部编版语文三年级上册教材解读及教学建议,教师必看(114页PPT精品)1.pptx

1、,部编版语文教科书三年级上册教材解读及教学建议,目 录,01,体系结构及主要内容编写思路及教学建议,02,一、体系结构及主要内容,二年级下册,集中识字1个单元4课,语文园地,口语交际,课文7个单元 每单元3-4篇课文快乐读书吧,三个附表,识字表,写字表词语表,与低年级比较,习作,三年级上册,策略单元1个单元 预测,习作单元观察课文2 例文1,语文园地,口语交际,快乐读书吧,三个附表,识字表 写字表 词语表,与低年级比较,阅读单元6个单元每单元分精读、略读课文,单 元 导 语,人文主题以学生的发展为本,美好品质,学校生活 祖国河山 童话世界,人与自我,人与社 会,人与自 然,金秋时节 观察我与自

2、然,三上各单元语文要素,单人文主题,语文要素,观察,单元内部结构,导语单元主题的概括形象语言,语文要素的揭示抽象语言,美丽的校园。成长的摇篮，梦想启航的地方。,学校生活,金秋时节,美丽的校园。成长的摇篮，梦想启航的地方。,童话世界,策略：猜想与预测,乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。,猜测与想象，使我 们的阅读之旅充满了乐趣。,一边读一遍预测，顺着 故事情节去猜想。学习预测的一些基本方 法。尝试续编故事,习作：观察,祖国河山,生活中不是缺少美，只是 缺少发现美的眼睛。法国罗丹,我与自然,美好品质,美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。,二、编写思路及教学建议

3、,选文是时代发展的印记 是编者价值观的 重要载体 你喜欢哪些 课文？为什么喜欢？,加强单元整合，落实课程目标加强方法指导，促进素养提升加强语言实践，强调积累运用创新编排体例，实现特殊功能重视交际表达，听说读写并重,1.加强单元整合，落实课程目标,单元各板块之间的整合课文与课文之间的整合 能力训练系统的整合 语言建构与思维发展,交流平 台,课文2,导语,课文1,课文3,点明 要素,落实要素 贯穿方法 指导,梳理总结 进一步提炼 方法,实践 运用,词句段运 用习作,加强单元整合，落实课程目标,单击此处添加标 题,每篇课 文的教 学目标,标,单单元元,重重点点目目标,目标标,本本单课课元,个个重性性

4、化点化目目标,学本学单段课段元,一一个重般般性性点目化目目标目标标,词语理解,第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二阶段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语 的感情色彩，体会其表达效果。,借助图画理解词语。联系上下文理解词语。联系生活经验理解 词语。,运用多种方法 理解难懂的词语。,在实践中运用。,后续年级三年级,一二年级,词语理解,学习带着问题默读，理解课文的意思。,借助关键语句理解 一段话

5、的意思。,语文要素与课程标准,初步把握 文章的 主要内容,尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感 的词句。,阅读时，关注有 新鲜感的词语和 句子。,感受课文生动的 语言，积累喜欢 的语句。,第二单元,三上一单元,什么是“有新鲜感”的词语和句子？超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动；特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语）“新鲜感”是极具个性化的词语学生学习的自主性,1 大青树下的小学：朗读课文，一边读一边想象课文描 写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。,2 花的学校,语文园地 提炼总结,第七单元,总结梳理,实践运用,默读,第一学段：学习默读。第二学段：初步学

6、会默读，做到不出声，不指读。第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300 字。第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500 字。,后续年级三年级,二年级,开始学习默读。,默读时尽量做到 不出声，不指读。带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,第八单元,默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的 时候，他们各自心里想的是什么？,初步把握文章的主要内容,借助关键词句理解一段话的意思,加强课文与课文之间的联系,围绕课程标准要求明确目标（单元导语）落实方法（课文学习）梳理策略（交流平台）强化实践运用（字词句运用、课后习题等）统整的单元教学设计，目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能,提倡,

7、心中有全局，树立整体意识充分利用每课的课后练习加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容人文内涵与语文要素有机融 合重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。,反对孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的 联系。机械地按照教材顺序实施教 学。只重视单元要素，忽视其他 目标。忽视课后练习，随意开放教 学内容。不关注传统课文的新功能。,最有价值的学问是关于方法的学问。达尔文识字方法,阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括,文章的主要内容、不同文体的阅读）习作方法（观察、日记）口语交际,2.加强方法指导，促进素养提升,识字写字方法渗透,关于识字 方法,具有声旁意识和形旁 意识学生能够做到运用

8、形旁线索猜测字 义，运用声旁线索类 推字音,致。有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分 表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音 没有关系。,样性。相当一部分都是间接提示。如，包字族的字。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中，形声 字的形旁表义率只有15%。如，马字旁的字，“骤骗 验驻骄驸驳”从现代汉字 的角度，形旁在常用义的 表义度几乎是零。,形声字 的,同一声旁表示多种读音，理据性声旁与形声字的读音关系具有不多容乐 表调功能弱。声旁的调类不一,观,表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。,形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存

