野营有余数的除法PPT青岛版课件.docx

野营有余数的除法PPT青岛版课件.docx

《野营有余数的除法PPT青岛版课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《野营有余数的除法PPT青岛版课件.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

野营有余数的除法PPT青岛版课件

野营-有余数的除法PPT（青岛版）课件

篇一：

青岛版有余数的除法窗1

课题:

有余数除法的认识

教案

序号:

1

授课时间:

2015年3月6日

课型:

新授

教学目标:

1、让学生掌握有余数除法的计算方法,在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

2、让学生在获取知识的过程中通过观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。

3、能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。

教学重点：

结合现实生活的背景，理解有余数的除法的意义，懂得余数要比除数小的道理。

教学难点：

结合现实生活的背景，理解有余数的除法的意义，以及余数为什么比除数小。

教学准备：

课件

，圆片，小棒

板书

设计

:

有余数的除法

例：

9个面包平均分给4个人，怎样分呢？

9÷4=2（个）……1（个）

读作：

９除以４商２余１。

注意：

在有余数的除法算式中，余数一定要比除数小。

教学过程：

一、导入新课。

师：

同学们，过年好！

生：

老师过年好！

师：

同学们喜欢野炊吗？

想帮野炊的同学解决问题吗？

生：

想。

师：

野炊时大家一共带了9个面包，要平均分给3个小朋友，每人分几个？

平均分给9个小朋友，每人分几个？

设计意图：

通过学生喜欢的野炊活动导入，学生积极性很高，注意力非常集中，调动了学生学习的自主性。

激起学生学习的兴趣。

二、运用情景探求新知。

1、图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题，想帮助他们解决吗？

你看到了哪些数学信息？

你能提出什么数学问题？

小组讨论一下。

谁来说说你们小组讨论的结果？

学生说，师板书可能出现的问题。

学生讨论：

9个面包现在要平均分，怎样分呢?

