《关于提高农村学生小学语文中年段课外阅读能力的策略研究以古城小学为例》开题报告附课题项目申报表.docx
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《关于提高农村学生小学语文中年段课外阅读能力的策略研究以古城小学为例》开题报告附课题项目申报表
《关于提高农村学生小学语文中年段课外阅读能力的策略研究——以古城小学为例》开题报告
一、问题的提出
（一）问题背景
《课程标准》积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”小学中年段学生处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
具体表现为模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。
而受农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差等主客观因素影响，农村小学生普遍存在课外阅读不足的情况，如何提高农村小学生的课外阅读能力，是当前农村小学语文教育的一个重要课题。
（二）研究意义
提出本课题的研究，探索如何在新的课改背景下，丰富学生阅读的途径，提高学生课外阅读量培养学生阅读的兴趣。
加强对学生课外阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，丰富儿童的精神世界，促进学生个性的健康发展。
增加学生阅读量，拓宽学生知识面，陶冶情操，培养自学能力，提高学生的阅读能力。
同时通过研究，总结出能提高农村小学中年段学生课外阅读能力的策略。
为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
二、核心概念界定
阅读能力：
完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。
阅读能力有以下要素：
1.认读能力。
认读能力是阅读能力的基础。
一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。
它是以一定的识字量为基础的。
2.理解能力。
阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括:
文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。
3.鉴赏能力。
文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。
朱自清认为这是一种“情感的操练”。
4.评价能力。
是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。
5.活用能力。
是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。
6.阅读技巧。
包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
三、研究目标、内容、过程、方法设计
（一）研究目标
1．总目标：
通过丰富学生课外阅读载体等措施，增强学生课外阅读能力，促进掌握语文学习的技巧和能力。
2．明细目标：
增强学生课外阅读能力，是阅读能力包含六个方面要素整体提升的一个过程，应围绕六个方面要素及语文课外阅读特点，多种方法措施综合使用，已达到综合提升的结果。
（1）丰富学生课外阅读载体，扩大学生阅读量：
布置课外阅读任务、好文章分享报告会、亲子阅读活动等形式；
（2）激发学生课外阅读兴趣，培养求知欲，提高素质品味；
（3）培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。
（4）掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。
（二）研究内容
1.以古城小学为例，通过问卷调查及访谈的方式，调查摸底当前农村中年段小学生课外阅读基本情况。
整理调查数据，掌握第一手研究资料。
2.深入分析当前制约农村中年段小学生课外阅读拓展，影响兴趣培养的相关问题及其原因。
3.激发并巩固农村中年段小学生课外阅读兴趣的有效措施，培养形成良好的课外阅读习惯。
4.以学生个体为中心，形成家庭与学校相配合的促进机制，共同营造出良好的学生课外阅读环境。
（三）研究方法
1.文献研究法：
主要用于理论学习，查阅和学习有关小学生课外阅读已有的理论知识。
2.调查研究法：
对学生进行抽样调查，了解学生课外阅读的兴趣、课外阅读的数量、课外阅读的方法等。
3.行动研究法：
以行动研究法辅以文献研究法、调查研究法。
如进行“课外阅读指导课”的实践和跟踪调查学生样本进行纵向及横向对比研究。
4.经验总结法：
依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。
（四）研究思路
1.通过亲自阅读活动、好文章推荐会等活动，激励学生有计划步骤地增加课外阅读量，激发学生阅读兴趣；
2.借助好文章推荐会的形式，引导学生掌握阅读技巧和策略，提高阅读有效性；
3.分析各种策略在提升课外阅读能力中的作用，探索形成课外阅读有效机制，促进学生形成良好的课外阅读习惯；
4.开发农村小学中年段学生课外阅读计划表和阅读书目推荐表，促进策略的推广和应用。
（五）行动方案
1.选编实验样本学生课外阅读书本内容
通过研究前测选取实验样本及对照样本，根据对照样本正常的教学和课外阅读任务，对实验样本适当增加阅读任务量。
2.制定并实施课外阅读策略
根据选编内容，制定课外阅读计划，并综合运用亲子阅读、好文章推荐会、编写读书报告等策略，保障学生课外阅读任务有效落实，促进学生掌握阅读技巧。
3.检测策略运用成效及调整完善方式方法
在实施过程中，通过家长访谈、学生反馈及测评的方式，及时掌握策略实施成效及存在问题，完善策略使用机制。
四、课题实施与保障
（一）实施计划
序号
阶段
时间
任务
备注
1
准备阶段
2021.4—2021.10
选取阅读内容，完成前测，制定实施策略及使用计划
2
实施阶段
2021.11—2022.6
按照计划实施，解决存在问题
3
总结阶段
