统编版二年级语文上册第七单元表格式教案精品.docx

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统编版二年级语文上册第七单元表格式教案精品

19　雾在哪里

导学案设计

课题

雾在哪里

课型

新授课

设计说明

　　《语文课程标准》指出：

“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”依据这个理念，本课的教学设计，充分利用学生活动卡，引导学生根据自学提示自主完成活动卡，以确保经历独立思考的过程，然后在小组里进行交流。

鼓励学生创新表达，说出雾在自己心中是什么样的，提倡多角度、有创意地阅读。

本课的教学注重识字，启发学生多样识记生字，教师适时引导、点拨识字规律和理解字义的方法。

教学目标

1.认识13个生字；会写8个生字；正确读写“无论、房屋、岸边、散步、消失”等词语。

（重点）

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

能借助生活经验理解课文内容。

能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。

（重点）

3.感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。

要养成留心观察自然、观察生活的习惯。

（难点）

课前准备

1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺，制作本课生字字卡。

（学生）

2.了解雾的相关资料。

（学生）

3.制作多媒体课件，准备生字、词语卡片。

（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、出示图片，质疑导入（用时：

3分钟）

1.出示有雾的情境图片，请学生说一说这是什么天气现象。

2.出示生字卡片“雾”，引导学生识记。

3.板书课题，鼓励学生质疑。

1.结合自己的生活实际，了解这种天气现象就是雾。

2.读准字音，观察字形，想办法记住“雾”。

（换一换：

“雷”的“田”换成“务”。

）

3.齐读课题，提出自己的疑问，带着问题进入新课。

1.读课题，鼓励学生大胆质疑，说一说自己最想知道什么。

2.注意梳理学生提出的有价值的问题。

二、读文识字，合作交流（用时：

15分钟）

1.教师范读。

2.组织学生自由读，教师巡视。

3.课件出示自学生字的要求，组织学生小组合作识记生字。

自学要求：

拼一拼，记一记，考一考。

4.开展小组识字擂台赛。

课件出示游戏“送小青蛙回家”。

每片荷叶上都有生字，正确读出该荷叶上的字就可以把小青蛙送回家。

5.“我说你找”游戏。

教师说出生字，请学生快速举起字卡。

1.听老师读课文，注意生字的读音。

2.自读课文，一边读一边标自然段序号，圈出生字，多读几遍，争取把课文读得正确、流利。

3.小组合作，学习生字。

（1）小组长领学，出示生字卡，组内成员一起拼一拼。

（2）说一说自己记住了哪些生字，用的是什么方法，然后给生字组词。

（3）组长出示生字卡考一考小组成员生字掌握的情况。

4.参加小组识字擂台赛。

小组成员轮流读荷叶上的字，生字读正确最多的小组为获胜组。

5.听老师说生字，快速从字卡中找到相应的字，大声读出生字的字音。

1.小组合作识记生字时，教师要讲清自学要求。

根据班级的实际情况进行指导，必要时可以请一个小组做示范。

2.小组合作学习结束时，教师可以相机总结小组合作情况，对于合作较好的小组给予表扬，在识字游戏中，相机指导个别生字的读音：

“梁”是三拼音节的字，“甚、至”都是翘舌音的字，“散”是平舌音的字。

三、再读课文，重点点拨（用时：

10分钟）

1.指名读第1自然段，引导学生识记生字“淘、顽”，积累词语“又淘气又顽皮”，扩展“又____又____”结构的词语。

