《信陵君窃符救赵》节选示例教案.docx
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《信陵君窃符救赵》节选示例教案
《信陵君窃符救赵》(节选)示例
《信陵君窃符救赵》(节选)教学设计示例
教学目的
1.了解史传作品塑造人物形象的基本方法:
语言、行动描写和烘托手法的运用。
2.认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。
教学重点和难点
教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析,其次是烘托手法的分析。
这二者之间有着密切的关系,因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象,必须使学生清楚地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报,正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。
弄清这种烘托手法,才有利于突出传记主人公的形象。
本文布局看起来不难理解,学生凭直观即可将它划为三个部分;但作者为什么要如此布局,这跟史传的要求有什么联系,对于诸如此类问题,学生就不易理解了。
而讲清这些问题,对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。
史传体裁是高中文言文篇目中的重点,学生在过去两年中已经学习过若干篇史传,今后还要继续学习,提出这样的要求不能算是过分。
教学方法
本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法。
第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生,内容十分深刻,能背诵下来,可以终生受益,宜用诵读教法,使学生当堂基本成诵,以减轻其负担。
其余部分以学生自己阅读为主。
课时安排
4课时。
第一课时——介绍有关背景,朗读全文,补充注释。
第二课时——分析结构层次,阅读第1、2段,诵读第3段。
第三课时——阅读5、6段,诵读第7段。
第四课时——诵读第8段,阅读第9至12段,.总结全文。
做课后练习。
预习安排
1.对照注释阅读全文,注音正音,准备朗读全文。
2.读传后“太史公曰”,体会作者对自己所写人物的态度。
太史公曰:
“吾过大梁之墟(遗址),求问其所谓夷门。
夷门者,城之东门也。
天下诸公子亦有喜士者矣,然信陵君接岩穴隐者,不耻下交,有以(因、缘故)。
名冠诸侯,不虚耳。
高祖(汉高祖刘邦)每过之而令民奉祀不绝也。
”
(注:
这段话可以写在黑板上,要求学生照抄。
)
教学步骤
第一课时
教学过程
一、有关背景常识。
1.本文虽是节选,却占原文三分之二篇幅。
被删节的部分有:
①信陵君有客能知赵王阴事(中华书局版本第3段);②留赵后,却赵封,与赵处士毛公、薛公游,倾平原君客(同版本第10—11段);③秦日夜伐魏,魏数请信陵君,乃归国(同版本第12段);④将五国兵破秦军于河外,逐秦军至遂谷关(第13段);⑤魏王曰闻毁言,使人代公子将,公子病卒(第14段)。
以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。
从传记的大体内容可以看出,信陵君是个悲剧人物。
他有极高的军事才能,但并未得到发挥。
课文中说:
“当是时,诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年。
”这大约是指前266年以后的事。
尽管如此,“魏王畏公子之贤能,不敢任公子以国政。
”窃符救赵,又是违背魏王意愿的,虽然取得很大胜利,但公子仍不敢回来。
留赵十年,秦军“日夜出兵东伐魏”,魏王才迫不得已请他回来,做了上将军;可是击败秦军后又免去他的职务。
“公子自知再以毁废,乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁,竟病酒而卒。
”卒后18岁而魏亡。
信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。
2.课文中以较大篇幅描写侯嬴,这涉及战国时期的养士制度。
士,即知识分子。
这些人有较高的文化素养或有高强的武艺,他们或走公室,或入私门,以自己的才学为各国统治者效劳;他们可以左右各国的政策,处理各国的外交,指挥各国的军队,其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相,如苏秦、张仪、蔺相如等。
当时收养门客名声最大的是所谓四君:
“齐有孟尝,赵有平原,楚有春申,魏有信陵”(贾谊语)。
司马迁为四君立传,都提到门客的事迹,重视这些人在关键时刻所发挥的作用,如《孟尝君列传》中提到冯,《平原君列传》中提到毛遂,《春申君列传》中提到朱英。
但比较起来,信陵君最善于结交士,得到他们的帮助也最大。
读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。
窃符救赵推迟了秦灭六国的进程,这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。
这贡献是在侯嬴的帮助下作出的,也是信陵君善于养士的最有力的证明。
要充分理解这一点,就必须弄清有关的背景常识。
二、朗读全文并作补充解释。
基本方式:
逐段进行(较短的段落可以合并)。
步骤:
先作补充解释,接着朗读,读后让学质疑并作解答。
补充注释如下:
①方数千里——不是确数,泛指全国各地,古人计算土地用截长补短的方法,凑成正方形。
方数千里,就是每一边都是数千里。
孟子说“天下方千里者九”,可见“方数千里”是指全国各地说的。
②今日嬴之为(wéi)公子亦足矣——课文注释只有合注,无分注。
关键是这个“为”字,照译文容易误读为wèi。
