三年级数学.docx
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三年级数学
课题：
旋转、平移现象
石家庄市中山路小学张欣欣
教学内容：
冀教版《数学》三年级下册第1～4页
教学目标：
1.通过操作、观察、交流等活动，经历认识旋转、平移现象的过程。
2.结合实例，初步感知旋转、平移现象。
在对物体旋转、平移运动探索的过程中，发展初步的空间观念。
3.感知数学与日常生活的密切联系，体验数学活动的乐趣。
课前准备：
课件、正方形彩纸、剪刀、图钉、小棍，橡皮。
教学方案：
教学环节
教学预设
一、做风车
1.师生谈话，从“玩风车”开始，引出做风车活动。
师：
同学们，你们看老师手里拿的是什么？
出示风车。
师：
你们玩过风车吗？
谁来试试？
指名到前边玩。
2.做风车，请做风车的同学介绍一下做法，然后让学生用正方形彩纸试着做一个风车。
如果学生不会，则在教师的指导下一起做。
师：
想不想自己做一个风车玩？
哪位同学做过？
给大家介绍一下。
若有人会做，则请学生介绍后由学生自己做；若学生不会做，教师带领学生一起做。
制作风车的步骤如下：
（1）先把正方形纸沿对角方向折成四个三角形。
（如书中图①）
（2）用剪刀分别从正方形的四角开始，沿着折线由外向内各剪开一多半的长度，剪出四片扇叶。
（如书中图②）
（3）各取同侧的一片扇叶依序拉到中央，把扇角一一套进图钉里。
（如书中图③）
（4）把图钉尖的一端固定在小棍上，风车就做好了。
（如书中图④）
学生动手做风车，教师参与其中，给予个别指导。
二、旋转现象
1.玩风车。
让学生将自己亲手制作的风车玩一玩。
并提示学生认真观察风车是怎样转动的。
师：
做好的同学，在你的座位周围玩一玩，并请同学们认真观察一下，风车是怎样转动的。
给学生一定的玩的时间。
2.讨论风车是怎样转动的。
使学生了解风车是绕一个点或一个轴转动的。
师：
谁来说说你的发现？
学生可能会回答：
（1）把风车一推一拉都会转动起来。
（２）有风的时候风车会转动起来。
（3）风车在转动的时候是绕着这个中心转动的。
（4）风车可以顺时针或者逆时针转动。
……
学生的表述只要意思对，就给予肯定。
第3种说法如果没有出现，教师可启发：
风车是绕着什么转动的？
3.教师说明风车的转动就是旋转。
然后，让学生观察教材中的图，说出事物中的旋转现象。
师：
像风车这样绕着一个中心运动，叫做旋转。
生活中旋转现象很多，下面看课件请你从这些事物中找出旋转现象，并说一说是怎样旋转的。
用课件依次出示课本上的图片并结合学生讨论，演示物体的旋转。
生1：
幼儿园的转椅绕着中心的轴转动是旋转.
生2：
开关水龙头在旋转。
生3：
杂技演员手中的盘子在旋转。
生4：
房子上的风车绕着中心轴在旋转。
生5：
游乐场中的摩天轮也是绕着中心的轴在旋转。
生6：
直升飞机上的大螺旋浆和尾翼上的小螺旋浆都在旋转。
学生的表述只要意思对就行。
4.鼓励学生联系生活实际，说出在生活中见到过哪些旋转现象。
师：
刚才我们看到了一些旋转现象，在生活中，你还见过哪些旋转现象呢？
学生可能会回答：
●吊扇、风扇转动都是旋转。
●电扇的调节钮转动是旋转。
●钟表上的指针转动是旋转。
●陀螺转动是旋转。
……
三、平移现象
1.教师谈话说明
物体的另一种运动方式是平移。
然后，师生共同操作，边做边体会，并交流这些物体的运动特点，感知平移现象。
交流时，只要学生说出大致意思即可。
师：
看来同学们都很注意观察生活，旋转是我们生活中常见的一种物体的运动方式，你们注意过吗，除了像风车这种旋转运动，还有一些物体的运动方式叫平移，下面我们一起来做两件事情体会一下。
师：
请同学们把书包平放在课桌上，从书包中抽出一本书。
教师说，学生做。
师：
说一说课本是怎样运动的？
生：
课本是由里向外平着的运动。
师：
课本的方向和位置又没有变化？
生：
课本的方向没有变化，位置发生变化了。
师：
好，接着按老师的要求做：
把课本向前推到与课桌边对齐。
教师说，学生做。
师：
你能用自己的语言说说课本是怎样运动的？
学生可能有各种说法。
如：
生：
课本是直着向前平移的。
生：
课本是平着向前运动的。
生：
课本运动时不拐弯，是直着运动的。
生：
课本向一个方向平着移动。
……
师：
刚才，我们不管是从书包中抽出课本，还是把课本向前推，课本都是向一个方向平着移动的，所以，我们把课本的运动叫做平移。
教师板书：
平移。
2.教师谈话，用通俗的语言说明“平移”的含义。
然后，分别出示课本中的三幅图，让学生找一找平移现象。
教师用课件演示。
师：
“平”就是物体的方向不变，“移”就是物体的位置移动或发生变化。
平移现象在生活中也很常见，下面看课件，请你找一找事物中的平移现象。
利用课件分别出示课本上的三幅图，并结合学生讨论演示平移。
生1：
电梯的上下移动是平移.