1）四人小组用学具分，每小组选一人填写统计表。

2）各组代表汇报分的结果，请一个学生代表用学具演示。

3）大屏幕显示：

．．．．．．

4）根据表格进行小结：

同学们把9个面包进行了平均分后，你发现了什么？

全班交流。

5）教师小结：

9个面包平均分后出现了两种情况：

一种是平均分后没有剩余；

另一种是平均分后有剩余，余下的数叫余数，这种现象叫有余数的除法。

板书课题：

有余数的除法

2、根据分的结果推导除法算式。

教师板书：

9÷4=2（个）……1（个）

结果是平均分给4个人，每人分2个，还余1个。

读作：

9除以4商2余1。

3、结合算式讲解算式中每一部分的名称。

4、同位互相说一说算式各个部分的名称，读一读算式。

设计意图：

投影片出示题目，可使学生的注意力集中到屏幕上，明确题目要求。

多媒体演示每人分几个，分给几人，还剩几个，使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程。

三、试一试。

（1）10碗方便面平均分给4个人，怎样分？

（2）13根黄瓜平均分给4个人，怎样分？

（3）12个苹果平均分给4个人，怎样分？

（4）17根香蕉平均分给4个人，怎样分？

（5）15瓶饮料平均分给4个人，怎样分？

（6）18片饼干平均分给4个人，怎样分？

（7）16个西红柿平均分给4个人，怎样分？

（8）9个面包平均分给4个人，怎样分？

四、巩固练习。

1、自主练习第一题。

2、在现实生活中，你遇到过这样的问题吗？

先小组说，再全班说。

同位互相说说每道算式中的各部分名称，再读一读算式。

五、总结。

同学们，今天我们学习了有余数的除法，知道了平均分后剩余部分叫余数，学会了列式计算。

六、作业设计。

基础知识：

把家里的水果平均分一分，算一算，说一说。

拓展提升：

18块巧克力可以平均分给几个人？

你能说出来吗？

设计意图：

让学生运用新学知识解决生活中的实际问题。

篇二：

野营有余数的除法

青岛版小学数学第四册

教学设计

高新区实验

学校

郭丽芳

【教学内容】

义务

教育

课程标准实验教科书青岛版小学数学

二年级

下册第一单元信息窗一。

【教案背景】

正值春天来临，教材以小朋友野炊时平均分东西有剩余的情景呈现数学问题，不仅可以引发学生亲近大自然的情怀，还可让学生选择自己感兴趣的问题进行解答。

由于提出的问题难易不同，可以满足不同层次学生的学习需要，从中也可以锻炼学生克服困难的意志，培养学生的合作意识。

【教材简析】

教材以小朋友野炊时平均分东西有剩余的情景呈现数学问题，让学生从此情景中抽象出有余数的除法这一数学知识，在学生已初步认识有余数的除法的基础上进行学习。

掌握有余数除法的计算方法，在具体的情境中，探索有余数除法的特点，为有余数除法的笔算奠定基础。

【教学目标】

知识与技能

（1）结合具体情境并通过操作，使学生理解有余数除法的意义。

（2）使学生学会有余数除法的计算方法。

（3）使学生懂得余数要比除数小的道理。

过程与方法

通过学生的观察、探究、操作、比较、分析等学习活动，使学生经历知识的形成过程，培养学生的数感。

情感态度与价值观

通过学生自主的探索活动，培养学生严谨的学习态度、合作意识与合作能力，使学生体验到成功的喜悦，提高学习数学的积极性。

【教学重点】

理解商和余数的实际意义，掌握有余数除法的计算方法。

【教学难点】

懂得余数要比除数小的道理。

【教学过程】

一、童趣导入，激发兴趣

春天，万物复苏，大自然多美啊！

（出示图片）

你们想不想走近大自然，去感受春天的气息呀？

这不喜羊羊和他的好朋友们也相约一起去野外玩啦，让我们跟随他们一起去看看好吗？

（利用学生喜欢的卡通形象作主角引入，联系学生生活实际引入新课，激发学生的学习兴趣。

）

二、整体感知，收集信息

师：

春天的野外好美呀，快看喜羊羊指给我们大家看什么呢？

噢，原来是小朋友们在野炊呀。

１、学生仔细观察情景图，说一说看到了些什么？

（出示插图）

２、学生先同桌交流，然后全班交流。

３、你能提出什么数学问题？

你准备先解决哪些问题？

小组讨论一下。

谁来说说你们小组讨论的结果？

（通过整体的观察，使学生学会自主的收集信息、处理信息。

）

三、合作交流，解决问题

1、学生说，师板书可能出现的问题。

2、投影出示“面包”问题：

9个面包现在要平均分，怎样分呢?

（1）四人小组用学具分，每小组选一人填写统计表。

（2）各组代表汇报分的结果，请一个学生代表用学具演示。

（3）汇报：

师：

你是怎么分的？

生：

我一个一个地分?

?

我2个2个地分?

?

我3个3个地分?

?

电脑演示学生汇报的结果

。

（4）根据表格进行小结：

同学们把9个面包进行了平均分后，你发现了什么？

全班交流。

生：

A、按顺序1、2、3、4

B、每人的面包数×人数+剩下的面包数=总数（你的发现真了不起，还有吗？

）

C、剩下的面包数×每人的面包数

师：

也就是说剩下的面包数如果比每人的面包数要大的话，我们就可以?

?

？

生：

可以继续分。

师：

所以说剩下的面包数一定比每人的面包数少，你还有什么发现吗？

D、生：

我发现分的时候，有时候有剩下的，有时候刚好分完，没剩下的。

我们分的小棒可以分成2种情况，一种是刚好平均分完，另一种是分后还有剩下的。

（5）教师小结：

你观察得真仔细，9个面包平均分后出现了两种情况：

一种是平均分后没有剩余；

9÷1=9（个）

9÷3=3（个）

另一种是平均分后有剩余，余下的数叫余数，这种现象叫有余数的除法。

我们班的同学真聪明，有这么多发现，今天我们就来研究有余数的除法。

板书课题：

有余数的除法

3、根据分的结果推导除法算式。

教师板书：

9÷4=2（个）?

?

1（个）

结果是平均分给4个人，每人分2个，还余1个。

读作：

9除以4商2余1。

4、结合算式讲解算式中每一部分的名称。

5、同位互相说一说算式各个部分的名称，读一读算式。

6、观察有余数的除法算式，有什么新的发现？

（组织学生自主发现问题，根据收集的信息解决问题。

通过合作与交流，培养学生解决实际问题的能力。

投影片出示题目，可使学生的注意力集中到屏幕上，明确题目要求。

多媒体演示每人分几个，分给几人，还剩几个，使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程,以及余数比除数小的问题。

）

四、新知延伸，反馈信息

师：

聪明的同学们已成功解决了分面包的问题，喜羊羊还想让大家帮忙：

其他的食品怎样平均分呢？

肯定也难不倒你们的，小组的同学互相提问题、解决问题。

学生口述教师课件演示。

．．．．

学生独立写出其他小组所提问题的除法算式，教师巡视指导。

全班交流自己写的算式。

五、巩固练习。

1、圈一圈、填一填。

自主练习第一题。

2、我是计算小能手。

自主练习第二题

学生独立完成，教师课件订正。

3、数学诊所。

喜羊羊看到我们班的同学数学学的这么棒，特地带了它的三个好朋友来，想请各位高明的数学医生帮忙检查检查。

各位医生可以自己检查，也可以几位医生一起讨论检查。

六、联系生活，提出问题。

１、我们除了能解决问题，还要学会主动的发现问题。

你能提一些数学问题吗？

（可以是书本上的，也可以是生活当中的。

）

２、学生同桌合作交流

３、班中交流学生提出的问题。

请其他学生解答。

（联系生活，用数学的眼光观察生活，发现问题，并解决问题。

通过合作与交流活动，让学生充分体会数学与生活的密切联系。

）

七、课堂小结

今天，我们跟随喜羊羊一起去走近大自然，和小朋友们一起野炊，你有什么收获吗？

只要你仔细观察，你就会发现数学就在我们的身边。

板书设计：

有余数的除法

9个面包平均分给4个小朋友，怎样分呢?

