过渡目标追踪检查教学效果总结性评价21我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（ ） 不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等22视觉障碍导致的问题有（ ）不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展

21、会在某种程度上影响孩子的心理发展1. 自闭症的行为特征有哪些？（）(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习3. 融合教育者主张：（）(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略4. 脑瘫的成因包括有（）(5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（

22、）(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ）(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习3. 一般常见的肢体障碍类别包括：（）(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤4. 学习障碍的诊断标准是：（ ）(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常5. 我国的智力残疾诊断标准（）(5 分)是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18 岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动

23、和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策2. 听障学生融合教育的主要益处有：（）(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理4. 脑瘫的成因包括有（）(5 分) 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息） 产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）5.

24、美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾1. 自闭症的行为特征有哪些？（ ）(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系4. 融合教育者主张：（）(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启

25、发的教学策略5. 美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾1情绪与行为障碍的成因包括有（ ） 生理因素心理因素社会因素2肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（ ）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整3学习障碍的诊断标准是：（ ）智力标准学业不良标准学习过程异常4我国的智力残疾诊断标准（ ）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持5为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括

26、：（ ）调整学习环境调整课程调整教学策6融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（ ）根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动7自闭症的行为特征有哪些？（ ）社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为8肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ）随班就读特教班特殊学校在家学习9融合教育者主张：（ ） 鼓励自然的支持 调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏采取弹性的.开放的.启发的教学策略10脑瘫的成因包括有（ ） 产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出

27、生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）11常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ） 白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视12智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） 注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱13一般常见的肢体障碍类别包括：（ ）脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤14为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。 融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系15美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。 广泛性发展障碍精神类残疾16听障学生融合教育的主要益处有：（ ） 持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言

28、语风格17情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ） 长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理18情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( ）筛选；转介资料搜集与建立鉴定诊断处遇教学与辅导安置19学习障碍是（ ）造成的。遗传物理环境有害因素脑伤和疾病感染大脑皮层功能失调早期教养不当20行为矫正技术的步骤有（ ）查明教学对象的起点行为为教学过程拟定终点目标为教学过程编订过渡目标追踪检查教学效果总结性评价21我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（ ） 不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等22视觉障碍导致的问题有（ ）不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展会在某种程度上影响孩子的心理发展1. 自闭症的行为特征有哪些？（）(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2. 肢体