把读写结合进行到底.docx
《把读写结合进行到底.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把读写结合进行到底.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
把读写结合进行到底
把读写结合进行到底
福州教育学院一附小高玉
一、课程改革现状：
高耗低效高耗低能
新课改的试验多元评价自主探究小组合作学习课外拓展延伸
这些试验花了我们大量的时间精力，在某些层面上确实也改变了课堂的景观，教学民主、学生合作学习愉快，自主探究的意识增强。
但我发现，这些新课改的理念是针对于所有学科来说的，而语文学科的本质是什么？
提高学生读书、写作的能力单单靠改变理念、改革教与学的方式就能达到吗？
我感觉这些方式的变革还只是在语文能力培养的外围打圈圈，还没有抓住语文教学的最要害、最本质、最精髓的部分，也就是“语文意识”。
作为语文教师，要用好人手一册的语文教材，紧紧把握课堂四十分钟时间，大面积提高学生的听说读写能力。
现在的语文课堂教学的问题是：
重读轻写
（一）客观原因。
教材编写：
阅读写作分离。
1、绝大多数版本的教材，习作内容都是单设的，且往往一个单元只有一次写作练习，安排学生练笔的地方很少；
2、教材的编排体例基本上都是读写分开，读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视；
3、教材中很少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。
4、从教学时数方面看，作文课作为语文的一种课型，一般都没有单设，而是包含在总课时里，由教师自由安排。
这样一来，作文课时就远远达不到它应有的比例。
通常大家都认为阅读课的教学任务是硬的，而习作教学则比较软，落不落实无所谓。
（二）、主观因素。
老师执教：
阅读写作分开。
1、不少教师对习作教学重视不够。
没有意识到会写作将使学生终生受用的重要能力。
有的片面地认为学生有了丰富的阅读积累，写的能力就会水到渠成，自然提升。
所以长期以来重读轻写，甚至以读代写，导致了学生读与写的能力无法协调发展。
2、在教学中许多教师认为阅读课型与习作课是两种互不相干的课型，因此在阅读教学中不注重渗透写作方法的指导，文中许多经典写作方法都视而不见，白白放弃。
3、由于学生写作水平普遍不尽如人意，教师又不知从何处入手，用何种方法来加强训练，长此以往，师生对习作均产生畏难情绪，形成了学生厌写不会写、教师阎教不善教的局面。
台湾小学语文教学
二、对策之一：
绷紧一根弦：
在阅读教学中培养能力。
以学生为主，充分发挥教师主导作用：
留给学生足够的时间听、说、读、写；教师要在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。
（1）品词析句：
词句是语文的基础，所有再高再广再深的内涵，都埋藏于词句的背后。
抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。
例：
《荷花》“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”
师：
读一读二、三两个自然段，你觉得哪个句子写得特别美？
生：
我觉得这个句子写得特别美：
（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。
我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：
你能觉察到这个“冒”字写得特别美非常了不起。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲、穿）
师：
作者为什么不用这些字眼而要用“冒”字呢？
自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地-------要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
师：
（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。
看看这一朵，很美；看看那一多，也很美。
白荷花们仿佛想说些什么？
仿佛又想做些什么？
（组织学生想象写话：
“我是一朵荷花，从这些大圆盘之间冒出来，。
”）写后组织学生交流。
生1：
（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
生2：
（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：
“瞧！
我长得多美啊！
”
生3：
（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。
生4：
（读话）我是一朵楚楚动人的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想跟别的和画笔美，你们谁也没有我这样美丽动人。
生5：
（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：
“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。
”
生6：
（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！
师：
谁想跟这朵荷花交朋友？
生：
（纷纷举手）
师：
孩子，你不孤独。
瞧！
他们都是你的朋友。
生7：
（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样就可以成为花中之王了！
师：
多么可爱的白荷花呀！
大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
