北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思2.docx
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北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思2
北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思2
可爱的中国
教学准备
多媒体
教学过程（1～2时）
一、齐读题，导入
1、出示方志敏的照片：
这就是革命烈士方志敏
板书：
方志敏
2、方志敏是谁？
你们知道吗？
阅读方志敏生平简介
方志敏同志是中国共产党优秀党员、伟大的共产主义战士，也是我国早期革命的领导人之一。
他是中国共产党江西省组织的创始人之一，是闽浙赣革命根据地和红十军的创造者。
1900年农历八月十三日，方志敏出生于江西省弋阳县湖塘村。
方志敏同志1923年入党，“两条半枪闹革命”。
193年1月24日，在北上抗日途中，由于叛徒的出卖，方志敏同志在皖浙赣交界的陇首村被捕，坚贞不屈，拒不投降。
在敌人的监狱里，方志敏用敌人让他写“供词”的纸笔，在极端艰苦的条下，写下了传世之作《清贫》和《可爱的中国》等，成为教育后代的生动教材。
听了方志敏的介绍后，你知道了什么？
你还想知道什么？
3、今天，我们学习方志敏的被捕时的故事，就是由方志敏作品《可爱的中国》出示题：
“可爱的中国”学生读题（可爱的中国）
二、初读，整体感知
1、归纳学生提出的问题，带着问题自学
2、检查自学情况
生字新词：
字形：
三、紧扣题，寻找句子
“题中，有可爱这个词语，首先，让我们用心快速默读，画出表示中国可爱的句子。
”（学生一边读，一边找书上的有关句子。
）
交流：
（学生应该找到这3段话不按照顺序）
句子1：
朋友！
中国是养育我们的母亲。
你们觉得这位母亲可爱吗？
我想你们有和我一样的见解，都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。
（谁能读好这句话？
你从哪些地方可以看出中国的可爱呢？
学生交流读）
句子2：
中国民族在很早以前，就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河，这就证明中国民族伟大无比的创造力！
（谁能读好它？
你又是从哪些地方感受到中国可爱的呢？
教师小结读）
句子3：
朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！
这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起，与世界上各位母亲平等地携手了。
（一起读好这段话。
）
三、自读感悟，圈画句子
“刚才，大家用心读了，找了描写中国可爱的句子。
这些字，都是70年前方志敏在监狱中写的。
那么，70年前的中国是一幅怎样的情景呢？
”请大家带着问题再用心快速默读，画出有关句子。
（学生自由读并找出有关句子）
四、介绍图片，了解背景
遵循“字——画面——字”原则，老师向大家介绍70年前中国的情况。
（让学生先读找句子，再播放录象，老师介绍图片，再让学生交流）
五、精读感悟，组织交流
好的，我们交流一下70年前中国的情况，也就是书中写到的中国（板书：
目前）的情况。
（不按照顺序）
段落1：
第2小节（只要学生讲到，全部先出示）
听着！
朋友！
母亲躲到一边去哭泣了，哭得伤心得很呀！
她似乎在骂着：
“难道我四万万七千万的孩子，都是白生了吗？
难道他们真像着了魔的狮子，一天到晚地睡着不醒吗？
难道他们不知道用自己的伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗？
难道他们不想将母亲从敌人手里救出，把母亲也装饰起，成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗？
”朋友，听到没有母亲哀痛的哭骂？
是的，是的，母亲骂得对，十分对！
我们不能怪母亲好哭，只怪得我们之中出了败类，自己压抑自己，眼睁睁地望着我们这位挺慈祥美丽的母亲，受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏！
这真是我们做孩子们的不是了，简直连一位母亲都爱护不住了！
（4个“难道？
”变颜色，你从4个难道了解到了什么？
学生交流母亲似乎在骂什么？
读学生交流）
（你还从哪里看出当时的情况？
具体是从哪些地方感受到的？
读）
段落2：
第3小节（只要学生讲到，全部先出示）
朋友，从崩溃毁灭中，救出中国，从帝国主义恶魔生吞活剥下，救出我们垂死的母亲，这是刻不容缓的了。
但是，到底怎样去救呢？
我想，欲救中国民族的独立解放，决不是哀告、跪求、哭泣所能济事，而是唤起全国民众起斗争，都手执武器，去与帝国主义进行神圣的民族革命战争，将他们打出中国去，这才是中国惟一的出路，也是我们救母亲的惟一方法，你们说对不对呢？
（1、让我们看这一句。
齐读。
交流（抓“刻不容缓”）听聂耳在国歌中写到的播放国歌部分
2、听到雄壮激昂的国歌，你会怎样去读好下面的话呢？
3、如果你是当时一个有血有肉的中国人，你会怎样做？
学生交流抓住两个“惟一”）
段落3：
第4小节开头：
不错，目前的中国，固然是江破碎，国弊民穷，但谁能断言，中国没有一个光明的前途呢？
（只要读读就可以了）
在这个过程中，随机完成板书：
（屈辱……）（白色）
六、感悟将，激情朗读
70年前的中国江破碎，国弊民穷，尽管方志敏在监狱中受尽了苦难，但是他对中国的（板书：
将）还是充满了希望，你们找到了那一大段话了吗？
能用齐声朗读读给老师听吗？
（学生齐读）
出示段落