2022.7—2022.9
分析后测结果，回访实验组学生了解各项策略措施的使用效果，撰写结题报告等材料，申请结题
（二）研究力量保障
课题得到市教科所、区教研室等专家的指导，学校领导、教师均有指导帮助，学生家长大力支持，保证课题研究计划实施顺利。
（三）经费保障
学校有研究需要的场所及相关设备，本课题需要投入相对较小，本人可以承担研究经费。
五、预期研究成果
序号
名称
形式
完成时间
1
小学生中年段学生阅读能力测评表（前测）
文本
2021年10月
2
小学生中年段学生阅读能力测评表（后测）
文本
2022年6月
3
小学生中年段课外阅读书本推荐表
文本
2022年7月
4
行之有效的主题方案
文本
2022年5月全部完成
5
课题研究报告
文本
2022年8月
附件2：
青塘市教育科学“十三五”规划2021年度教师个人课题申报表
编号：
姓名
所在学校
所在区县
性别
职称（务）
中小学二级
学科
语文
出生年月
学历
电话
课题名称
关于提高农村学生小学语文中年段课外阅读能力的策略研究
——以古城小学为例
课题界定及理论依据
课题界定：
语文课外阅读：
是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是提高学生阅读能力训练必不可少的组成部分。
能力的策略研究：
是指针对小学生语文阅读中的诵读能力，分析理解能力，欣赏评价能力等方面的培养方法。
理论依据：
《语文课程标准》要求：
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，规定了1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
”并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”
陶行知说：
“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。
好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。
”通过以教师的阅读情感熏陶、感染学生，激发学生课外阅读的兴趣等方式方法，多管齐下促进学生养成良好的课外阅读习惯，充分利用好掌握好课外阅读，促进自身阅读能力提高。
课题研究的背景及意义
研究背景：
新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读已成为教学工作的重要组成部分。
小学中年段学生处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
具体表现为模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。
而现代科技不断发展，学生容易被电视、网络、手机等媒介传播功能所吸引，对枯燥、单一的文本阅读方式缺少兴趣，文本阅读量尤其是课外阅读量普遍较少。
学校教育方面，教师比较重视语文课堂教学，但在对学生阅读兴趣激发、阅读指导方法上比较欠缺，加上对课外阅读重视不够，缺乏有计划性的引导和组织，难以结合学生当前的学习和发展进行课外阅读引导。
家庭教育方面，由于农村地区小学学生家长文化水平普遍不高，对学生课外阅读重要性的认识、阅读活动组织安排、培养阅读兴趣和能力上，存在家庭教育缺位的情况，学生课外阅读的时间和空间得不到保证。
总体而言，受农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差等主客观因素影响，农村小学生普遍存在课外阅读不足的情况，如何提高农村小学生的课外阅读能力，是当前农村小学语文教育的一个重要课题。
研究意义：
提出本课题的研究，探索如何在新的课改背景下，丰富学生阅读的途径，提高学生课外阅读量培养学生阅读的兴趣。
加强对学生课外阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，丰富儿童的精神世界，促进学生个性的健康发展。
增加学生阅读量，拓宽学生知识面，陶冶情操，培养自学能力，提高学生的阅读能力。
同时通过研究，总结出能提高农村小学中年段学生课外阅读能力的策略。
为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
课题研究的内容
研究内容：
1.以古城小学为例，通过问卷调查及访谈的方式，调查摸底当前农村中年段小学生课外阅读基本情况。
整理调查数据，掌握第一手研究资料。
2.深入分析当前制约农村中年段小学生课外阅读拓展，影响兴趣培养的相关问题及其原因。
3.激发并巩固农村中年段小学生课外阅读兴趣的有效措施，培养形成良好的课外阅读习惯。
4.以学生个体为中心，形成家庭与学校相配合的促进机制，共同营造出良好的学生课外阅读环境。
课题研究过程及方法
研究过程：
1.研究前期（准备阶段2021年4—5月）：
认真选题,申报课题；制定研究计划，进行文献查阅，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。
2.研究中期（实施研究阶段2021年5月—2022年1月）：
按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。
学习与本课题相关的理论，借鉴先进经验，调整。
在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。
根据调查与分析的结果，在教学中开展课外阅读方法指导课程，并在课外联系家长对孩子进行亲子阅读，组织多样丰富的读书活动和反写作馈活动，有选择性地进行学生个例效果跟踪，逐渐提高学生课外阅读能力。
3.研究后期（总结阶段2022年1月—2022年4月）：
对整个研究过程进行资料的收集、整理、分析、反思，根据研究实际，归纳总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
研究方法：
1.文献研究法：
主要用于理论学习，查阅和学习有关小学生课外阅读已有的理论知识。
2.调查研究法：
对学生进行抽样调查，了解学生课外阅读的兴趣、课外阅
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