生2：
电梯门的开、关也是平移。
生3：
滑滑梯时人的运动也是平移。
师：
滑滑梯时人是怎样平移的?
生：
滑滑梯时人是从上向下斜着移动的。
师：
滑梯的面虽然是斜的，但运动的方向没有改变，所以滑滑梯时人的运动也是平移运动。
生：
铝合金的窗户开关（或推、拉）时是平移。
3.引导学生联系生活实际，说一说在生活中还看到过哪些平移现象。
师：
同学们找出了教材中的事物的平移现象，在生活中，你还见过哪些平移现象？
学生可能会回答：
●汽车直着往前走是平移。
●国旗上升时旗子在平移。
●大屏幕的上升和下降都属于平移。
……
四、课堂练习
1.练一练第1题，这是一道自主性、趣味性强，又能表现学生理解知识和创新的题目，可鼓励学生用多种方式做平移、旋转动作。
师：
刚才同学们都找到了生活中的平移和旋转现象，现在请你试着做一个平移或旋转的动作。
学生自由活动后，请几个同学表演。
师：
谁愿意给大家表演一个动作？
其他同学注意观察，分辨一下是哪种运动方式。
学生可能会做的动作：
●转圈
生：
人在旋转。
●走路
生：
直着走属于平移。
……
2.练一练第2题，图中的平移、旋转信息非常丰富，要给学生充分的观察、交流的空间。
师：
看来大家已经可以很好地判断平移和旋转了，下面咱们就来看这两件物品，说一说，你能找到哪些平移和旋转现象？
教师用课件出示，学生边看边找图中的平移和旋转现象。
学生可能会找到：
●汽车车轮、方向盘、雨刷、车门的运动都是旋转；
●电视机柜底盘的转动、柜子门的开关是旋转现象；
●抽屉的抽拉、屏幕开关的左右移动都是平移现象；
●汽车直着往前开是平移运动；
……
3.练一练第３题，可先让同桌讨论，再全班交流。
先让学生指出事物的运动情况，再说出哪些是平移现象，哪些是旋转现象。
重点了解学生用不同的符号表示的情况。
师：
下面我们请同学们打开课本第4页，看第3题，下列现象哪些是平移，哪些是旋转？
用不同的符号表示出来。
学生完成后汇报。
如：
生：
我用圆圈表示旋转，用横线表示平移。
钟表的指针是旋转画圆圈；从书架上抽书是平移画横线；传送带上的瓶子是平移画横线；商场的旋转门属于旋转所以画圆圈。
师：
谁和他画的符号不一样？
对于不同的表示方法教师给与适当指导和评价。
第４题，让学生课下自主完成。
师：
第4题请同学们课下完成。
五、课外延伸
教师出示人们利用平移和旋转知识解决问题的实例，然后让学生说说读完这则消息的想法。
师：
在我们生活中有许多的平移和旋转现象，甚至高楼大厦也能平移或旋转。
（１）2003年6月，上海音乐厅整体平移66米多。
（２）2004年10月30日梧州市又一栋大楼——福港楼也实施平移，在12天内完成了在原址基础上向西北平移35米多，并旋转2.8度。
师：
听了这则消息，你有什么想法？
学生发表自己的感想。
六、玩陀螺
提出课下自己做陀螺、玩陀螺的要求。
师：
的确，数学知识可以服务于我们的生活，为我们的生活带来很多便利，数学确实和我们的生活息息相关。
就连小朋友喜欢玩的游戏中也有许多数学问题。
请同学们看课本第4页“玩陀螺”，课下，自己做一个陀螺玩一玩，看谁做得好，玩得好。
课题：
图形的平移（方案一）
石家庄市西里小学宋云婵
教学内容：
冀教版《数学》三年级下册第５～７页。
教学目标：
1.结合操作活动，经历认识图形平移和在方格纸上画平移图形的过程。
2.能在方格纸上画出一个简单的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3.在探索简单图形平移的过程中，发展空间观念。
课前准备：
大头蛙平移课件、图形平移课件、试一试
（2）的方格纸、尺子、彩笔。
教学方案：
教学环节
教学预设
一、创设情境
1.通过说现象、做动作的方式，复习上节课所学“平移、旋转“。