2.指名读第2、3自然段，学习生字“论”。

出示顿号，认识顿号，引导学生观察顿号的形状，指导朗读时注意的地方。

3.读第4自然段，学习生字“暗”。

出示对比图，引导学生感受“明”“暗”的区别。

4.指名读第5、6自然段，学习相关内容。

（1）识记生字，重点点拨：

岸、街、切、梁、屋、甚、至。

（2）出示“海岸、桥梁”的图片帮助学生理解。

（3）出示句子：

“房屋、街道、树木、桥梁……都看不见了。

”教师范读，指名读。

5.学习第7、8自然段，识读生字。

（1）指名读第7、8自然段，请其他学生评议。

（2）指导读好雾说话时的语气。

（3）学习生字“躲”。

6.组织学习第9自然段。

（1）请学生找一找这段共有几句话，指导读好第1句话。

（2）字理识字：

“散”和“步”。

出示“步”的字理图，启发学生观察、发现，甲骨文、金文的步字，像一前一后两个脚趾的形状，表示一左一右两足交替前行的意思。

7.合作读第10自然段。

1.读第1自然段。

（1）识记生字“淘、顽”。

（换一换：

淘——萄。

加一加：

元＋页＝顽。

）

（2）说几个“又____又____”这样的词语。

2.读第2、3自然段。

（1）用多种方法识记“论”。

形声字识记：

“论”左表形，表示与语言有关，右表声。

组词：

无论，讨论。

（2）观察顿号，长得就像小芝麻，在朗读时，停顿的时间比逗号稍短。

3.读第4自然段，注意“躲藏”的发音。

识记生字“暗”。

（猜谜语识记：

明中月隐身，只有音相伴。

）

4.学习5、6自然段。

（1）找出第6自然段中出现的生字。

想办法识记。

（加一加：

山＋厂＋干＝岸；顺口溜识：

两土穿于行之间。

）

（2）看图片，弄清“海岸”“桥梁”的意思。

（3）先自由读这个句子，然后听老师读，注意顿号的停顿，声调的高低和语气的轻重。

可以把“甚至、一切、什么”恰当地重读。

5.练习读第7、8自然段。

（1）读第7、8自然段，认真倾听别人朗读，提出合理的建议。

（2）想一想，雾会用怎样的语气来说话，带着这样的语气来读一读。

6.学习第9自然段。

（1）一边读一边思考，这段话由两句话构成。

第1句较长，朗读时注意高低变化。

（2）找一找第9自然段的生字，想办法进行识记。

散：

换一换，放——散。

步：

猜谜语识记，正少都缺一笔，行走从这开始。

做动作：

请一名同学做散步的动作。

7.师生合作分句读第10自然段，注意要正确读出问句的语气。

1.在拓展“又____又____”这样的词语时，告诉学生不能填反义词。

因为需要填写的词语是形容一个事物的，一个事物不可能同时具备相反的特性。

2.对于顿号的认识，学生只要了解其名称，知道朗读时停顿的时间较逗号稍短就可以，顿号的用法不用涉及太多。

3.在指导第6自然段的重点句朗读时，教师可引导学生关注停顿，语调的高低变化。

同时注意“甚至、藏、什么”的读音。

4.在指导朗读第7、8自然段时，可以请学生进行角色体验，启发学生想一想：

如果你现在就是雾，已经没有什么可以再藏的东西了，你会怎么想呢？

5.指导朗读第9自然段的第1句话时，引导学生注意语调的高低变化，必要时教师可做示范。

四、练习巩固，指导书写（用时：

10分钟）

1.指导写独体字。

（1）出示生字：

久、于。

请学生观察这些生字重要笔画所占的位置。

（2）教师讲解要领。

（3）教师示范，学生书空。

（4）组织学生练习书写，教师巡视。

2.指导写好左右结构的字。

（1）课件出示“论、散、切”，引导学生发现结构安排特点。

（2）教师边示范，边讲解要领。

“论”左窄右宽，“散”左右等宽。

（3）巡视学生书写情况，相机指导。

3.指导评议，投影展示写得好的字。

1.写好独体字。

（1）仔细观察“于、久”笔画所占的位置，把握好独体字的书写要领。

（2）掌握重要笔画的位置。

（“于”的竖钩写在竖中线上，“久”的横撇与捺在甩出笔锋处要相平。

）

