新教科版科学六年级下册第二单元教学设计.docx
《新教科版科学六年级下册第二单元教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教科版科学六年级下册第二单元教学设计.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新教科版科学六年级下册第二单元教学设计
第二单元物质的变化
1我们身边的物质
2物质发生了什么变化
3米饭、淀粉和碘酒的变化
4小苏打和白醋的变化
5铁生锈了
6化学变化伴随的现象
7控制铁生锈的速度
8物质变化与我们
1、我们身边的物质
【教学目标】：
科学概念：
世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。
一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。
过程与方法：
用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。
通过具体的实验，体验物质的变化。
情感态度价值观：
认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。
【教学重点】：
能通过具体的实验，体验物质的变化。
【教学难点】：
间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。
【教学准备】：
师：
塑料袋、易拉罐、水结冰图片
生：
蜡烛、火柴、铁绣钉、纸
【教学过程】：
一、理解世界是物质构成的
1、切身环境导入：
观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？
2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：
我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。
3、深入探讨：
我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？
4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。
5、教师介入抽象物质的界定：
对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。
引申教室以外的世界物质构成。
6、小结：
无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。
二、过渡物质在变化：
以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？
学生会列举许多变化，教师给予肯定。
1、师引入演示：
在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。
讨论：
捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？
（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）
我们生活里还有没有这样的例子？
2、分组实验发现：
实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么？
它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢？
实验讨论：
火柴燃烧过以后变成了什么物质？
和之前一样么？
铁和铁锈是同一种物质么？
（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）
我们生活中有这样的例子么？
3、比较前后两种实验：
这两组实验有什么相同和异同点？
（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）
三、让物质发生变化：
1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢？
（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）
2、各种变化中有什么相同和不同呢？
（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）
3、过渡引申：
我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么？
世界上有不变的物质么？
说出你的依据。
四、总结：
世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。
我们下节课接着研究。
2、物质发生了什么变化
【教学目标】：
科学概念：
物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。
一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。
过程与方法：
学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。
情感态度价值观：
养成细心观察，及时记录的习惯。
体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。
【教学重点】：
学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化
【教学难点】：
对实验过程的细心观察和概括
【教学准备】：
每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖
【教学过程】：
一、明确课堂内容和要求导入：
今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。
二、豆子和沙子混合实验：
1、实验前的观察：
用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目，它们是什么样的呢？
2、学生根据观察回答，师简要板书。
尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。
3、引导推测：
如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？
依据是什么？
怎么做来证实？
建议：
留取对比样本。
4、混合实验。
思考：
豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？
5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。
怎样观察的更清晰？
6、分离实验：
引导思考，用什么方法分离？
怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。
7、观察比较：
分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。
