初中语文人教版七年级下册教案设计全集.docx
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初中语文人教版七年级下册教案设计全集
初中语文人教版七年级下册教案全集
《从百草园到三味书屋》教案
教学目标
1、知识与技能：
抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
教学时间
二教时
教学过程:
第一课时
一、导入：
有一首歌中唱到：
“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。
在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
二、简介作者及创作背景：
媒体展示：
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集，是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。
三、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构。
四、问题探究：
媒体分步展示：
1、第一段，作者写道：
“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗？
该怎样理解作者的用意？
（关键句是“但那时却是我的乐园”。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
）
2、第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者是如何描写百草园的景物。
（按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。
先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。
先写静止的，如石井栏；再写动态的，如叫天子。
“不必说……也不必说……单是……就”用“单是……就”突出后者。
）
3、阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。
（运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
）
4、学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。
（作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
）
五、小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
第二课时
一、导入：
回顾上一堂课
二、问题探究：
媒分步体展示：
1、齐读第9段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
（告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。
这一段起着承上启下的过渡作用。
）
2、阅读写入学情形的段落：
（1）划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
）
（2）分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。
（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
评价：
“极方正，质朴，博学的人。
”）
3、探究学习三个读书生活片段，讨论：
（1）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。
先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢？
（2）三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比？
（学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
枯燥正面描写教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
侧面描写折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁）
（3）怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
（私塾只要求学生读书，不许做别的活动。
画画是少年鲁迅的艺术爱好。
背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
）
四、总结：
全文前写百草园，后写三味书屋。
就局部而言，写百草园含三大块内容：
春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。
写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。
作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。
这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
《爸爸的花儿落了》
教学目标
1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教学重点
感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
教学难点
理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教时：
两课时
第一课时
一、导入 新课：
人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。
可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。
现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样的人？
“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情？
学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
三、研读与赏析
1、教师导学：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。
那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?
同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：
a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。
四、作业
第二课时
一、研读与赏析
教师导学
上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。
这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。
请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。
a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?
对“我”的成长有什么影响?
b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?
这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?
从哪些地方看出来的？
教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。
明确：
爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。
爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。
弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世。
是的。
“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。
”
二、体验与反思
组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?
教师应给学生自由说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。
进一步提问：
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?
谈谈体会。
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?
三、拓展延伸
有首歌说；世上只有妈妈好。
今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。
学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。
四、作业
小作文：
《世上还有爸爸好》
课后心得：
这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。
衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。
爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。
《丑小鸭》教案
教学目标1.认知目标：
积累生字、词语、美词佳句；2.能力目标：
了解丑小鸭命运的戏剧性变化，理解其社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3.情感目标：
引导学生懂得友善、懂得追求。
（第一课时）
导入：
童年,故事伴我们成长：
白雪公主让我们懂得了善良，快乐王子让我们学会了无私，小红帽教会了我们机智，或许我们也听过丑小鸭的故事吧。
教师随即出示“丑小鸭”变成白天鹅的“flash”图片，引入课题。
初读1.自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书理解意思，并识记字形，交流巩固（自主学习、合作巩固）。
2.分段指读，师生评议（培养学生有感情地朗读，初步了解故事内容）。
熟读1.引导学生用自己喜欢的方式读文。
思考：
读懂了什么？
没读懂的用“？
”标出。
2.分组交流谈故事的感受，引导学生初步感知文章内容，分组交流，达成共识。
（分组、合作、探究）3.质疑问难：
交流探讨后，你还有哪些地方没有读懂？
请说出来。
（师生交流，整合问题，适当点拨）4.内容探知：
你喜欢这篇童话吗？
谈谈你的理由。
（结合课文内容简单易懂、情节引人入胜的特点，强调自读自悟，培养学生的阅读能力）5.仿句拓展：
根据例句，仿写句子，与例句构成排比。
（发挥想象、拓展思维、紧扣主题、延伸课外）
丑小鸭让我们学会了自信和追求； ； 。
第二课时
一、跳读全文，深析内容
1.理线索：
请找出贯穿全文的线索。
（以丑小鸭流浪的足迹为线索）
2.明结构：
请具体找出丑小鸭流浪生活的足迹。
（出生地－沼泽地－老太婆家－灌木林里－老农家－花园里）
3.析内容：
结合语境，简要概括丑小鸭在各个地方的故事。
并用精确的词语概括大家对它的态度，同时体会丑小鸭是怎样对待自己的生活的。
出生地──（被排挤）
沼泽地──（被歧视）
老太婆家──（被嘲笑）
灌森林里──（向往美）
老农家──（被追打）
花园里──（被赞美）
二、辨析形象，感悟主题
1.辨形象：
指出你认为可悲、可笑、可鄙、可敬的人物（动物）形象。
进行分角色朗读或表演。
之后，对其评价，体会其现实意义。
（小组合作）
示例：
老太婆家的短腿鸡，它傲慢无礼，自以为是，缺少同情心。
从中我们可以看出社会的冷酷，人情的冷淡。
2.悟主题：
你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？
在文中找出相应的语句并分析。
关键句子：
（1）想我还是走到广大的世界里去才好。
（2）我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……（3）只要你是一只天鹅，就算是生养在鸭场里也没有什么关系。
（4）他感到非常难为情……因为一颗美好的心是永远也不会骄傲的。
引导学生悟出主题后，相机出示美丽的白天鹅翱翔于天空中的画面。
在画面的下方提示主题。
主题：
要成为白天鹅，就应有宽厚、善良的心，应有理想，要勇敢地追求美与幸福。
三、人生启示