“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！
这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起，与世界上各位母亲平等地携手了。
”
1、谁谈谈读了以后的初步感受？
2、欢歌、笑脸、富裕、康健、智慧、友爱、生之快乐、明媚的花园”变颜色，我们读读这些词语，你的心情怎样？
你知道这些词语都是表示什么的呀？
（学生交流）
3、“悲叹、哭脸、贫穷、疾苦、愚昧、仇杀、死之悲哀、凄凉的荒地”变颜色，我们再读读这些词语，你的心情怎样？
这些词语又都是表示什么的呀？
4、8个“代替了”变颜色，当一切美好的事物代替了丑陋的事物，那时候的中国会是一个怎样的中国？
（学生交流）
、（引读）“活跃的创造、日新月异的进步”我们民族就可以——而生育我们的母亲——读）
相机完成板书：
（欢歌……）（红色）
七、感悟自信，照应开头
方志敏说这段话的时候，充满了自信。
（出示最后一节，从“自信”这个词语你看出什么？
（学生交流）是的，这种自信，自于方志敏对祖国母亲爱让我们再满怀深情地读读第一小节。
老师小结。
（板书：
深沉、执着）再读题。
八、激情总结，写话训练。
1、播放阅兵式和儿童成长录象
2、请学生介绍近几年中国的成就
3、写话训练
4、学生交流、老师归纳
九、自主选择，完成作业。
1、把完整的《可爱的中国》这篇去读一读。
2、摘录中的佳词佳句。
3、写写自己学完后最深的感受。
4、为方志敏画一幅画像。
板书设计：
目前 屈辱……
可爱的中国
深沉 执着
教学反思：
本的设计符合语程标准对语教学的要求，发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与与教学。
在朗读基础上师生共同商定学习目标,尊重学生的自主选择和自主探究，允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己独有的方法，自己喜欢的方式学习，前学生通过学生多种方式查阅资料，不断将教学引向深入。
阅读教学返朴归真，以读为本，读中积累，读中感悟，读写结合，阅读教学过程成为教师、学生和之间互相对话的过程。
本应用比较恰当的现代教育技术，使音像材料和字材料互相补充，自然整合，实现超本阅读，提高阅读教学效率。
语教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过理解和运用语言实现，语教师应不断提高自身的语素养，坚守属于自己的那块领地。
古诗二首教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：
挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？
面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！
世界上没有人一生从不失败，从不会遇到困境。
（板书：
面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。
我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
前这几篇短大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。
读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。
）如：
自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！
同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。
）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短的理解，而老师在读这些的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：
《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。
写的是谁在哪里送别谁？
（高适在塞外送别董大）
高适？
高适是谁？
（学生讲：
高适是唐代诗人。
字达夫，渤海蓨（tiǎ）（今天的河北省景县）人。
因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
）
董大？
多奇怪的名字啊？
你能说说吗？
（学生说：
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一，故称“董大”。
）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？
（见机点拔：
那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？
（在家中排行第二，所以他为——元二。
）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。
读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？
（板书：
（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
你能从诗中找到根据吗？
从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：
是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。