其实呀，每个人心目中都绽放着一朵美丽的荷花。
你们心中有，老师心中同样也有。
（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵。
）
以上教学片断中，王老师抓住教材中的一个词眼“冒”，品词析句，不仅仅满足于字面意思的理解与扩展，而是创设情景，放飞学生的心灵和灵性的翅膀，引导学生如情入境地想象，一方面发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，荷花被学生的生活阅历和人生体验拟人化了，荷花已不再是自然之花，荷花成了学生的心灵之花。
在学生的发言中，我们强烈感觉到学生把自己的思想、情感、体验、悟性、和灵性融合在言说荷华之中，于是，一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛开在学生的纯净心灵中。
另一方面学生的创造能力、想象能力、语言表达能力得到了培养和提高。
案例2《一夜的工作》“审阅”
“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。
他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。
”
（1）什么是审阅？
你从哪儿读出了“审阅”？
假如请你在“审阅”前再加一个词，你认为总理这是怎样的“审阅”？
（负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅-----）读这一段。
（2）同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？
不是！
大家看——
师：
夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他——（学生接读）
夜很静，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（学生接读）
东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他——（学生接读）
师：
这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。
在这个夜晚中，总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多重要的问题-------（轻音乐《银色的月光下》轻轻地想起，屏幕出现——“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着
”）
请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。
请记住，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！
上自国家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少问题要解决，想吧、写吧----
生1：
他想着这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊。
生2：
为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。
生3：
我要为人民多做些事，辛苦一点又如何，我一定要把这些文件批阅完。
生4：
怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活。
生5：
山区的孩子能读上书吗？
在中国，到底还有多少失学儿童呢？
师：
同学们，听到了吗？
这就是总理的思考，这就是总理的心声。
在他的心中，装着孩子、装着农民、装着国家、装着全国人民，但唯独没有他自己。
所以，在回来的路上，我不断地想着，并且对自己说：
“这就是我们新中国的总理。
我看见了他一夜的工作。
他是多么劳苦，多么简朴！
”我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说——“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。
我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的。
你们看见过这样的总理吗？
”带着自豪、佩服、感动的心情读。
（以上教学片断中，老师抓住“审阅”一词进行想象拓展，想象总理怎样审阅、多长时间审阅、审阅时想的是什么，层层深入、步步引导，一个心中装着孩子、装着农民、装着国家、装着全国人民，但唯独没有他自己的总理形象立体起来、丰富起来，对总理的敬佩之情溢于言表。
）
（2）读悟并行：
读是语文之本，它与词句品悟密切联系。
有效的朗读，就该是悟出意，读出意，悟出道，读出道，悟出情，读出情，以悟促读，以读推悟，于是人文性和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。
同时要注意扩展读的广度，开掘读的深度，丰富读的形式。
要求老师要读透教材，一层层读出更深刻的内涵，一次次读出更多元的理解。
在这样的预设中，才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮。
例：
《桥》
对策之二
挖掘读写结合点：
人文性与工具性紧密结合
每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手也同时应用文本的表达方法，把写（也包括说，必须是十分明确的语言训练点）挤进课堂。
每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言，日积月累，写作方可能水到渠成。
（一）修辞的风景：
说起修辞，大家都不陌生。