（3）认真看老师示范，跟随老师书空。

（4）在田字格中练习书写。

2.在老师的指导下，练习书写左右结构的字。

（1）观察这些左右结构的字在田字格中的占位特点。

（2）认真看示范，掌握书写要领。

（3）描红、练习书写。

3.看一看其他小伙伴写的字。

（1）同桌互相评一评。

（2）推选写得好的字，全班展示。

（3）说一说其他同学的字写得好在哪儿，有什么地方值得自己去学习。

1.分类指导后，教师要适当进行总结。

强调独体字要关注重要笔画所在的位置，字的重心不要写偏。

左右结构的字要注意避让原则，左右部件宽窄安排要合理，两个部件要写得紧凑一些，避免把字写散。

2.指导书写时，强调“散”的写法：

 第五笔是竖，第八笔横不要封口，右边是“攵”，不是“夂”。

3.关注学生书写姿势，强调注意“三个一”。

五、小结收获，布置作业（用时：

2分钟）

1.请学生说一说自己的收获。

2.布置作业：

熟读课文。

1.说一说在本节课中自己都学到了什么。

2.把课文有感情地读给家长听。

强调朗读时注意的地方：

顿号的停顿，语气的高低变化。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、回顾特点，引入新课（用时：

2分钟）

1.回顾课文内容，请学生说一说雾是一个怎样的孩子？

2.设置疑问：

为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子？

1.回忆第一课时的学习，可以感受到“雾”是一个又淘气又顽皮的孩子。

2.带着疑问再一次走进课文。

注意抓住关键词“又淘气又顽皮”这个切入点引入新课学习。

二、细读课文，感悟特点（用时：

20分钟）

1.指名读课文，思考开课时提出的问题。

2.指名汇报自己对问题的解决。

3.指导学生自学。

（1）课件出示自学提示。

①找一找，画一画相关句子，雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。

完成活动卡。

②小组内交流自己找到的句子。

③选择一个方面进行汇报。

（2）组织学生自学，教师巡视指导。

4.组织学生汇报，教师相机点拨。

（1）出示课文的重点句子：

“雾把大海藏了起来。

无论是海水、船只，还是蓝色的远方都看不见了。

”

指名读，引导学生总结回答问题的方法。

（2）根据学生的回答出示重点句子。

“雾把天空连同太阳一起藏了起来。

无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

”

指导学生理解“霎时”。

（3）根据学生回答出示重点句子：

“雾把海岸藏了起来……什么都看不见了。

”引导学生说一说仿佛看到了什么。

（4）引导学生思考：

“雾”又把谁藏起来了，结果怎么样？

①课件出示重点语句：

“不久，大海连同船只和远方……都露出来了。

”

②指导学生发现句子规律。

5.出示课文相关的几幅图片，组织学生进行复述课文。

（雾渐渐遮挡了大海、天空和太阳、海岸及城市、行人、小黑猫等。

）

6.引导学生回顾课文的第一句。

7.请学生结合自己的感受说一说在自己的眼里雾是什么。

1.分段朗读课文，边读边思考课前提出的问题。

2.说一说为什么雾是一个又淘气又顽皮的孩子。

（雾喜欢把东西藏起来。

）

3.围绕自学提示，进行自学。

（1）明确自学提示的要求。

（2）自由读课文，画一画相关的句子，并且完成活动卡。

结合活动卡的内容在小组里进行交流。

可以根据他人的发言适当地修改、补充活动卡。

4.小组中推荐出一个代表汇报其中的一个方面。

先说一说雾把什么藏起来了，再用文中的句子说一说藏起来之后的景色是怎样的。

（1）找出描写雾把大海藏起来后的景色的句子，读一读，谈谈自己的感受。

在汇报相关内容时，可以仿照这个句子进行汇报：

“雾把______藏起来。

无论是__________，还是________都看不见了。

”