）
现在先让我们看一下古诗的前两句，读一读。
（请学生读——个别读，小组读，集体读。
）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。
你能把它划出吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？
白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？
你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？
（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。
（突出“千里”。
）
谁能再读一下？
——你读得黄云还不够浓。
谁愿意再试试？
（突出“曛”。
）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！
第二句谁读一下？
学生读——见机点拔：
你读的“北风”能再猛一些吗？
你读的雪能再大一些吗？
（学生读）
连起读。
（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？
请你选择一个自己喜欢的句子说说。
（出示句子）
1、大雁对北风说：
。
2、大雁对飞雪说：
。
3、大雁对自己说：
。
4、我想对大雁说：
。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？
（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”）
怎么说？
（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。
）
是啊！
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到0岁才得了一个“有道科”的官衔。
他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。
我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。
我相信同学们在困境面前一定会：
（学生说）
一、温故知新，导入新
师：
同学们，上节我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书题）
[开头的设计实际上就是为了后引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]
二、以读促悟，探究新知
1、题入手解题析意
师：
同学们和老师轻读题，读了题你明白了什么？
生回答
2、初读了解大意
师：
正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正一定更值得我们去挖掘。
现在请同学们初读，看看主要讲的是什么？
生读
师：
好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
师：
同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？
谁愿意把这种依依惜别之情读出？
学生读，并互相进行点评。
并齐读
3、品词析句深入探究
师：
同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报
4、以情感人挖掘精髓
师：
有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？
喜欢读的同学可以站起读。
生自愿读
师：
再读诗，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答
[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从的开始便保持着一种阅读期待，直到程的结束。
尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。
除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：
首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]
三、对比探究，拓展研读
师：
同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？
当时是怎样的情景啊？
学生回答
师：
同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！
也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读表现不同。
[这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。
]
师：
五千年的明沉淀下多少绚烂的化，古诗作为一种化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？
有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
教学反思：
写送别的诗词何止千千万，高适的这首《别董大》，让千百年的读书人，记住了他的名字，也记住了他的好友“董大”！
魅力何其大！
缘何？
盖因这句经典中的经典：
“莫愁前途无知己，天下谁人不识君？
”又是”知己（知音）”，却于伯牙断琴完全不同的意境。
且看高将军眼中的“离愁别绪”：