其实,此“为”字应训“助”,古书中多有此训,译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的,《集解》训为“羞”,非是。
③留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”,误。
古时说军队驻扎皆用“军”(如“沛公军霸上”),即环车为营,是临时性的。
“壁”,这里用作动词,筑壁垒的意思,表示要做较长时间的停留。
④数请魏王,及宾客辩士说(shùi)王万端——下句主语仍是“公子”,意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王(出兵救赵)。
⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”,不确。
此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针,“失”即“不备”,意谓失察或考虑不周。
⑥屏人间语——间,应训“隔离”。
课文注释以“悄悄地”释“间”,不确。
“间”在此句中可以引申为“秘密地”,间语即密谈,这样才符合下文内容。
⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。
袖四十斤铁椎,意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。
袖,藏于袖。
“椎杀”的“椎”,是名词做状语,不是动词,意思是用椎打死晋鄙。
三、课后作业。
1.归纳各段大意。
2.准备诵读第3段。
第二课时
教学过程
一、分析结构层次。
1.学生概括各段大意(圆括号内的数字表示段落顺序,板书可以只写出其中加黑的字)。
(1)概括介绍信陵君的身份。
(2)介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响
(3)详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过
(4)略写信陵君结交朱亥
(5)交代秦国邯郸,魏王派救兵而持观望态度
(6)平原君让公子,公子数请而魏王不听
(7)详写侯生献计窃符,计成
(8)写朱亥与公子俱行
(9)写朱亥椎杀晋鄙
(10)写信陵君夺军,却秦,存赵
(11)写侯生北乡自刭
(12)写信陵君归军于魏而自留赵
2.讨论本文的结构层次。
提问学生:
哪几段是写窃符救赵的?
((5)至(12))这部分是按怎样的层次写的?
((5)写事件背景,(6)写情节开端,(7)(8)写发展,(9)(10)写高潮和结局,(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并,不妥。
结局是救赵成功。
课本将(11)独立出来是正确的,应划入尾声。
)
前四段跟这个部分是怎样的关系?
(
(1)是史传体裁的体例;
(2)介绍主人公思想作风,“仁而下士”一语为一篇之纲;(3)为下文写侯生建策设伏,非信陵君能“下士”,侯生不会建此策并以死相报;(4)由结交侯生而兼及朱亥,为下文写椎杀晋鄙设伏。
)
由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。
3.教师小结。
《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用:
一是这次却秦救赵之段(前257年);二是十年后率五国兵败秦于河外,直抵函谷关。
前者得侯生之助,后者归功于毛公、薛公之劝;前者是抗魏王之命而行,后者不过受任一时,他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。
司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的,读本文时应注意这一点。
二、阅读第一部分(前两段)。
提出下列两个问题,让学生阅读后作答:
①开篇交代身份,有什么作用?
(下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。
补充:
魏安釐王不敢重用信陵君,也与此有关,因为是资格继承王位的。
)
②信陵君为人的主要特点是什么?
(“仁而下士”。
补充:
“士无贤不肖,皆谦而礼交之,不敢以其富贵骄士”,是对“仁而下士”的解释。
这一点,平原君、孟尝君和春申君都不及他,例略。
)
三、诵读第二部分(主要是第3段)。
1.学生齐读一遍后,复述故事情节。
2.给第3段划层次。
提问学生:
①信陵君为什么要宴请侯生?
(侯生不愿受“厚遗”,所以用这种方式来表示他的敬意。
要求注意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍赞宾客”等语。
)
②侯生用怎样的方式来试探信陵君?
(“直上载公子上坐,不让”;“愿枉车骑过之”;“俾倪,故久立与其客语”)试探的最终目的是什么?
(“就公子之名”。
要求注意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。
)
③本段关键是哪一句?
(“能下士也”。
)
划分为三小层:
①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事(开头至“受公子财”);
②详述信陵君自迎侯生经过(“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”);
可加评点:
“摄敝衣冠……不让”后加“一试”;“愿枉车骑过之”后加“二试”;“故久立与其客语”后加“三试”;“宾客皆惊”后加“侧面写信陵君。
”
③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”(“酒酣”至段末)。
3.分层练习诵读第3段。
重点是诵读第2、3层。
读熟一层,检查一层,最后连贯背诵全段。
4.练习诵读第4段。
四、课后作业。
1.熟读第3、7、8三段。
2.准备复述窃符救赵始末,要求用自己的