（2）仿照刚才的句子，汇报雾把天空连同太阳一起藏起来后的景色。

理解“霎时”的意思，用“霎时”造句子。

（3）找到雾把海岸藏起来之后的景色的句子读一读。

用自己的话说一说雾来到海岸时，海岸发生的变化。

（4）学习雾把自己藏起来之后的景色。

①说一说自己找到的相关的句子。

②读句子，发现句子中用了4个“连同”。

反复读这个句子，把句子读通顺。

5.根据课件展示的图片，复述相关内容。

说一说雾把什么藏起来了。

藏起来之后的景色怎么样？

6.齐读第一句：

从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

7.根据自己的观察，结合雾的特点发挥合理想象，来说明雾是什么。

（魔术师、小捣蛋鬼……）

1.在小组汇报中，教师可引导学生根据课文内容的顺序进行汇报。

2.学生在汇报时，引导学生表达有序，必要时可先出示雾把大海藏起来之后的景色描写做示范。

3.在请学生表达自己眼中的雾是什么时，可以结合教学实际请学生说一说原因。

如“雾是一个捣蛋鬼。

因为雾总是喜欢藏东西，有时会让人们很着急。

”只要想象合理即可。

但是，教师要恰当引导，从天真、调皮的角度来说明雾的特点。

三、资料补充，拓展延伸（用时：

6分钟）

1.请学生介绍自己搜集到的有关于雾的资料。

2.教师相机补充雾的资料。

3.组织学生结合自己的观察进行表达：

雾还有可能把什么藏起来，藏起来之后的景色是怎样的。

1.将课前搜集到的有关于雾的资料进行汇报，尽量用自己的话去说。

2.通过老师的介绍，了解相关的知识。

3.回想自己生活中见到的有雾时的情景，仿照课文的句子进行表达。

（雾把马路藏了起来，把学校藏了起来……）

教师可以根据学生的介绍相机补充雾的形成原因、消失原因，帮助学生理解课文。

四、巩固生字，指导书写（用时：

10分钟）

1.课件出示本课要写的生字：

岸、屋、步，再次认读。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。

3.教师范写并指导临写。

4.交流反馈。

（1）组织学生同桌互相评议。

（2）投影展示，全班交流。

5.再次练习书写，教师巡视指导。

1.认读生字。

2.仔细观察生字在田字格中的位置，和同伴说一说在书写时需要注意的地方。

3.观察老师范写并临写。

4.学习他人写字的优点，提合理建议。

（1）同桌互相评一评。

（2）学习他人的优秀书写。

5.把自己认为难写的字再写一写，可以请老师进行示范。

注意强调三个字撇的写法，都要写得长些。

“岸”的“山”不要写得太大，“厂”的撇要写得长一些，“干”的小横写在横中线上；“屋”是半包围结构，“尸”要包住里边的部件；“步”下边不是“少”，而是缺一个点。

五、总结全课，布置作业（用时：

2分钟）

1.布置作业：

练习书写生字。

2.搜集调查雾给人们生活带来的影响。

1.在田字格中把新学的生字工整地写两遍。

2.搜集相关资料，深入了解雾。

鼓励学生认真观察，搜集相关资料。

20　雪孩子

导学案设计

课题

雪孩子

课型

新授课

设计说明

　　《语文课程标准》指出语文教学要“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。

基于此理念，本教学设计鼓励学生质疑，大胆提问，教师与学生共同梳理提出有价值的问题，顺学而导。

在精读课文的基础上，引导学生自学、小组合作交流，抓住关键语句探究提出的问题，通过有感情朗读促进理解、感悟，从而培养学生的自主学习意识和习惯，掌握语文学习的方法。

识字教学采用学生自学和教师难字点拨结合的方法，逐步培养学生的独立识字能力。

教学目标

1.认识14个生字；会写8个生字；掌握多音字“奔”；认识“唱歌、旁边、赶快、浑身”等词语。

（重点）

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

（重点）

3.能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。

（难点）

课前准备

1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。

（学生）

2.制作多媒体课件，雪孩子剪影，生字卡片。

（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、质疑课题，导入新课（用时：

2分钟）

1.出示雪孩子图片并粘贴在黑板上，学生猜出后，板书课题。

2.引导学生质疑课题，说一说自己想知道的内容。

