部编版语文三年级上册教材解读及教学建议,教师必看(114页PPT精品)1.pptx

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,部编版语文教科书三年级上册教材解读及教学建议,目录,01,体系结构及主要内容编写思路及教学建议,02,一、体系结构及主要内容,二年级下册,集中识字1个单元4课,语文园地,口语交际,课文7个单元每单元3-4篇课文快乐读书吧,三个附表,识字表,写字表词语表,与低年级比较,习作,三年级上册,策略单元1个单元预测,习作单元观察课文2例文1,语文园地,口语交际,快乐读书吧,三个附表,识字表写字表词语表,与低年级比较,阅读单元6个单元每单元分精读、略读课文,单元导语,人文主题以学生的发展为本,美好品质,学校生活祖国河山童话世界,人与自我,人与社会,人与自然,金秋时节观察我与自然,三上各单元语文要素,单人文主题,语文要素,观察,单元内部结构,导语单元主题的概括形象语言,语文要素的揭示抽象语言,美丽的校园。

成长的摇篮，梦想启航的地方。

学校生活,金秋时节,美丽的校园。

成长的摇篮，梦想启航的地方。

童话世界,策略：

猜想与预测,乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。

猜测与想象，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。

学习预测的一些基本方法。

尝试续编故事,习作：

观察,祖国河山,生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

法国罗丹,我与自然,美好品质,美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

二、编写思路及教学建议,选文是时代发展的印记是编者价值观的重要载体你喜欢哪些课文？

为什么喜欢？

加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重,1.加强单元整合，落实课程目标,单元各板块之间的整合课文与课文之间的整合能力训练系统的整合语言建构与思维发展,交流平台,课文2,导语,课文1,课文3,点明要素,落实要素贯穿方法指导,梳理总结进一步提炼方法,实践运用,词句段运用习作,加强单元整合，落实课程目标,单击此处添加标题,每篇课文的教学目标,标,单单元元,重重点点目目标,目标标,本本单课课元,个个重性性化点化目目标,学本学单段课段元,一一个重般般性性点目化目目标目标标,词语理解,第一学段：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

第二阶段：

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

第三学段：

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

借助图画理解词语。

联系上下文理解词语。

联系生活经验理解词语。

运用多种方法理解难懂的词语。

在实践中运用。

后续年级三年级,一二年级,词语理解,学习带着问题默读，理解课文的意思。

借助关键语句理解一段话的意思。

语文要素与课程标准,初步把握文章的主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

第二单元,三上一单元,什么是“有新鲜感”的词语和句子？

超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动；特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语）“新鲜感”是极具个性化的词语学生学习的自主性,1大青树下的小学：

朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。

在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。

2花的学校,语文园地提炼总结,第七单元,总结梳理,实践运用,默读,第一学段：

学习默读。

第二学段：

初步学会默读，做到不出声，不指读。

第三学段：

默读要有一定速度，每分钟不少于300字。

第四学段：

养成默读习惯，每分钟不少于500字。

后续年级三年级,二年级,开始学习默读。

默读时尽量做到不出声，不指读。

带着问题默读。

提高默读的速度。

语文要素之间,第八单元,默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？

初步把握文章的主要内容,借助关键词句理解一段话的意思,加强课文与课文之间的联系,围绕课程标准要求明确目标（单元导语）落实方法（课文学习）梳理策略（交流平台）强化实践运用（字词句运用、课后习题等）统整的单元教学设计，目标明确、重点突出切实实现课文“例文”的功能,提倡,心中有全局，树立整体意识充分利用每课的课后练习加强整合，灵活处理单元内各板块的内容人文内涵与语文要素有机融合重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。

反对孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。

机械地按照教材顺序实施教学。

只重视单元要素，忽视其他目标。

忽视课后练习，随意开放教学内容。

不关注传统课文的新功能。

最有价值的学问是关于方法的学问。

达尔文识字方法,阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括,文章的主要内容、不同文体的阅读）习作方法（观察、日记）口语交际,2.加强方法指导，促进素养提升,识字写字方法渗透,关于识字方法,具有声旁意识和形旁意识学生能够做到运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,致。