给学生充分的表达不同事例或动作的机会。
师：
同学们，上节课我们认识了生活中“平移和旋转”现象，谁愿意用一件事情或用自己的动作来说明平移和旋转？
学生做动作或举出事例。
2.创设大头蛙考考大家的情境，让学生说出大头蛙平移的方向。
师：
同学们说的事情和做的动作非常好。
现在，我们的卡通朋友大头蛙想考考大家。
请同学们看大头蛙提出的问题。
教师打开课件，屏幕出现大头蛙，大头蛙说：
“刚才你们做的动作真棒！
下面看我做动作，你不但要说出我做的是什么运动，还要说出我运动的方向，你们能行吗？
”
生：
行！
大头蛙做不同方向的平移运动，做一个，说一个。
教师注意对学生进行平移方向的指导。
二、图形平移
1.教师谈话，通过激励性的问题，提出“判断图形平移的方向和位置”的要求。
然后，将图形向右平移５个方格，让学生说出是怎样移动的，平移了几个方格。
在交流讨论中，鼓励学生充分发表自己的想法。
最后，在教师的引导下，了解图形平移距离（几个方格）。
师：
你们真棒！
这么容易就解决了大头蛙的问题。
现在，老师提一个问题，看你表现怎么样？
大屏幕出示图形放在A位置的方格纸。
师：
现在，老师把一个图形放在方格纸上，来做平移运动。
你能说出图形平移的方向和距离吗？
我们试一试！
教师把图形A移到B的位置，原来的地方用虚线显示。
师：
谁说一说图形是怎样移动的？
移动了几个方格？
学生可能会有不同意见。
如：
●图形向右移动了5个格。
●图形向右移动了3个格。
师：
给大家说一说你们是怎样知道的？
生1：
我按图形的一边算，数一数，移动了5个方格。
生2：
我看两个图形之间的空格是3个方格。
学生如果不能互相说服，教师进行启发指导。
如：
把图形向右移动1个方格、2个方格，进行判断。
使学生形成共识：
看图形平移了几个方格，只要看图形的一边平移的格数即可。
2.教师把图形从Ｂ平移到Ａ的位置，让学生说出图形平移的方向和移动的方格数。
给学生充分的表达不同判断方法的机会。
师：
现在，老师把图形移回原来的位置。
说一说现在图形向什么方向平移，移动了几个方格。
生：
图形向左平移了5个方格。
师：
说一说怎样判断的？
生1：
刚才向右平移了5个方格，现在平移到原来的位置，方向相反，向左平移，距离是一样。
生2：
按图形的左边数的。
师：
不错！
××同学借助刚才移动的方格直接判断，很聪明。
××同学，能按左边数，也很好。
接着看图形是怎样移动的。
3.把图形从Ａ平移到Ｃ，让学生说出平移的方向和距离。
然后，把图形平移到Ａ，再说出图形平移的方向和距离。
教师将图形从A向下平移到C的位置。
生：
图形向下平移了2个方格，如果出现不同意见，让学生讨论。
然后将图形平移到A，再说出平移的方向和格数。
4.屏幕呈现图形在Ａ位置和Ｄ位置的虚线图形，提出“想一想”的问题，让学生交流、讨论。
师：
请看下面的问题：
大屏幕显示图形在A的位置，D的位置是虚线图形，不实际移动。
师：
想一想，如果把图形平移到虚线图形的位置，图形平移了几个方格？
三、尝试练习
1.让学生自己完成试一试第（１）题。
并要求同桌互相检查。
师：
同学们很好地完成了老师提出的问题，对图形的平移有了一定的了解。
现在请同学们打开书第5页，自己完成试一试中的第
（1）题。
画完后同桌互相看一看。
学生自己画，教师巡视，个别指导。
由于比较简单，绝大多数学生应该很好完成。
2.让学生在教师提供的方格纸上完成第（２）题，然后全班交流。
进一步了解判断图形平移的知识。
师：
现在请同学们拿出老师发的方格纸，画出向上平移3格后的三角形。
试一试！
学生自己画，老师巡视，了解情况。
师：
谁愿意展示一下你画的图形？
说一说你是怎样做的？
学生可能会有不同的做法。
●以三角形的顶点为标准，向上平移3个方格。
●以三角形下边的直角边为标准向上平移3个格。