1.观看图片，齐读课题。

2.根据课题，提出自己想知道的、有价值的问题。

（雪孩子是怎么来的？

发生了什么事？

雪孩子到哪里去了？

雪孩子还会回来吗？

）

引导学生根据预习提出有价值、有利于思考的问题。

二、自由读文，初步感知（用时：

8分钟）

1.教师范读。

2.组织学生自由读文。

3.引导学生自学生字。

1.听老师范读，注意生字的读音。

2.学生借助拼音自主读课文，画出生字，并在自然段前标上序号。

3.利用多种途径自主识记生字。

拼一拼生字的读音，口头给生字组词。

遇到困难时，也可以向老师或同桌请教。

本篇课文的段落较多，教师要注意了解学情，帮助学生明确文章一共是14个自然段。

三、小组合作，学习生字（用时：

12分钟）

1.给每个小组分发词语卡片，组织学生在小组内学习生字词，教师在各组内巡回指导。

2.汇报小组内好的识字方法，教师相机点拨。

3.引导学生找出较难识记的生字，教师点拨识字方法。

4.巩固对生字的掌握情况。

（1）出示不带拼音的字卡，检查学生认读情况。

（2）一字开花游戏。

（3）找朋友游戏。

把能组成词语的生字卡片发给参加游戏的学生，组织游戏。

添　浑　扑　烫　冒　奔　激　终　柴　身　灭　人　出　去　动　于

1.小组内选出一名小老师，小老师带领组员识记卡上的生字词。

（1）说一说自己记住了哪些生字，是用什么方法记住的，还有哪些字没记住，小组内的其他成员帮忙想办法。

（2）小组内熟读词语卡片。

开火车轮读；小老师领读；齐读。

2.学生汇报在刚才的识字过程中出现了哪些比较好的识字方法，帮助自己记住了哪些生字。

3.在小组学习生字后，还有哪些生字记不牢、区分不开，可提出来与大家交流。

4.认读卡片，组词练习。

（1）开火车读字卡，注意要声音洪亮，读准字音。

（2）以小组为单位，由一名同学读出生字，其他成员给这个生字组词，看看能组多少个词语。

（3）学生举起并大声读出自己手中的生字卡片，然后迅速找到能和自己组成词语的同学，再大声读出词语。

添柴　浑身　扑灭　烫人　冒出　

奔去　激动　终于

1.强调读音。

 “柴、终、冲、谁”都是翘舌音；

“奔”在本课中读“bèn”。

2.引导学生采用多种方法识记生字。

“加一加”识记“柴、淋”；

“换一换”识记“激”；

“想象法”识记“烫”（火上煮着汤，汤非常的烫）；

讲述“冒”的字理演变。

3.一字开花游戏组词时，如果发现学生有区分不开的同音字，要加以指导。

四、再读课文，了解梗概（用时：

6分钟）

1.教师指导读易读错的句子。

2.组织同桌互读。

3.开展朗读竞赛。

请朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。

4.引导学生了解课文主要内容。

1.读句子，注意生字的读音，句子的停顿。

2.用自己喜欢的方式读顺课文，读给自己的同桌听。

3.朗读课文，读准字音，读通句子，最好能读出感情。

当评委时，可以从正确、流利、有感情几个方面进行打分。

4.说一说课文主要讲了一件什么事。

在指导读句子时，教师可以依据学生的情况，找到生字较多的句子和含有感叹号、问号的句子来进行指导。

指导学生读准字音，关注特殊标点符号。

五、观察示范，指导书写（用时：

10分钟）

1.出示要写的生字“唱、旺、浑、轻、汽”，指名认读，并扩词。

2.请学生观察田字格里的生字，引导学生发现这些生字的共同点，指名说一说书写时需要注意的地方。

3.教师示范，同时讲解书写要领。

4.指导学生描红、临写，教师巡视指导。

5.投影展示，组织学生评议。

1.读生字，注意“唱”是翘舌音，给生字组词。

2.仔细观察，注意间架结构的安排和重要笔画所在的位置。

说一说这些生字在书写时需要注意的地方。

3.跟随教师书空，了解每个字在书写时需要注意的地方。

4.先描红，再练习写两个。

5.评价同学们写的字，说一说哪些地方值得自己学习。

提示学生书写时注意合理安排生字的间架结构：

“唱、旺、汽、浑、轻”左窄右宽；

“旺”的日字旁要写得瘦长；

“汽”三点水的写法要点拨，注意横斜钩的写法。

六、课堂小结，布置作业（用时：

2分钟）

1.抄写本课练习书写的生字，并口头组词。

2.朗读课文，积累自己喜欢的句子。

1.抄写生字，注意把字写得正确、美观。

2.读课文，把自己喜欢的句子抄在积累本上。

鼓励学生把找到的好词语、好句子摘抄到积累本上，教师可创设交流好词好句的机会。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习引入，整理问题（用时：