（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）
8、小结：
类似豆子和沙子的实验，在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变化。
如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化，都是物理变化。
板书：
物理变化及其特点
二、糖的加热实验
1、相对于物理变化的是化学变化。
观察白糖特点，记录表格中。
2、预测：
给白糖加热，会发生哪些变化？
填在表格中。
3、实验：
a、说明实验方法和注意事项。
b、从实验盒取出实验材料，进行实验。
c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。
4、交流：
你们都看到和记录哪些现象？
引导明了：
白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么？
5、小结并引申：
像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化，我们就称为化学变化。
板书：
化学变化及其特点就我们观察到的现象来看，是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢？
（引导比较融化时是物理变化，后期才是化学变化）比较：
物理变化和化学变化的根本区别是什么呢？
6、拓延：
我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？
三、总结：
在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。
做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。
3、米饭、淀粉和碘酒的变化
【教学目标】
科学概念：
米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。
淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。
过程与方法：
用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。
通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。
情感态度价值观：
培养探索新事物的兴趣。
【教学重点】米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。
【教学难点】米饭甜味的原因。
【教学准备】米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物
【教学过程】
一、激疑引入：
师：
同学们，有句古话说的好：
叫“民以——”这句话告诉我们什么很重要？
（生：
吃很重要，粮食很重要）那么你知道吗，我们南方人的主食是什么？
那北方人呢？
师：
听了同学们的回答，老师的心中产生了疑问，我们南方物产丰富，为什么人们会选择不起眼的米饭为主食呢？
这米饭里到底有什么特殊的物质呢？
想不想和老师一起去探究一下米饭的奥秘？
（出示课题）
二、品味米饭：
师：
看到大家兴致那么高，老师也很高兴，下面我们来做一件既简单又难的事。
那就是——品尝米饭。
同学们一定在想，吃饭谁不会，从一岁开始我就会吃饭了，但这次吃饭可非同寻常，我有两个任务。
（出示大屏幕任务1、2）
大家看明白了，就四人小组一起用餐吧！
师：
我想采访一下同学，请你说说米饭的味道。
（教师可适时地进行表扬，你很有“品”位，你简直可以跟美食家媲美了！
）
师：
刚才，我们通过咀嚼，发现了米饭里出现了淡淡的甜味，到底是什么物质在起作用呢？
（学生可能会说：
淀粉）是呀，同学们猜想的，跟科学家研究的结果一样，（请打开课文第30页）请同学们自己读一读。
其实，这种物质就是淀粉（板书：
淀粉）
三、认识淀粉：
师：
同学们，淀粉又名生粉，是家庭厨房的一种烹调用品，你看到过或使用过淀粉吗？
（看到过，妈妈烧菜的时候用过。
教师评价：
你真是个细心的孩子，生活中处处有科学，只要你有一双会发现的眼睛）
师：
下面我们将通过手、眼、鼻等器官近距离地来认识一下淀粉。
说说淀粉有哪些特征？
出示大屏幕
（在指名说的基础上，点击淀粉的知识小链接）
师：
自由地读一读，想一想人们是从哪几个方面介绍淀粉的？
（来源、特征、用途……）
四、用碘酒验证
师：
读了上面的资料，我们明白了“淀粉广泛存在植物的种子和块根中”，那我们用什么方法能既快又方便地来验证食物中含有淀粉呢？
科学家们通过研究，鉴别淀粉有一样秘密武器——碘酒。
出示碘酒，下面我们就像科学家那样来鉴别一下：
出示大屏幕。
1、师：
先滴一滴碘酒在淀粉上，看看发生了什么变化？
（淀粉的颜色变成了蓝紫色，产生蓝紫色的物质）
2、师：
这新产生的蓝紫色的物质还是原来的淀粉吗？
（不是）这种变化是什么变化？
（化学变化）板书：
+碘酒蓝紫色
3、大胆地猜想一下，碘酒滴在米饭上也会产生蓝紫色的物质吗？
试一试，你的猜想是否正确？
你还发现了什么？
（颜色有深浅，因为淀粉的含量有多少）
五、鉴别食物是否含有淀粉：
1、师：
平时，我们生活中的食物还有很多，想不想再去验证一下，老师已经为你们准备了几样食物，请每组里的一号同学去拿一下。
（出示表格，提出要求。
）
2、我们分三步来完成实验：
第一步：
认一认，（在认的过程中，板书：
荸荠的字和音）
第二步：
猜一猜，（学生可能会猜猪肉内没有淀粉，因为猪肉是动物）
第三步：
检验（把实验结果记录在表格中）、反馈（在多媒体上出示验证表格）
当其余组有异议的时候，教师点击课外知识链接（师：
其实，我们身边有很多的食物都含有淀粉，但有的食物淀粉的含量比较少，所以验证的时候颜色变化不明显，使我们的肉眼观察不到，另外，食物内不同的部位，淀粉的含量也不同，有的食物茎部多一些，有的食物根部多一些。
所以，你们刚才检验的结果发生了分歧，是在情里之中的。
）
六、激趣拓展：
前段时间老师收到朋友——一位科学老师，寄来的一封信件，打开一看，这是一封无字信件，老师当时百思不得其解，师出示神秘信件，谁能帮老师解读信件？
（让学生上台来显示）。
这是一封通过特殊处理的神秘信件，这在革命时期，为了确保信息的保密性而经常使用，你想加入到这神秘的行动中来吗？
那么它是如何制作的呢？
今天老师就布置大家一个课外活动，回家后，利用家中的材料制作一封无字信件，我们下节课交流。
课外活动：
制作神秘无字信件
4、小苏打和白醋的变化
【教学目标】
科学概念:
小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：
通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】对于实验的合理推想和论证。
【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片
【教学过程】
一、引入学习
师：
同学们，我们一起来做一个深呼吸，我已经准备好了，你们准备好了吗？
（生：
准备好了），请给我一个眼神，好的，上课，（生：