如果只出现第
（1）或前两种，可师生共同讨论，形成共识：
判断一个图形平移了几个方格，通过看图形的一个顶点平移的格数就可以了。
3.老师提出蓝灵鼠的问题：
你还能画出向其他方向平移后的图形吗？
让学生画一画，再交流。
师：
你还能画出向其他方向平移后的图形吗？
自己试一试。
学生自己画一画，然后交流。
四、课堂练习
1.练一练第1题，先让学生了解箭头所表示的方向，然后师生一起讨论，最后学生自主填空。
师：
同学们打开书第6页，看练一练第1题，知道图中的箭头是什么意思吗？
生：
表示自行车向右平移。
……
师：
对！
我们一起来看一看自行车、小鸭子、小汽车在方格里是怎么平移的。
生1：
自行车向右平移了4个方格。
生2：
小鸭子向左平移了4个方格。
生3：
汽车向右平移了5个方格，又向下平移了2个方格。
2.练一练第2题，提出帮助小动物找食物的要求，给学生充分的表达不同想法的机会。
师：
看第2题，我们用今天学的平移的知识来给小动物帮帮忙，告诉他们怎样移动就可以吃到自己喜欢的食物了。
学生会有很多不同的平移路线，还有可能会绕远路。
只要说对平移的方向和距离就可以了。
如：
小鸡向右走六个方格，再向下走两个方格就可以吃到小虫；小鸡向下走一个方格，向右走六个方格，然后再向下走一个方格就可以吃到小虫；
小鸡向下走三个方格，向右走六个方格，再向上走一个方格就可以吃到小虫。
3.练一练第3题，先判断，再涂色。
说一说另一个虚线图是向右平移了几个方格后得到的。
师：
看第3题，你能判断哪个虚线图是大箭头向右平移8个格后的图形吗？
找出来，把它涂上自己喜欢的颜色吧。
学生自主判断，教师巡视。
师：
你能说一说另一个虚线图是大箭头向右平移几个方格得到的吗？
4.练一练第4题，说明画图要求，让学生自主画图。
最后全班交流，展示。
师：
判断得不错！
看第4题，请你在方格纸上画出这个长方形向上、下、左、右四个方向平移后的长方形。
看谁画得又快又好。
学生画完后，全班交流。
说一说平移的方向和移动了几个格。
课题：
图形的平移（方案二）
石家庄市西里小学宋云婵
教学内容：
冀教版《数学》三年级下册第５～７页。
教学目标：
1.结合操作活动，经历认识图形平移和在方格纸上画平移图形的过程。
2.能在方格纸上画出一个简单的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3.在探索简单图形平移的过程中，发展空间观念。
课前准备：
教师准备大头蛙图片、放大的方格纸和彩色纸片；学生准备尺子、彩笔、每个学生一张试一试
（2）题方格图片。
教学方案：
教学环节
教学预设
一、创设情境
1.通过说现象、做动作的方式，复习上节课所学“平移、旋转“。
给学生充分的表达不同事例或动作的机会。
师：
同学们，上节课我们认识了生活中“平移和旋转”现象，谁愿意用一件事情或用自己的动作来说明平移和旋转？
学生做动作或举出事例。
2.创设大头蛙考考大家的情境，让学生说出大头蛙平移的方向。
师：
同学们说的事情和做的动作非常好。
现在，我们的卡通朋友大头蛙想考考大家。
请听大头蛙提出的问题。
教师拿出大头蛙的图片，模仿大头蛙说：
“刚才你们做的动作真棒！
下面看我做动作，你不但要说出我做的是什么运动，还要说出我运动的方向，你们能行吗？
”
生：
行！
大头蛙做不同方向的平移运动，做一个，说一个。
教师注意对学生进行平移方向的指导。
二、图形平移
1.教师谈话，通过激励性的问题，提出“判断图形平移的方向和位置”的要求。
然后，将图形向右平移５个方格，让学生说出是怎样移动的，平移了几个方格。
在交流讨论中，鼓励学生充分发表自己的想法。
最后，在教师的引导下，了解图形平移距离（几个方格）。
师：
你们真棒！
这么容易就解决了大头蛙的问题。