3分钟）

1.出示生字卡片，检查学生生字掌握情况。

2.课件展示上节课同学们提出的问题，引导学生整理问题。

（1）雪孩子是怎样来的？

（2）雪孩子到哪里去了？

（3）这是一个怎样的雪孩子？

1.读准字音，口头给生字组词。

2.回顾上节课提出的问题，看看这节课能解决哪些问题？

怎样才能解决？

教师可把学生上节课提出的问题进行整理，归纳成几个值得重点讨论、解决的问题。

二、精读课文，解决问题。

（用时：

20分钟）

1.组织学生带着问题读课文。

2.探究雪孩子的由来。

（1）指名说一说，教师相机引导学生学习重点句子。

（2）引导学生理解句子：

“雪，下个不停，一连下了好几天。

”指名说一说自己的体会，用“一连”造句。

（3）情境表演，指导学生读好小白兔和兔妈妈的对话。

3.指导小组合作学习，启发学生畅谈自己的感受，说一说“这是一个（　　）的雪孩子。

”

4.全班汇报，教师相机点拨。

（1）体会雪孩子的可爱。

①课件相机出示重点句子“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，引导学生体会小白兔和雪孩子在一起的快乐。

②引导学生想象小白兔和雪孩子之间还可能有哪些快乐的事。

（2）体会雪孩子的勇敢、善良。

相机理解重点句子。

①“他一边喊，一边向小白兔家奔去。

”引导学生抓住“奔”“一边……一边……”体会雪孩子急切的心情。

指导朗读。

②“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

”请学生读句子，圈出雪孩子救小白兔的动词，指名谈一谈自己的体会。

指导朗读。

③引导学生找一找表示当时情况紧急的语句，体会雪孩子的品质。

（3）探究雪孩子到哪里去了。

①指名汇报，出示重点句子，启发学生发现雪孩子的变化。

雪孩子→化成水→变成了水汽→白云。

②课件播放动画，介绍雪变成云的过程。

③指导朗读最后一个自然段。

1.学生用自己喜欢的方式读课文，看看自己能解决哪些问题。

2.了解雪孩子的由来。

（1）学生仔细阅读1～3自然段，了解兔妈妈给小白兔堆雪孩子的原因。

（2）读第1自然段，抓住“下个不停”“一连”体会雪下得很大。

用“一连”练习说话。

（3）学生分别扮演小白兔和兔妈妈表演当时的情景。

注意要读出小白兔“嚷”的语气，读出兔妈妈的亲切、和蔼。

3.学生开始小组合作学习，先在小组里交流雪孩子给自己留下的印象，读一读自己找到的句子，再说一说自己的体会。

4.学生选择一个方面进行汇报。

先总的说一说雪孩子留给自己的印象，然后找到相关句子读一读，最后具体谈一谈自己的感受。

可以相互补充。

（1）这是一个给小白兔带来快乐的雪孩子。

①读重点句子，体会小白兔和雪孩子之间的快乐。

②学生想象小白兔和雪孩子之间快乐的事。

（讲故事，背诗，画画……）

（2）学生汇报能体现雪孩子勇敢、善良的语句，谈一谈自己的感受。

①抓住关键词语体会，通过朗读再现雪孩子的急切。

②读描写雪孩子救小白兔的句子，圈出动词。

通过“冲、冒、找、抱、跑”可以看出雪孩子非常勇敢、善良。

抓住关键词语谈自己的感受。

有感情朗读第8自然段，读出情况的紧急，读出雪孩子的勇敢。

③快速读文找到描写火势很大、情况紧急的词语，如“冒出黑烟、蹿出火星、呛人的烟、烫人的火”，练习朗读，读出情况的危急。

（3）和同桌说一说雪孩子到哪里去了，从哪里知道的。

①找到描写雪孩子变化的句子读一读，了解经过。

②观看视频，了解云的形成过程。

③自由读最后一个自然段，体会小白兔的心情，读出自己的感受。

1.学生用