修辞手法有比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用……修辞是一种方法，它有自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。
就像画家一样，不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练。
案例一《桂林山水》
一、片段赏析：
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这是两个精彩的片段，作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。
写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。
然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：
通过想象漓江的水似乎不动说明其静，通过举例可以看见江底的沙石说明其清，通过比喻成翡翠说明其透绿。
而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托其特。
紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：
以老人、巨象和骆驼的形象比喻突出其奇，以屏障和竹笋的比喻凸显其秀，以想象一不小心就会栽倒下去警戒其险。
可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。
二、模仿创作：
赏析了漓江的描写后，学生明确了文章的句式和修辞手法应用，然后配乐欣赏漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点：
漓江的水真_______啊，____得________________________________；漓江的水真_______啊，____得_________________________________________……
例如有的学生写到：
“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。
”有的写到：
“漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就觉得神清气爽。
”有的说：
“漓江的水真滑啊，像一面巨大的镜子。
”还有的还把漓江的水面比作婴儿柔嫩的皮肤，把漓江的水当了彩色的水墨，将山峰把天空白云花草树木绘成了一幅美丽的山水国画，等等。
从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。
最后，又将方法延伸到课外，播放录像（九寨沟冬天），引导学生仔细观察结了冰了瀑布，交流瀑布的特点，再模仿《桂林山水》的写法描绘一个片段《九寨沟的瀑布》
如有的学生写到：
“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。
瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。
九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。
九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。
”
案例二《游同寿园》：
对比手法
同寿园――一个普通的小公园，她，没有颐和园那悠久的历史；没有西湖公园的宁静幽雅；也没有江滨公园的繁华美丽更没有鼓山那么高大的身姿，但它却是一个小巧玲珑、绿树成荫的小公园！
同样散发着春天浓厚的气息。
案例三《地震中的父与子》反复手法
看到这片废墟，他们痛哭并大喊：
“我的儿子！
”“我的女儿！
”哭喊过后，便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲，说：
“太晚了，没有希望了。
”
“谁愿意帮助我？
”
消防队长挡住他：
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”
“你是不是来帮助我？
”
警察走过来：
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”
“你是不是来帮助我？
”
（当阿曼达和同学被埋在废墟底下38小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？
请你想一想，写一写吧。
）
学生练笔1：
“阿曼达，你爸爸真的会来救我们吗？
”一个同学问阿曼达。
“会的！
”阿曼达说,“我相信他一定会来救我们的！
”
“这里好黑呀！
我好害怕。
”一个女同学说。
阿曼达说：
“别害怕！
我相信我的爸爸一定会来救我们的。
因为他说过:
‘不论发生什么，我都会和你在一起！
’”
学生练笔2：
“阿曼达，没希望了，断绝对你爸爸的信任吧。
”一个同学哭喊着。
“不！
我相信，死神也会被我爸爸感动的。
因为爸爸说过：
‘不论发生什么，我总会和你在一起！
’”
阿曼达坚定地说。
“咳，不可能了，38小时了，奇迹还会出现吗？
”一个同学绝望地说。
“会的，会的！
”阿曼达噙着泪花说：
“他说过:
‘不论发生什么，我总会和你在一起！
’”
二、细节的魅力：
细节决定成败，细节是文章的血液，没有了细节就如同干枯的骨架，索然无味。
而纵观孩子的作文，最大的问题便是写不具体，没有动人的细节感人的情节。
原因在哪缺少了丰富的语言形式的学习和积累。
课文中典型的语言为我们提供学习的范本。
于是，带领孩子读文章走进语言了解方法，然后体验生活应用方法，就能产生富有魅力的细节。
案例一《小英雄雨来》
一、片段赏析：
扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。
啊！