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
”一个“曛”字，日暮时分，到了柳永眼里，已是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。
终究一个是末路才子别红颜，一个是豪迈将帅酬知音，一个是市井繁华却终敌不过金人铁蹄的疯狂末日，一个是盛唐气象下，铁骨铮铮、战马嘶鸣的骠骑大将军。
人是社会的人，此处一对比，何其显哉？
爱死了那盛唐气象，梦回唐朝的年少邯郸梦以逝，逝者如斯夫——
以上的胡言乱语，算不得后反思，倒是教了之后，再读诗，依然内心澎湃，诗人气质啊！
军人胸襟啊！
高适——真汉子！
想到他对同时代那么多现在看风流千古当时却落魄到家化巨人的重重宽容大度，那个豪爽真挚，那个细心体贴，那个风流倜傥啊！
不能读诗，不可教诗，一谈，收不住的……哈哈，收不住的！
此为师之大忌。
切切！
堂上，我以“知己”一词为突破口，由16讨论“作为一个现代人如何看待“伯牙断琴”这事？
”的《百家争鸣》作业入手，选举争锋相对的两篇，由生自读、自评，师牵出“积极人生”应该如何面对“与知己（知音）别”？
从而引出反思开篇的这两句“千古绝唱”。
再由介绍诗人和有人背景入手，引导学生体会诗歌首二句，并非闲之笔，也不仅是离别场景的真是再现，更是诗人乐观积极态度下看到的，极富感情色彩的“心情”“心景”，从而渗透环境描写为中心服务的表达方法。
感觉孩子们还是太小了，阅历少了，有没机会像古人，虽无现代便利至极的交通，但有的是大把的时间，大片的思考空间，10岁的少年正是随家父宦游，或是随叔伯至亲运用四海的时候，所以才有杜工部一十六岁“会当凌绝顶”……做个古人，多好！
不用学永远派不上用场的微积分，好好读两卷诗，认真做一世人……
数学老师莫生气，浮躁社会里，谁不向往让人回到人本位，生命归一自然的社会？
异化，是可耻的！
异化，是可恶的！
但，蝼蚁般的我和你，被异化，是毫无争议的——何其荒廖！
多媒体技术是小学语阅读教学的一个重要的教学手段,借助这一手段,可以促进教学思想和观念的转变,引起教学内容,方法,模式的更新,也形成师生角色的新转化
儿童的情感是易于被激起的,如果他们的认识活动能伴随着情感,那么他们对客观世界的认识会更为丰富,更为深刻,也更为主动如果教师的语言,情感,教学内容连同渲染的堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中,一定能达到儿童整体和谐发展的目的
唐诗是我国古代学中的瑰宝,它以完美的艺术特色,丰富的思想内涵,广阔的社会生活,深受我国人民的喜爱但由于本中选取的篇目不多,所以学生对此知之甚少,传统的诗歌教学只是让学生背诵,记忆和理解意思我在教学唐诗《送元二使安西》时将多媒体教学手段与唐诗教学结合起
图像背景设置是将一个图像设置为一幅幻灯片的背景使幻灯片具有形象生动的画面,与字互为衬托我把《送元二使安西》的图像背景设计成一幅国画,画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛画中还有两个表情愁苦的人正在对饮此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用
音乐是流动的画面,悦耳的诗篇给唐诗配置音乐,使唐诗教学真正成为图,,声并茂的整体,具有很强的感染力《送元二使安西》一诗我配的配乐是萨克斯曲《送别》曲中描绘的意境与《送元二使安西》有异曲同工之感,让人产生联想,情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中
学习了《送元二使安西》,我又通过多媒体给学生补充《无题》,《送友人》,并配以讲解,让学生欣赏,让学生更多的了解诗词
多媒体教学手段与唐诗教学结合起,可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受,仿佛在其思维中注入”兴奋剂”,让他们紧跟着”感觉”走,眼前会浮现出丰富多彩的画面这样一,可以陶冶学生的情操,提高其化素养和阅读欣赏水平,激发学生的创造思维,提高创新能力,并促进身心健康
作为一名语教师,要善于通过多媒体技术辅助教学,实现教懂,教准,教活,教精,使学生达到乐学,善学,勤学,活学,从而使教学进入最佳状态
城市的标识
教学目标
1基础知识目标：
掌握生字词及作者。
2能力目标：
能运用多种修辞手法表达自己的思想情感的线索
3思想情感目标：
通过学习《城市的标识》一,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动
教学重点,难点
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情
教学过程
一导入
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？
今天我们就共同学习《城市的标识》这篇，看一看城市的标志是什么?
有什么作用?
（板书题）
二检查预习情况：
生字：
掳掠（）翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）
点缀（）樟树（ ）偌 大（ ）婀娜（ ）槐树（ ）熙攘（ ）耿耿（ ）
词语：
掳 掠：
大同小异：
遒 劲：
标 识：
蔚为壮观：
偌 大：
流 苏：
熙 攘：
千姿百态：
风 韵：
忠心耿耿：
小心翼翼：
干 涸：
馈 赠：
三．学习过程
１．理解题：
什么是标识？
（明确：
所谓标识,是指用辨认识别事物的标志作者在本中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展）
２．生读理清作者写作思路：
（明确：
本共17个
升级会员 