老师好），同学们好，请坐。
师：
今天我们在这里上一节科学课。
科学是一种复杂的社会现象，我们要从很多方面来考察它，在科学的观察中做出重大的科学发现。
这节课我们就要从观察入手，然后进行深入探究。
二、观察小苏打和白醋
1、师：
下面就请同学们用自己想到的方法观察，老师为你们准备的两种材料有什么特点？
开始！
（学生对白醋和小苏打进行观察，教师参与观察，并予以指导）
2、讨论
师：
谁愿意来汇报？
（组员轮流说，要的是一种团队精神）
生：
这瓶液体是醋，味道酸酸的；这包白色的粉末有点像盐，咸咸的。
师：
你们是怎么知道 酸酸的、咸咸的。
。
。
。
。
。
？
生：
闻到的、尝到的。
。
。
。
。
师：
在不知道材料是否安全的情况下是不能轻易的闻、尝、摸的。
闻的时一定要用煽闻的方法（师同时演示煽闻方法）。
今天老师为同学们准备的两种材料都是安全的。
生：
这瓶液体是白醋，这包粉末是小苏打。
（师板书小苏打白醋）
生：
白醋的气味很酸，有点冲鼻，摸起来凉凉的。
生：
小苏打像面粉一样，比面粉粗一些，都是白色的小颗粒。
。
。
。
。
。
。
注（师）：
发材料的时候有意给一小组分的是有商标的，如果学生没能看商标，师要引导学生看商标和说明也是一种观察方法。
出示幻灯片 指名读
小苏打的特点白色细小晶体，粉状，溶于水，水溶液是弱碱性。
白醋的特点无色，透明的液体，有一股酸味。
师：
这节课我们就来学习第4课小苏打和白醋的变化（师板书课题，生齐读课题）
师：
同学们，你们知道小苏打和白醋有什么用吗？
生：
醋可食用。
做菜的时候可以放点，有调味道的作用。
生：
拌凉菜的时候要放醋。
吃饺子的时候要蘸醋。
醋还可以去腥解腻，如烹制水产品或肚、肠、心等，可以消除腥臭和异味。
醋用于烹制带骨的原料。
如排骨、鱼类等，可以使骨刺软化，促进骨中的矿物质如钙、磷溶出，增加营养成分。
生：
小苏打做馒头时候放一些，起发酵作用。
制造清凉饮料的一种原料。
医疗上是治疗胃酸过多的一种药剂。
。
。
。
。
。
生：
醋还可以美容，美发。
。
。
。
。
。
生：
醋还可以做清洁剂。
有杀菌、防霉、消毒的作用，它可以杀灭99%的细菌、82%的霉菌及80%的病毒。
师：
同学们真有生活经验，我还知道，请看
出示幻灯片指名读
师：
醋有陈醋、白醋、米醋、酒醋、果汁醋等，醋的主要成分是乙酸CH3COOH
是乙酸的化学式（以前叫分子式）。
师：
我还知道。
。
。
。
。
。
出示幻灯片指名读
师：
小苏打学名碳酸氢钠NａHCO3是碳酸氢钠的化学式。
三、猜测两种材料混合后的现象
师：
我们了解了小苏打和白醋的特点、作用，请同学们猜想一下，如果把小苏打和白醋混合在一起，会有什么现象呢？
生：
混合在一起可能醋也变白了。
生：
我喝牛奶时就是这样，我认为小苏打和醋混合就像奶粉和水混合一样的。
生：
我觉得可能小苏打可能会溶解在白醋里，看不见了，白醋还是清的。
生：
我认为可能会改变颜色，变成红的。
生：
有可能会出现很多泡沫……
四、讨论混合的方法
师：
同学们的想象真丰富，那么到底小苏打和白醋混合在一起，会有什么现象呢？
我们来做一做就知道了。
在做实验之前，请同学们小组讨论一下：
你们打算把小苏打和白醋怎样混合呢？
开始！
（学生讨论，教师参与讨论并予以指导）
师：
交流好了吗？
你们想到了哪些混合的方法？
生：
我们组想了3种方法。
第一种是先把小苏打倒进烧杯里，后倒白醋；第二种是先倒白醋后倒小苏打；第三种是把小苏打和白醋同时倒入烧杯中。
生：
我们组还有两种方法：
第一种是把白醋放的多点，小苏打少放一点；第二种把小苏打放多点，白醋放少点。
生：
还可以不用烧杯，把小苏打直接倒进白醋瓶中，盖上盖子摇一摇。
生：
我们组还可以把白醋一点一点滴在小苏打里面。
生：
先把小苏打放一点在烧杯里，然后加一点白醋用勺子搅拌，再加一点小苏打，放一点白醋，直到把小苏打全部淹没，然后一直搅拌，让它们全部溶解。
。
。
。
。
。
师：
（师要对可能出现的问题及时进行调控）
同学们说出了这么多实验方法，哪一种更合理呢？
请同学们打开书32页，以32页中间部分的文字为参考，讨论选定出自己小组的实验方案。
（学生讨论，制定详细方案，教师巡视给予必要的指导）
５、铁生锈了
【教学目标】：
科学概念：
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子
【教学过程】
一、出示生活实例图片：
很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。
二、观察铁锈，和铁形成对比认识
1、提出问题，明了探究任务：
铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？
生答。
怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？
2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？
3、引导思路：
要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。
（指出：
是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）
4、反馈交流探讨结果，展示填表。
如何用你的发现说明你的看法的？
5、小结：
我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。
是铁和谁发生的化学变化呢？
这是我们控制铁锈的关键。
三、探索铁锈形成成因
1、教师提出问题：
是铁和谁发生的化学变化呢？
也就是铁锈究竟是怎样形成的。
2、学生大胆讨论猜测。
3、制定研究计划。
4、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？
铁生锈与什么因素有关？
与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）
四、总结：
下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。
阅读43页相关资料——铁为什么会生锈
6、化学变化伴随的现象
【教学目标】：
科学概念：
化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。
硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。
过程和方法：
继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。
情感态度价值观：
分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
【教学重点】了解化学反应的一般现象。
【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验
【教学准备】每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子
【教学过程】
一、直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应：
1、介绍硫酸铜溶液。
观察特征。