那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
雨来疼得直咧嘴。
鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。
雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。
（结果）鬼子又向他胸脯上打了一拳。
雨来打个趔liè趄qiè，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
（结果）
1、默读，圈出动作的词语。
弓着伸出扭着拉抽出打揪拧打趔趄后退碰抓撞
2、听读，想象动作的样子，大小和结果。
体会1：
动作非常的多样。
体会2：
动作非常的凶狠。
体会3：
动作引起的结果非常厉害。
3、演读，一个学生朗读，两个学生表演。
4、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要重读。
二、情境体验：
三、交流创作：
《大力士送水工》
案例二《全神贯注》
一、片段赏析：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
1、听读：
听老师朗读，把自己想成罗丹，想象他创作时的动作、神态。
2、圈画：
用圆圈画出描写罗丹动作、神态的词语。
3、体悟：
体悟1：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；
（1）学生读，说出罗丹动词：
上前，后退，叽里咕噜。
（2）好像跟谁说悄悄话？
说什么悄悄话？
生1：
好像在跟自己说悄悄话：
“哦，不对不对，得这样。
不不不，应该是这样！
嗯，还是不行，这里不能这样。
……”
生2：
好像在跟雕像说话：
“嗨，朋友，当心点，我要修你的眉毛了！
千万别眨眼睛哦！
”
（3）为什么用“好像”？
生：
因为是由人物的动作引起的联想。
体悟2：
忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
（1）学生读，说出表示神态的词语：
眼前闪着异样的光。
（2）为什么闪着异样的光？
似乎在跟谁争吵？
争吵什么？
生1：
因为他一定是想到了好的修改主意了，所以非常兴奋。
生2：
似乎在和自己争吵：
“不行！
你怎么能那样改？
那不时糟蹋了女像了？
”
生3：
似乎在和朋友争吵：
“不，我不同意你的看法！
像你说的绝对不行！
”
（3）为什么用“似乎”？
生：
因为是由人物的神态引起的联想。
5、小结：
1、抓住了人物的动作，并由此展开联想。
2、抓住了人物的神态，并由此展开联想。
二、情境体验：
案例1
1、提出要求：
细致观察老师的动作、神态、语言（声音），并展开想象。
2、老师表演：
《全神贯注》——用电脑写作的过程。
3、边看边交流边创作：
（屏幕给出关键词）
（1）写作构思：
右手——眼睛——左手指。
（2）灵感创作：
目光——身子、手、打字声——雷雨交加――似乎……
（3）突然卡壳：
叹气——抓头——靠椅——目光——盯着窗外雨帘，仿佛……
（4）排除困难：
“有了”――拳手——身子——手指——眼睛——自言自语好像……——脸上洋溢。
（5）完成创作：
手指敲击——“ye”——吁口气――呵……——脸上——喝水。
三、交流创作：
案例2、《秦兵马俑》——“红灯绿灯小白灯”
“黑白配，黑白配——”通过角逐，我们魏绮梦小姐成为上场的“女鬼公主”，“女鬼公主”一回头，刚才还活蹦乱跳的同学都变成了木头人，定型了。
姿势也是千奇百怪——
先看看张烁同学，他以滑翔机的姿势“第一个飞到“女鬼公主”脚下，并以西方求婚者的姿势下跪；黄晋东起步过猛，滑倒在地，仰面朝天，仿佛在说：
“饶了我吧---”而陈蔡翔则以奥特曼的姿势站在那里，目光炯炯，似乎向世人宣布：
“我是勇敢者的化身！
”林伟舜像一个空手道高手一样，两手一上一下相对着，好像要迎接对手强有力的挑战-----
三、写作手法的运用：
借景抒情、
案例：
《古诗两首》黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西
一、读诗，读出韵味。
（生自由读、师范读）
二、引导发现两首诗的共同点：
都是送别诗，都是借景抒情
三、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、把诗擦去一部分，剩下四个词：
黄鹤楼、烟花、孤帆、长江，让学生透过这四个词想象诗人描绘了怎样的景？
景中有怎样的人？
他们在干什么？
（学生想象分别的依依不舍之情）
2、感情朗读
三、学习《送元二使安西》
1、读诗，划出景物的词：
朝雨轻尘客舍
从字面上看景色怎样？
（清新、干净）
2、词语背后蕴含着怎样的情感呢？
看录像，用词语来形容安西这个地方：
荒无人烟、黄沙漫天、飞沙走石、黄沙碧日、前不着村后不着店、一片荒凉）
3、此时在客栈里想到友人要去的地方是如此荒凉，读这景还是清新、愉快、轻松的吗？
读前两句（读出悲情）
4、“劝君更尽一杯酒”一杯又一杯那情景是怎样的呀？
师引读：
（读出深情、读出担忧、读出悲怆、读出惆怅）六年后，王维就去世了，那时交通不便，与友人一别，就成了千古绝别呀。
配乐吟唱《送元二使安西》
四、拓展
1、自古多情伤离别，出示《送别》轻轻地读，体会借景抒情的写法
2、联系生活实际，回到校园的每个角落，看看六年中留下多少美好的回忆、难忘的故事。
3、借一个景写诗抒情。
说明文《新型玻璃》
事例引入、对比介绍、美好愿望、生活中的问题、直接介绍
“折叠玻璃”它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的，和手提电脑差不了多少。
它是特殊材料制成的，轻巧，携带方便。
玻璃表面海涂上天然的透光膜，里面可以看见外面，而外面却看不到里面。
在折叠的接缝中，可以透气。
“折叠玻璃”适合外出登山野游、宿营，是旅行爱好者的新宠。
从读写结合的角度备课
把课本当作最好的范文
升级会员 