找春天教学设计.docx
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找春天教学设计
找春天教学设计
目录
第一篇：
找春天教学设计
第二篇：
找春天教学设计
第三篇：
找春天教学设计
第四篇：
《找春天》教学设计1
第五篇：
1《找春天》教学设计更多相关范文
正文
第一篇：
找春天教学设计《找春天》教学设计一、激趣引入，春意盎然。
1、孩子们，寒冷的冬天很快就要过去了，春姑娘又一次悄悄地向我们走来，你们看（教师播放课件）你们看到了什么？
听到了什么？
（引导学生说我看到了，我听到了）
2、我们一块儿到课文中去“找春天”吧。
（教师板书课题。
）
二、初读“春”文，读得“正确”。
1、孩子们找到的春天多美啊！
你们听——（教师配乐范读。
）
2、请大家自己读读课文，看看文中的小朋友在春天发现了什么？
遇到不认识的字划出来并借助拼音多读几遍，注意把字音读准，把段落标好。
3、师：
课文中的这些生字你都能喊出他的名字吗？
咱们来试试好吗？
（出示带拼音的生字，指名读）
4、师：
这么多的生字你们都能够记住，真是棒！
能告诉大家你是用什么方法记住这些生字的吗？
生1：
我记住了“羞”字，它和“着”字很像，把下面的“丑”换成“目”就行了。
生2：
我记住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。
生3：
我记住了“鹃”，因为杜鹃是一种鸟，所以有一个“鸟”。
……
5、师：
同学们的方法不仅多，还非常的有用！
用了这么多的好方法，相信这些生字大家都已经记住了，现在老师去掉拼音开一列小火车，好吗？
（开火车读生字）
6、师：
现在生字的好朋友也来到了大屏幕上，请男女生对读词语。
三、品读课文，读中悟文
1、过渡语：
同学们，刚刚咱们通过了生字王国的障碍，现在请同学们放轻松，因为我们要开始寻找春天了！
谁来说说你现在心情怎样？
那文中的小朋友在找春天之前是什么样的心情呢？
出示
第二自然段，指生读。
出示句子：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。
2、师：
同学们读一读，找一找，你发现了什么？
生：
冲出家门改成了走出，奔向变成了跑向。
3、师：
你真会观察，请你再读一读这两句话，你更喜欢哪一句？
为什么？
生1：
我喜欢
第一句，因为冲出家门说明了小朋友跑得很快，但走出很慢。
生2：
我也喜欢
第一句，奔向也是跑的意思，但奔说明得跑得很快。
生3：
我也喜欢
第一句，
第一句让我们知道了这些孩子很急于的想见到春天。
4、师：
孩子们，你们想不想寻找春天呢？
请想去寻找春天的孩子一起站起来，咱们一起来读一读前两个自然段吧！
5、师过渡：
现在咱们来一个小比赛，看看咱们班哪些小朋友最会观察，请同学们自由读4---7自然段，你们都在哪儿找到了春天？
用横线把课文中的句子画下来。
生1：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
6、师：
这句话中把什么比作了什么？
生2：
小草比作了春天的眉毛。
（板书小草）
7、你知道“探出头来”是什么样的吗？
能做给大家看一看吗？
那小草探出头来是什么样的呢？
（教师演示课件。
）
8、多可爱的小草呀！
谁再来读一读。
（2～3名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。
）谁还找到春天了？
生3：
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
把野花比作了春天的眼睛。
（板书野花）生4：
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
把树木吐出的嫩芽比作了音符。
（板书树木）生5：
解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧？
把小溪的流水声比作了琴声。
（板书小溪）
9、老师请同学们在小组里读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。
注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。
（实物投影４～７自然段。
）
找小组展示。
评价。
10、师：
你们瞧，春天真是美呀！
老师也忍不住想和大家一起读一读这美好的春天！
师引读：
春天来了！
春天来了！
我和二
（1）班的孩子们，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
我们仔细地找啊找啊————
生齐：
小草从地下探出头（小编推荐你关注网）来，那是春天的眉毛吧？
……
师：
几个爱观察的孩子们找呀找呀-————
生1：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
生2：
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
生3：
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
生4：
解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧？
师：
现在请同学们闭上眼睛，咱们一起来感受一下这美丽的春天。
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧！
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声音吧！
师：
你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？
孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段