2、演示并说明实验内容和注意事项：
我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约２分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进行比较。
3、各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。
4、反馈交流：
大家看到了怎样的现象？
注重比较和推理。
5、引导思考：
硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？
你能利用什么证据证明？
生答补充。
6、小结：
可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。
二、初步归纳化学变化伴随的现象
1、观察37页图片：
课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。
2、回顾整理：
随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢？
在变化过程中伴随出现了那些现象？
列举填表。
物质的化学变化
伴随的主要现象
本质特征
１
２
３
４
５
总结拓延：
无论哪一种化学反应，在反应的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们进行判断的方法。
课外续填表格：
生活中你发现了什么化学变化？
现象或判断理由是什么？
阅读４３页：
在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。
７、控制铁生锈的速度
【教学目标】：
科学概念：
水和空气的共同作用，使铁生锈。
在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。
把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。
过程与方法：
继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。
用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。
情感态度价值观：
分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
【教学重点】实验现象论证生锈条件。
【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。
【教学准备】课前经历5课作业：
生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。
【教学过程】
一、回顾导入：
在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：
生锈的条件和生锈速度的影响实验。
二、交流展示实验成果
1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流
2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）
3、出示38页实验记录表：
分析：
根据这个问题设计的实验合理么？
谈谈。
现象的记录你可以看出什么结果？
推理形成这种结果的原因是什么呢？
讨论：
生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？
4、可以怎样改进你们的实验？
你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？
5、小结：
铁生锈是空气和水共同作用的结果。
三、铁生锈的快慢
1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。
2、小组讨论：
根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？
（可以参考课本资料）
3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。
4、布置课外活动：
完成活动探究。
四、防治生锈
我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？
1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。
2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。
3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？
资料阅读：
４８页——铁锈的形成
８、物质变化与我们
【教学目标】：
科学概念：
物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。
过程和方法：
用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。
用阅读资料、体验的方法了解知识。
情感态度价值观：
体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。
【教学重点】了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。
【教学难点】对所学知识相关实验的总结概括。
【教学准备】收集的关于物质变化与生活之间关系的资料。
水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水
【教学过程】
一、整理概括单元内容
1、看课本资料回顾：
本单元中我们研究了哪些物质的变化？
罗列出来。
2、综合填表：
物质的变化
伴随的主要现象
变化类型及特点
科学概念
水结冰、水蒸发
易拉罐压扁
弯折铁丝
混合沙子和豆子
火柴、蜡烛的燃烧
加热白糖
米饭、淀粉和碘酒
小苏打和白醋
铁生锈
硫酸铜溶液和铁钉
3、交流表格填写的知识的综合概括
重点：
你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方？
化学变化伴随的常见现象有哪些？
你怎么理解物质是变化的？
二、物质变化与我们的生活联系
1、交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）
2、阅读课本介绍的物质变化资料，思考：
这中间存在着怎样的变化？
属于哪一种类型的变化？
3、小结：
物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。
三、活动制作：
自制饮料
1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢？
你觉得是怎样做成的呢？
如果用我们物理和化学变化的眼光来看是怎样的呢？
柠檬汽水：
根据课本资料的配料，小组制作。
要求：
仔细观察制作过程中的变化体现。
2、品尝后谈谈体会。
四、课外活动：
制作橙汁饮料，与家人分享。
升级会员 