9÷4=2（个）......1（个）

余数比除数小

教学反思：

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。

根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。

恰如其分地体现了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的能力。

整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

具

篇三：

野营——有余数的除法

“野营——有余数的除法”修改稿二

教学内容：

青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五四制二年级上册第92～95页。

课型：

新授课

教学目标：

1．结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。

2．在具体的情境中理解余数与除数的关系。

3．培养初步的提出问题和解决问题的意识和能力。

4．经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。

教学重点：

理解有余数的除法的意义。

教学难点：

理解余数与除数的关系，明白为什么余数比除数小。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、课前谈话

师：

老师今天想和你们一起去野营，你们欢迎吗？

生：

欢迎！

二、创设情境，引入新课

1．师：

同学们真热情，打开课本92页，看这幅图，看看我们遇到了哪些新朋友，仔细观察，看看能找到什么数学信息，在小组内交流一下。

（学生汇报）

生：

有10个小朋友。

师：

这些小朋友分别在做什么啊？

生：

有4个小朋友在做游戏，2个小朋友在说话，4个小朋友在分食物。

师：

他们在分什么食物啊？

生：

有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。

2．根据信息，提出问题。

师：

同学们观察的课真仔细！

根据这些问题，你能提出什么问题？

生1：

9个面包平均分给4人，怎样分呢？

（板书）

生2：

10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？

生3：

11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？

生4：

12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？

?

?

三、动手操作，认识余数

1.解决分面包的问题

（1）学具代替面包，分一分。

师：

同学们提的问题真多，咱们先来解决分面包的问题，拿出你们的学具，准备好9个，先自己试一试，分一分。

（下去巡视，指导）

师：

老师也准备了9枝铅笔，来代替9个面包，我要把他们平均分给前面的4位同学，哪位同学愿意到前面帮老师来分一分？

（生到前面，边示范边说出自己的分法）

（2）学生一边演示一边说明自己的方法：

生1：

一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。

生2：

两个两个的分，每人2个，还剩下1个。

师：

4个小朋友每人分得了几个面包？

还余下几个？

余下的一个该怎么办呢？

还能继续分吗？

生：

不能继续分，那样就不公平了，就不是平均分了。

小结：

看来，不管是一个一个的分，还是两个两个的分，最后都是每人能分2个面包，还余1个。

（3）尝试列算式，认识余数。

师：

你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？

生尝试列算式，师巡视，搜集了3类做法：

①9÷4=2

师：

先来讲讲你的想法吧。

（生答）看了这份作业，你有什么想说的？

（生提出质疑）这样写不合理。

②9÷4=2?

?

1

③9÷4=2余1

师：

感觉如何？

比较②③这两份作品，你更欣赏哪一份？

为什么？

生：

第②份，因为这样更简便。

师：

同学们都有自己的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：

9÷4=2（个））为了表达的规范，数学上统一用“?

?

”这个符号来表示剩余（板书）。

余下来1个（板书：

?

?

1），我们把它叫做“余数”（板书）。

除法家族里又多了一个新成员，它就是?

?

（生：

余数。

）

（4）学习有余数除法表示的意义以及读法。

①师：

谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？

（生：

被除数、除数、商）还有一位新成员——余数。

②师：

在这里，被除数9表示什么？

除数4表示什么？

商呢？

余数呢？

生：

9表示9个面包，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2

个面包，1表示还余下1个。

（指名回答）

③师:

那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？

生：

9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。

（指名回答）

④师：

这个算式读作：

9除以4商2余1。

（齐读，生尝试读，个别读）师：

观察这个式子，和我们之前见到的除法算式有什么不同？

生：

多了余数

师：

同学们观察的真仔细！

这些算式比我们以前见到的多了个小尾巴，我们把这种带小尾巴的除法算式叫做有余数的除法算式，这就是我们今天要学习的内容

（板书：

有余数的除法）

2.巩固有余数除法的意义。

师：

面包我们已经分完了，你还想分什么？

自己选两种食物，用学具试着分一分，列出算式，然后再小组内交流，看谁解决的好。

（下去巡视，指导）

（同学汇报，师按顺序板书）

板书：

10÷4=2（碗）……2（碗）

11÷4=2（瓶）……39（瓶）

《

野营-有余数的除法PPT（青岛版）课件

》出自：

干货资源社