师：
小朋友们，课文中的作者用一个省略号省略了春天的美景，你们帮着找找吗？
春天来了，我看到了……春天来了，我听到了……
春天来了，我闻到了……春天来了，我触到了……
四、指导书写生字，完成课后田字格的练写。
1、这节课我们交了九个生字朋友，让我们再来观察本课需要写的生字，你有什么想要提醒大家的吗？
2、学生汇报观察中的发现，指出应该注意的地方。
（溪---冻）、（摇---探）、（脱、冻、溪、棉、探、摇----左窄右宽）、
（野—左宽右窄）、（躲、解---左右均等）、（都是左右结构的字）。
3、教师在田字格中指导两类字。
师：
伸出我们的右手跟随老师来书空。
（左窄右宽：
“溪”；左右均等：
“棉”）
4、学生在课本的田字格中练写。
五、学会积累，总结全文
孩子们，找春天的旅程即将要结束了，如果想让你用一个词语来形容春天，你最先想到的是什么？
生：
（春回大地，生机勃勃、春暖花开……）
孩子们，如果你们有一双会发现的眼睛，老师相信你们一定能看到更多更美的景色！
板书设计：
找春天
·小草眉毛
野花眼睛
嫩芽音符
小溪琴声
第二篇：
找春天教学设计
1、找春天
教学目标
1.识与能力：
会认“羞”等9个字，会写“脱”等9个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
2.程与方法：
以朗读、背诵的方式感悟春天的美。
3.感态度价值观：
激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点
识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点
体会春天的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。
课前准备
1.字卡片
2.曲《春天在哪里》
课时安排：
2课时
第一课时
一、激趣导入,积累词语
播放歌曲《春天在哪里》盼望着，盼望着，春天的脚步近了。
（板书：
春天）春姑娘来到了我们身边。
让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！
（让学生说说平时积累的有关春天的词句。
）
师：
是的。
春天来了！
春天来了！
她像个害羞的小姑娘，遮遮掩
掩，躲躲藏藏。
她藏在哪里呢？
让我们一块去找春天吧！
（板书：
找）
二、初读课文，自主识字
1.生朗读课文，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
2.示生字，请学生教读。
（着重指导读好“遮”“嫩”“触”）引导学生发现容易读错的字并正音：
“遮、触”是翘舌音，“遮”读一声：
“嫩”韵母是en不un。
3.生开火车读生字词语。
4.流识字方法。
熟字加偏旁识字：
躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+
付）
联系生活经验，结合动作演示识字：
遮、掩、探。
自编谜语识字：
羞（歪尾巴羊骑着牛）
嫩
（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐）
5.合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。
6.示句子,检查自学生字情况。
a.春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
b.小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
c.树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
d.春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
e.她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑?
?
三、朗读课文,感悟积累
1.速读文，思考：
“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？
指名读——范读——感悟读。
（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！
”的句子。
）
2.声读
第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练：
遮遮掩掩躲躲藏藏
3.习4—7自然段
（1）自由读四至七自然段，思考：
我们找到的春天是什么样的？
a.指名读句子,相机出示填空题:
（）,那是春天的眉毛吧?
（）,那是春天的眼睛吧?
（）,那是春天的音符吧?
（）,那是春天的琴声吧?
b.师:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吗?
早开的野花一朵两朵,那是不是春天的眼睛呢?
再读四个句子,有什么疑问,在小组里提出来,讨论讨论。
（感受语言的准确,想象的丰富。
）
引导学生进行问答式的口语训练:
例:
问:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
答:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!
c.多种形式的朗读,积累背诵。
引读、表演读等
4.8自然段
我们继续去找春天,她还会在哪里呢?
朗读第3句。
“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑?
?
”
由这几句话,老师想到一些古诗:
杨柳绿千里,春风暖万家。
黄莺鸣翠柳,紫燕剪春风。
春风一拂千山绿,南燕双归万户春。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗?