现在，老师提一个问题，看你表现怎么样？
大屏幕出示图形放在A位置的方格纸。
师：
现在，老师把一个图形放在方格纸上，来做平移运动。
你能说出图形平移的方向和距离吗？
我们试一试！
教师把图形A移到B的位置，原来的地方用虚线显示。
师：
谁说一说图形是怎样移动的？
移动了几个方格？
学生可能会有不同意见。
如：
●图形向右移动了5个格。
●图形向右移动了3个格。
师：
给大家说一说你们是怎样知道的？
生1：
我按图形的一边算，数一数，移动了5个方格。
生2：
我看两个图形之间的空格是3个方格。
学生如果不能互相说服，教师进行启发指导。
如：
把图形向右移动1个方格、2个方格，进行判断。
使学生形成共识：
看图形平移了几个方格，只要看图形的一边平移的格数即可。
2.教师把图形从Ｂ平移到Ａ的位置，让学生说出图形平移的方向和移动的方格数。
给学生充分的表达不同判断方法的机会。
师：
现在，老师把图形移回原来的位置。
说一说现在图形向什么方向平移，移动了几个方格。
生：
图形向左平移了5个方格。
师：
说一说怎样判断的？
生1：
刚才向右平移了5个方格，现在平移到原来的位置，方向相反，向左平移，距离是一样。
生2：
按图形的左边数的。
师：
不错！
××同学借助刚才移动的方格直接判断，很聪明。
××同学，能按左边数，也很好。
接着看图形是怎样移动的。
3.把图形从Ａ平移到Ｃ，让学生说出平移的方向和距离。
然后，把图形平移到Ａ，再说出图形平移的方向和距离。
教师将图形从A向下平移到C的位置。
生：
图形向下平移了2个方格，如果出现不同意见，让学生讨论。
然后将图形平移到A，再说出平移的方向和格数。
4.屏幕呈现图形在Ａ位置和Ｄ位置的虚线图形，提出“想一想”的问题，让学生交流、讨论。
师：
请看下面的问题：
大屏幕显示图形在A的位置，D的位置是虚线图形，不实际移动。
师：
想一想，如果把图形平移到虚线图形的位置，图形平移了几个方格？
三、尝试练习
1.让学生自己完成试一试（１）题。
并要求同桌互相检查。
师：
同学们很好地完成了老师提出的问题，对图形的平移有了一定的了解。
现在请同学们打开书第5页，自己完成试一试中的
（1）题。
画完后同桌互相看一看。
学生自己画，教师巡视，个别指导。
由于比较简单，绝大多数学生应该很好完成。
2.让学生在教师提供的方格纸上完成（２）题，然后全班交流。
进一步了解判断图形平移的知识。
师：
现在请同学们拿出老师发的方格纸，画出向上平移3格后的三角形。
试一试！
学生自己画，老师巡视，了解情况。
师：
谁愿意展示一下你画的图形？
说一说你是怎样做的？
学生可能会有不同的做法。
●以三角形的顶点为标准，向上平移3个方格。
●以三角形下边的直角边为标准向上平移3个格。
可师生共同讨论，形成共识：
判断一个图形平移了几个方格，通过看图形的一个顶点平移的格数就可以了。
3.老师提出蓝灵鼠的问题：
你还能画出向其他方向平移后的图形吗？
让学生画一画，再交流。
师：
你还能画出向其他方向平移后的图形吗？
自己试一试。
学生自己画一画，然后交流。
四、课堂练习
1.练一练第1题，先让学生了解箭头所表示的方向，然后师生一起讨论，最后学生自主填空。
师：
同学们打开书第6页，看练一练第1题，知道图中的箭头是什么意思吗？
生：
表示自行车向右平移。
……
师：
对！
我们一起来看一看自行车、小鸭子、小汽车在方格里是怎么平移的。
生1：
自行车向右平移了4个方格。
生2：
小鸭子向左平移了4个方格。
生3：
汽车向右平移了5个方格，又向下平移了2个方格。
2.练一练第2题，提出帮助小动物找食物的要求，给学生充分的表达不同想法的机会。
师：
看第2题，我们用今天学的平移的知识来给小动物帮帮忙，告诉他们怎样移动就可以吃到自己喜欢的食物了。