从丑小鸭的“丑”“苦”“变”的经历中，你获得了哪些启示？
1.不经历风雨怎能见彩虹。
2.没有对美好境界、理想生活的追求，就不可能创造出人生的奇迹。
3.命运无轨道，三分天注定，七分靠打拼。
伤仲永
教学目标：
1、准确把握句中的停顿，2、正确进行翻译，
教学难点：
1、几个句子的停顿2、几个用法特殊的词3、几个难句的大意
预习要求：
1、掌握下列字的读音及意思：
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
教学过程：
一、导入
古人说：
“吾生也有涯，而知也无涯。
”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。
它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。
反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：
指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：
由学生提出，师生共同指正。
学生齐声朗读。
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
三、作者作品简介
提问：
这是王安石的作品。
哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
王安石：
字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。
是唐宋八大散文家之一。
本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解：
（教师）提问：
谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
五、自读课文，掌握大意
（教师）讲述：
王安石哀叹方仲永什么呢？
请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
1、“即书诗四句”书：
名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：
名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：
形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：
名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：
名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：
赡养。
2、“传一乡秀才观之”一乡：
全乡。
3、“或以钱币乞之”或：
有的人。
4、邑人：
同县的人
5、“从先人还家”从：
跟从。
6、“前时之闻”：
以前听到的名声。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：
不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：
从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：
从上天那里得到或上天赋予的
学生质疑，教师点拨。
（三）检测自读效果。
四个大组口答竞赛。
（要求学生合上书本）
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？
在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
用原句回答。
你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：
幼时天资过人
第二阶段：
十二三岁时才能衰退第三阶段：
又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[例]
1、“世隶耕”：
三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：
一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？
说说你的依据。
再想想：
作者为什么要详写这一阶段呢？
明确：
方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。
以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？
假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？
假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发
《黄河颂》教案
教学目标：
1，通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
2，初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。
3，品读歌词中的语言。
教学重点：
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
课前准备：
教师-----深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。
学生-----寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
教学过程：
（一）引入（教师引导）：
同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河召唤！
当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。
雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！
（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》
（生）展示自己课前的所得—《黄河颂》的相关知识（光未然、洗星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。
（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。
1．自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。
2．酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3．自我评价，品味课文中的语言。
（教师设疑：
你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？
哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？
）4．学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。
5．全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
注 教师对于学生：
朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。
教师在此可以做出调整性的解答：
一，语调激昂、感情豪迈。
二，重音所处的词：
奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）
（三）小组合作学习，合作朗诵
1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵
例如：
人员数量的搭配------二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择------全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工------学生对所选语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。
注 本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。
（五）再诵课文
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。
（六）拓展延伸
《最后一课》
教学目标1、分析小说的主要情节,把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
4、环境描写对人物思想感情的作用。
教学重点及难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、导语设计（导入方式自由）
二、检查预习,公布小组得分明确本课目标
三、合作探究
（一）、整体感知,介绍本课梗概
二）、四边互动或分组完成
（1）这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?
（2）本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。
“最后”这两个字最能让你们想到什么?
（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?
找出来,读一读,体会其中的情感。
4、交流点拨,精读课文,深入思考:
（1）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?
什么原因使他发生了这么大的变化?
（2）阅读资料链接二,同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?
三、点拨讲解:
1、小说体裁的指导:
三要素:
人物、环境、故事情节,其中环境又包括自然环境和社会环境。
四、质疑释疑
五、学习总结,巩固练习
第二课时
一、导入新课:
上节课我们了解了小弗朗士的内心世界,这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。
二、自主合作学习
1、朗读课文,自主完成:
（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。
（2）最能打动你的是哪一句话?
为什么?
（3）找学生读课文24段——29段,画出动词并说明其作用。
（4）课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?
2、交流点拨,精读课文,深入思考:
1、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这句话你怎样理解?
2、“我的朋友啊,”他说,“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。
3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。
”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?
4、“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”为什么他忘不了?
他永远忘不了的是什么?
5、指出下列比喻句的本体和喻体,并说说它们的含义
（1）亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室中飘扬。
6、小弗郎士在小说中起到什么作用?
7、探究:
作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?
9、解题:
作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
总结:
不朽的东西都有震撼人心的力量。
在最后一课,我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演,在这种特定的时刻,埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来,无不崔人心魄,催人泪下。
五、我的感悟
1、从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西?
对于爱国主义你有什么样的认识?
（学生自由发表自己的感悟）
最后一课
上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子
怕骂、贪玩────惊诧──
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