感受了诗情画意,再来读读第8自然段,读出自己的感受。
四、自主积累,练习背诵
让我们把这美丽的春天记下来好吗？
老师引背――自己背――指名背―――齐背
六、作业
“我眼中的春天”擂台赛：
学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：
结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：
写出自己在春天里的发现。
画春天：
把看到的、想到的春天画出来。
演春天：
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
第二课时
在课前播放课件《找春天——教学演示课件》中的动画及视频歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有时间及兴趣的学生进一步对春天得到感性认识。
一、巩固延伸
（一）复习
１．同桌抽读、检读生字。
2．有感情、流利地朗读课文。
（二）、选读课文，自主积累，练习背诵
１．展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
2．选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。
可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。
3．背诵课文。
4．个别抽背。
（三）、指导写字
１．认读生字。
2．扩词练习。
3．重点指导“溪、摇、野、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画和部件。
4．学生练习。
（四）、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习
（五）、迁移运用，拓展想象
播放课件《找春天——教学演示课件》中的动画及视频歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，学生思考出自己在春天里的发现，然后写一两句赞美春天的句子
1.示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
2.择自己喜欢的词语、段落，用自己喜欢的方式积累。
可以
读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。
然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
3.习背诵课文。
4.出自己在春天里的发现，然后写一句话。
、
5.唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学板书设计
1找春天
看到了小草野花树木
听到了小溪喜鹊杜鹃
闻到了花香
触到了荡秋千
第三篇：
找春天教学设计找春天教学设计
教学目标1`、会认9个生字,会写9个字。
.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3热爱春天,愿意去观察、发现。
教学过程
第一课时
（一）古诗引入示古诗《早春》,老师范读或由会读的同学朗读,再说说早春的特点。
春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。
我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹。
当我们发现春天的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体验到发现的快乐。
让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
（二）初读课文,认读生字（大屏幕）
1.由轻声朗读课文,想办法记住生字
2.小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,注意借助汉语拼音读准字音。
3组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。
（三）再读课文,感知发现
自读或小组合作读课文,要求读正确,读流利。
读后说说课文中的小朋友发现了什么。
（四）、（大屏幕）指导写字,完成课后练习“找找说说”
1.点指导“溪、摇、躲、解”四个字。
注意提示和范写容易写错的笔画和部件。
2.取同桌合作学习的形式,完成“找找说说”的练习。
（五）、选读课文,自主积累,练习背诵
1.示读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会
2.择自己喜欢的词语、兔子、段落,用自己喜欢的方式积累。
可以读读背背,可以读读抄抄,也可以试着默写。
然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落
3.习背诵课文。
（六）、迁移运用,拓展想象
1.出自己在春天里的发现,然后写一句话
2.唱《春天在哪里》的歌曲,在想象中结束。
第四篇：
《找春天》教学设计1《找春天》教学设计1【教学目标】
１、会认９个生字；会写９个生字。
２、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
积累描写春天的词语、句子。
３、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。
培养审美情趣，渗透观察方法。
【教学目标】
１、教学重点：
学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。
２、教学难点：
感悟春天的美与勃勃生机。
句式的仿写。
【教学过程】
第一课时
一、唱歌儿──活动肢体调动感官
播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。
《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。
在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。
二、说词语──调动积累导入新课
１、说词：
师：
我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀！
那有关春天的词语你一定知道得不少吧？
（指名学生说）
２、读词：
读老师搜集的有关春天的词儿。
课件出示词语（冰消雪融鸟语花香莺歌燕舞花红柳绿万紫千红春雨绵绵生机勃勃春回大地）
师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。
通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向
1/6课外。
３、读句“春天来了！
春天来了！
”
学生读出自己的感受。
由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。
三、读课文──整体感知初悟美感
１、听范读，谈感受。
２、自主读，习字词：
读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢？
３、师生交流：
你从哪儿找到了春天？
随机指导读准带有生字的词语、词组。
理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。
四、品句子──联动合作感悟内化
１、理解：
⑴师：
在你们的眼里，春天的小草是怎样的？
（适当引导：
去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。
）
反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
”朗读此句，读出自己的感受。
⑵引读：
出示后三句并结合课件画面初步理解意思。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
２、感悟：
自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？
（学生自由读，教师巡视）反馈：
──美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花?
?
──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香?
?
──会弹琴会唱歌的春天。
──害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。
──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望；树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。
──彩色的春天；爱打扮的春天；可爱的；充满活力的；生机勃勃的?
?