学生会有很多不同的平移路线，还有可能会绕远路。
只要说对平移的方向和距离就可以了。
如：
小鸡向右走六个方格，再向下走两个方格就可以吃到小虫；小鸡向下走一个方格，向右走六个方格，然后再向下走一个方格就可以吃到小虫；
小鸡向下走三个方格，向右走六个方格，再向上走一个方格就可以吃到小虫。
3.练一练第3题，先判断，再涂色。
说一说另一个虚线图是向右平移了几个方格后得到的。
师：
看第3题，虚线图是大箭头向右平移8个格后的图形吗？
找出来，把它涂上自己喜欢的颜色吧。
学生自主判断，教师巡视。
师：
你能说一说另一个虚线图是大箭头向右平移几个方格得到的吗？
4.练一练第4题，说明画图要求，让学生自主画图。
最后全班交流，展示。
师：
判断得不错！
看第4题，请你在方格纸上画出这个长方形向上、下、左、右四个方向平移后的长方形。
看谁画得又快又好。
学生画完后，全班交流。
说一说平移的方向和移动了几个格。
课题：
三位数除以一位数商两位数
石家庄市桥西区八一小学刘冰
教学内容：
冀教版《数学》三年级下册第8、9页。
教学目标：
1.结合购书问题，经历自主探索三位数除以一位数商两位数的计算方法的过程。
2.能正确计算三位数除以一位数商两位数的除法，会进行验算。
3.鼓励学生积极参与学习活动，并愿意与他人交流自己的算法。
教学方案：
教学环节
教学预设
一、问题情境
1.师生谈话。
通过喜欢读哪些书的话题，谈话引出买书的问题。
师：
同学们，大家都喜欢读课外书，老师也知道许多同学都到书店买过书，谁愿意把你买书的事情给大家说一说。
学生可能会说到：
什么时间，在什么地方，买的什么书，共花了多少钱。
教师还可以让学生说一说是怎样付钱的。
2.让学生读书，然后交流从题中得到的数学信息。
给学生充分的读题时间。
师：
看来，不少同学都有买书的经历，今天我们就一起解决一个买书的问题。
请同学们打开书第8页，看图并读一读文字，说一说你了解到哪些数学信息？
学生可能会说：
●李老师带150元去买课外书。
●书店里的《科普读物》每本6元。
●《趣味数学》每本5元。
如果学生把“能买多少本趣味数学”的问题也说出来，教师可给予积极评价，并直接进入自主学习本环节，否则，教
师提出问题。
二、解决问题
1.150元能买多少本《趣味数学》。
（1）提出“150元能买多少本《趣味数学》”的问题，让学生自己试着列出算式，并讨论为什么用除法。
然后，鼓励学生自己试着计算。
师：
××同学还了解到李老师提出的问题。
那现在我们帮助李老师看一看：
150元能买多少本《趣味数学》呢？
谁能列出算式？
学生说，教师板书：
150÷5=
师：
为什么用除法？
学生可能回答：
●看150元能买多少本《趣味数学》就是看150元里有多少个5元。
●因为一本《趣味数学》5元，150元里有多少个5元，就能买多少本。
……
师：
那么，150除以5等于多少呢？
请同学们用自己的方法试着算一算。
算完后，请举手告诉老师。
（2）交流学生的计算方法。
让学生充分展示不同的口算方法。
多数学生算完后，再交流。
学生可能出现以下方法：
●把150看作15个十，15个十平均分成5份，每份是3个十，也就是30。
●想乘法算除法。
因为30×5=150，所以150÷5=30。
师：
看来你们都积极动脑筋了，想出这么多种计算方法，真不错！
2.150元能买多少本《科普读物》。
（1）教师提出“150元能买多少本《科普读物》”的问题。
先讨论150÷6能不能直接用口诀求商，然后，让学生估计一下大约能买多少本。
给学生充分表达不同想法的机会。
师：
同学们，如果李老师用这150元全都买成《科普读物》，能买多少本呢？
怎么列式?
生：
150÷6
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