有效表音率30%左右。

完全表音的占23%，部分表音占42%。

总共65%。

其余35%声旁与整字读音没有关系。

样性。

相当一部分都是间接提示。

如，包字族的字。

大部分不能准确表义。

最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。

如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。

形声字的,同一声旁表示多种读音，理据性声旁与形声字的读音关系具有不多容乐表调功能弱。

声旁的调类不一,观,表义笼统，粗疏不确定。

很多形旁只起信息提示的作用。

形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。

形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,读取汉字,鸿鹄之志,利用同声旁字推理鸿鹄之志,h,o鸿鹄之志ho,告,浩,识字更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。

区分“见面”“认读字”“写字”的不同要求。

写字鼓励自主学习。

分类指导。

重点关注易错字；重点指导未学过的部件。

创造机会在词语句子语境中运用。

关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。

默读、修改符号,提倡树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元；,将方法指导有机融入教学过程。

引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。

灵活处理交流平台与其他板块的关系。

很多交流平台的内容，可以阅读、在习作中运用，不必单独进行。

反对,学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。

孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。

机械实施教学，让学生读背交流平台。

将交流平台作为考试内容,3.加强语言实践，强调积累运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课程性质,2001,版,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

2011,版语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

词语关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。

词语建立与学生生活经验的紧密联系。

在情境中运用词语。

词语灵活选用理解词语的方法。

辨析近义词的不同使用范围。

提高准确使用词语的能力。

句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理）。

在语言实践中感知“得”的用法。

感知特殊的语言形式。

段落从阅读学表达，促进阅写结合。

写字开始要求写钢笔字。

指导把字写得更美观。

修改符号为学生修改习作提供技术支持。

书面表达冒号引号的用法。

语文生活语文在生活中的运用。

词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接都是强调语言的实践与运用。

4.创新编排体例，实现特殊功能,教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影。

知识点能力点？

人文？

1997年出版,2017年出版,改变单一的以阅读为核心的编排体系,预测,使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。

提高分析、判断、推理能力。

丰富学生的认知图式。

阅读策略单元,激活原有知识，产生阅读期待。

“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。

引导阅读时关注文章的重要内容和细节。

学方法,导语,读,读,单元导入,用方法,梳理总结,精精读,课文,略略读,课文,交流平台,精读课文定位：

在阅读实践中学习阅读策略。

呈现方式：

旁批；课后活动,具体内容,提示阅读的线索：

题目、插图、内容线索。

预测要有依据。

预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。

鼓励学生一般阅读一边预测。

提示学生：

可以“修正”自己的预测。

实践活动：

借助题目进行预测。

1让学生一边阅读一边预测成为习惯。

从别人的阅读过程中获得经验。

实践活动。

提倡基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。

借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。

提供表达范例，如“我读到哪儿，就猜到因为”在丰富的阅读实践中尝试运用,避免,不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文一边读课文一边读旁批，,使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间3.只关注为关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。

后两篇课文我们只是提供了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首先好好读故事。

习作单元,三年级上册观察三年级下册想象,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,重在表达,“交流平台”是习作单元的灵魂,三年级重在培养“意识”和“习惯”,留心生活细致观察初步实践,单元终极任务,重在表达,提倡精读课文的教学目标直接指向表达方法。

将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。

准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。

例文是一把双刃剑，怎样把例文有效利用起来。

通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。

反对未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。

机械使用例文，一一对应仿写。

对观察方法的指导过多过细。

要求过高。

古诗文,结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

古诗文,提倡参照课后练习设定教学目标。

充分利用学生已有经验。

通过多种方式激发阅读古诗文的兴趣。

引导学生主动借助注释阅读。

反对囫囵吞枣，不加理解的朗读和背诵。

拔高要求，要求逐词逐句翻译。

将注释作为考试内容。

5.重视交际表达，听说读写并重,安排一个习作单元7次习作小练笔课后题“写一写”类低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导。

习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。

1.,习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。

2.,习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。

3.,加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。

4.,在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。

5.,重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。

三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础。

第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：

一是安排在阅读单元中的习作