《新课标》指出：
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。
如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。
３、朗读：
怎样读好这几句话呢？
带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。
指名读：
一个人两个人多个人
尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。
带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。
五、写句子──拓展延伸展示体验
１、出示图片。
（竹笋柳条蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小朋友春游等）２、生搜寻记忆：
还可以在哪儿找到春天？
引导学生将句子说得美。
课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪?
?
此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天”。
３、学生创作，交流：
笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧？
柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧？
粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧？
小朋友春游去了，那是春天的小火车吧？
成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧？
蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧？
燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧？
醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧？
同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。
他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。
第二课时
一、连词语──复习引入增加积累
野芽树草桃枝柳花嫩
二、读重点──调动感官能动内化
１、师：
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
春天还是个顽皮的小朋友，蹦蹦跳跳，说说笑笑。
（课件出现句子）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑?
?
２、朗读。
３、想象：
边听朗读边想仿佛看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
触摸到了什么？
三、仿句式──利用补白想象创作
春天还在哪儿干什么呢？
四、诗拓展──联系古诗积累运用
１、老师想到了一些古诗：
（课件出现诗句及画面）黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。
杨柳绿千里，春风暖万家。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
２、你们也能像老师一样说出几句有关春天的诗句吗？
（生生交流）
３、改写诗句：
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
从这首古诗中你找到春天了吗？
学着课文的样子“?
?
那是?
?
吧？
”或者“春天在?
?
”来说一说。
（师生、生生交流）
桃花两枝三枝，那是春天的胭脂吧？
鸭子在江水里嬉戏，那是春天的舞伴吧？
江水变暖了，那是春姑娘喝的茶吧？
江水绿莹莹的，那是春姑娘的镜子吧？
春天在江水里游戏，在鸭子的叫声里。
在《学习：
内在的财富》一文中提到：
学习过程可以是而且也应当是一次发现并展示埋藏在每一个人内心深处的最富足的才华过程。
对课外阅读的积累正是埋藏在每一个人内心深处等待开发的最富足的才华。
在课堂教学中，调动了学生积累的古诗，让学生在课外的古诗与课文内容有机融合相互映衬中领悟语言的魅力、感悟春天的生机。
用“?
?
，那是?
?
吧”“春天在?
?
”这两句式来表达古诗句，这是语言的转换，诗意的理解，想象的放飞。
典型的句式在积累中创新运用，并在迁移运用中又进一步得到积累。
五、绘春景──学科融合表达升华
小组合作绘画，派代表介绍。
第五篇：
1《找春天》教学设计1《找春天》教学设计
一、导入：
一年级学习的时候，我们学过有关春天的课文，还唱过春天的歌曲《春天在哪里》，现在我们又迎来了一个新的春天。
让我们走进春天，让眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现，让我们找春天去吧！
二、初读。
1.借助下边的拼音，自己读课文。
读完后圈出生字，然后练习读读。
2.指名说圈出了哪些生字。
3.检查生字：
（1）ppt出示生字，生齐读：
探、嫩、符、鹊、羞、躲、掩、遮、触。
（2）同桌相互检查生字（读音、组词）
（3）师找生上台指生字（师读生字，生指）
4.再读课文。
读完后和同学交流：
你从课文中发现了什么?
生汇报发现了什么（同时可以让同学读句子）
5.自然段读课文。
6.生齐读课文。
三、品读课文。
1.自由读喜欢句子；指名读喜欢的句子。
（1）“小草从地下探出头来”，这句多有意思，它是怎么探出头来的？
（指生在老师身后“探”出头来）
（2）齐读“解冻的小溪叮叮冬冬，那是春天的琴声吧！
”
春天里除了小溪的叮叮冬冬声，还有哪些声音?
（师：
这多像琴声）
2.要是春游回来，你眼中的春天是什么样子的？
3.多美的语言，试着背诵课文。
（方法：
一段段背诵，相互背诵）
四、写字
1.这九个字，在写法上需要注意什么?
（1）“溪、冻”，一个是三点水，一个是两点水；
（2）“探、摇”，都是提手旁的字；
（3）所有的字都是左右结构的字；上边两行是左窄右宽。
2.师范写：
溪（下边是“大”字）；“解”：
有三个部件，左右结构，把位置摆好。
五、拓展：
（1）除了春天里的发现，课文后边还有什么发现？
（每个
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