9、在局限性,直接提取,利用声旁推理,读取 汉字,鸿鹄之志,利用同声旁字推理 鸿鹄之志,h,o鸿鹄之志ho,告,浩,识字更加关注不合 规则的形声字，避免泛化类推导 致读音错误。区分“见 面”“认读字”“写字”的 不同要求。,写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。创造机会在词语句子语境中运用。关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针对 性地补救。,默读、修改符号,提倡树立方法意识，将方法的学习与 运用贯穿整个单元；,将方法指导有机融入教学过程。引导学生自主交流学习收获，提 升理性认识。灵活处理交流平台与其他板块的 关系。很多交流平台的内容，可以阅读、在习作中运用，不必单独

10、进行。,反对,学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。机械实施教学，让学生读背 交流平台。将交流平台作为考试内容,3.加强语言实践，强调积累运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,语文课程性质,2001,版,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素 养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终 身发展的基础。语文课程的 多重功能和奠基作用，决定 了它在九年义务教育阶段的 重要地位。,2011,版语文课程是一门学习语言文

11、 字运用的综合性、实践性课 程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提 高思想文化修养，促进自身 精神成长。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本 特点。,词语关注词语的结构 特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。,词语建立与学生生活 经验的紧密联系。在情境中运用词语。,词语灵活选用理解词 语的方法。辨析近义词的不 同使用范围。提高准确使用词 语的能力。,句子正确朗读（通过 正确的停顿和重 音，表现出对句 意的准确理）。在语言实践中感 知“得”的用法。感知特殊的语言 形式。,段落从阅读学表达，促进阅写结合。,写字开始要求写钢笔 字

12、。指导把字写得更 美观。,修改符号为学生修改习作 提供技术支持。,书面表达冒号引号的用法。,语文生活语文在生活中的 运用。,词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接都 是强调语言的实践与运用。,4.创新编排体例，实现特殊功能,教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语 文课程研究的缩影。知识点能力点？人文？,1997年出版,2017年出版,改变单一的以阅读为核心的编排体系,预测,使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅 读理解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理 能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,激活原有知识，产生阅读 期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”

13、建构 意义。引导阅读时关注文章的 重要内容和细节。,学方法,导 语,读,读,单元导入,用方法,梳理总结,精精读,课文,略略读,课文,交流 平台,精读课文 定位：在阅读 实践中学习阅 读策略。呈现方式：旁 批；课后活动,具体内容,提示阅读的线索：题 目、插图、内容线索。预测要有依据。预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。,鼓励学生一般阅读一边预 测。提示学生：可以“修正”自己的预测。实践活动：借助题目进行 预测。,1让学生一边阅读一边预测 成为习惯。从别人的阅读过程中获得 经验。实践活动。,提倡基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。,借助旁批学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的 阅

14、读行为。提供表达范例，如“我读 到哪儿，就猜到 因 为”在丰富的阅读实践中尝试 运用,避免,不考虑单元设计的特殊 性，像普通单元一样教课 文一边读课文一边读旁批，,使学生丧失阅读乐趣，丧 失思考空间3.只关注为关注未完成故 事结尾的预测，忽视交流 阅读思考的过程。后两篇课文我们只是提供 了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首 先好好读故事。,习作单元,三年级上册观察三年级下册想象,精读课 文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平 台,初试身 手,进一步感知 方法,习作例 文,形成单元学习 成果,习作,重在表达,“交流平台”是 习作单元的灵魂,三年级重在培养“意识

15、”和“习 惯”,留心生活细致观察 初步实践,单元终极任务,重在表达,提倡精读课文的教学目标直接指 向表达方法。将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。例文是一把双刃剑，怎样把 例文有效利用起来。通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。,反对未充分考虑习作单元中精读 课文的 特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。机械使用例文，一一对应仿 写。对观察方法的指导过多过细。要求过高。,古诗文,结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。,古诗文,提倡参照课

16、后练习设定教学 目标。充分利用学生已有经验。通过多种方式激发阅读 古诗文的兴趣。引导学生主动借助注释 阅读。,反对囫囵吞枣，不加理解的 朗读和背诵。拔高要求，要求逐词逐 句翻译。将注释作为考试内容。,5.重视交际表达，听说读写并重,安排一个习作单元7次习作 小练笔课后题“写一写”类低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导。,习作编排力求细化，使学生一课一得，增 强活动性和指导性，使学生有话可说，有 方法可依，避免笼统和大而无当。,1.,习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强 应用文的练习。,2.,习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话 可说，有东西可写。,3.,加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作 的横向联系，体现由读到写的编排原则。,4.,在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。,5.,重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修 改习作的习惯。,三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着 力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理 小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打 下坚实基础。,第二、三学段“习作”主要有两种呈现方 式：一是安排在阅读单元中的习作