1、把读写结合进行到底把读写结合进行到底福州教育学院一附小 高 玉一、课程改革现状:高耗低效 高耗低能新课改的试验 多元评价 自主探究 小组合作学习 课外拓展延伸 这些试验花了我们大量的时间精力,在某些层面上确实也改变了课堂的景观,教学民主、学生合作学习愉快,自主探究的意识增强。但我发现,这些新课改的理念是针对于所有学科来说的,而语文学科的本质是什么?提高学生读书、写作的能力单单靠改变理念、改革教与学的方式就能达到吗?我感觉这些方式的变革还只是在语文能力培养的外围打圈圈,还没有抓住语文教学的最要害、最本质、最精髓的部分,也就是“语文意识”。作为语文教师,要用好人手一册的语文教材,紧紧把握课堂四十分
2、钟时间,大面积提高学生的听说读写能力。现在的语文课堂教学的问题是:重读轻写(一)客观原因。教材编写:阅读写作分离。1、绝大多数版本的教材,习作内容都是单设的,且往往一个单元只有一次写作练习,安排学生练笔的地方很少;2、教材的编排体例基本上都是读写分开,读与写无法同步进行、相互促进,读写整合被忽视;3、教材中很少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。4、从教学时数方面看,作文课作为语文的一种课型,一般都没有单设,而是包含在总课时里,由教师自由安排。这样一来,作文课时就远远达不到它应有的比例。通常大家都认为阅读课的教学任务是硬的,而习作教学则比较软,落不落实无所谓。(二)、主观因素。
3、老师执教:阅读写作分开。1、不少教师对习作教学重视不够。没有意识到会写作将使学生终生受用的重要能力。有的片面地认为学生有了丰富的阅读积累,写的能力就会水到渠成,自然提升。所以长期以来重读轻写,甚至以读代写,导致了学生读与写的能力无法协调发展。2、在教学中许多教师认为阅读课型与习作课是两种互不相干的课型,因此在阅读教学中不注重渗透写作方法的指导,文中许多经典写作方法都视而不见,白白放弃。3、由于学生写作水平普遍不尽如人意,教师又不知从何处入手,用何种方法来加强训练,长此以往,师生对习作均产生畏难情绪,形成了学生厌写不会写、教师阎教不善教的局面。台湾小学语文教学二、对策之一:绷紧一根弦:在阅读教学
4、中培养能力。 以学生为主,充分发挥教师主导作用:留给学生足够的时间听、说、读、写;教师要在重点处、难点处、关键处重拳出击,引导和推进教学的生成。(1)品词析句: 词句是语文的基础,所有再高再广再深的内涵,都埋藏于词句的背后。抓住词句,一层一层,如剥笋一样细细品悟,方能扎实深刻。例:荷花“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”师:读一读二、三两个自然段,你觉得哪个句子写得特别美?生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。我觉得这个“冒”字写得特别美。师:你能觉察到这个“冒”字写得特别美非常了不起。请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲、穿)师:
5、作者为什么不用这些字眼而要用“冒”字呢?自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地-要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)师:(播放课件,随着音乐和画面,教师旁白):白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么急切,那么激动,那么争先恐后,那么心花怒放。看看这一朵,很美;看看那一多,也很美。白荷花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么?(组织学生想象写话:“我是一朵 荷花,从这些大圆盘之间冒出来, 。”)写后组织学生交流。生1:(读话)我是一朵美丽的荷花,从这
6、些大圆盘之间冒出来,我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。生2:(读话)我是一朵洁白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我骄傲地说:“瞧!我长得多美啊!”生3:(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个美丽的小姑娘,穿着洁白美丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞。生4:(读话)我是一朵楚楚动人的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想跟别的和画笔美,你们谁也没有我这样美丽动人。生5:(读话)我是一朵快乐的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“夏天可真美,我也要为夏天添一些色彩。”生6:(读话)我是一朵孤独的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏
7、啊!师:谁想跟这朵荷花交朋友?生:(纷纷举手)师:孩子,你不孤独。瞧!他们都是你的朋友。生7:(读话)我是一朵充满希望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我希望自己变得越来越美丽,这样就可以成为花中之王了!师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。其实呀,每个人心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有,老师心中同样也有。(播放视频,随着轻柔的音乐和唯美的画面,老师深情地朗诵。)以上教学片断中,王老师抓住教材中的一个词眼“冒”,品词析句,不仅仅满足于字面意思的理解与扩展,而是创设情景,放飞学生的心灵和灵性的翅膀,引导学生如情入境地想象,一方面发展了学生
8、的形象思维,又加深理解和丰富了课文内涵,荷花被学生的生活阅历和人生体验拟人化了,荷花已不再是自然之花,荷花成了学生的心灵之花。在学生的发言中,我们强烈感觉到学生把自己的思想、情感、体验、悟性、和灵性融合在言说荷华之中,于是,一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛开在学生的纯净心灵中。另一方面学生的创造能力、想象能力、语言表达能力得到了培养和提高。 案例2一夜的工作“审阅”“他一句一句地审阅,看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览,而是一边看一边在思索,有时停笔想一想,有时还问我一两句。”(1)什么是审阅?你从哪儿读出了“审阅”?假如请你在“审阅”前再加一个词,你认为总理这是怎样的“
9、审阅”?(负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅-)读这一段。(2)同学们,难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗?不是!大家看师:夜幕降临,华灯初上,我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前,拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件,只见他(学生接读)夜很静,人们早就进入了甜美的梦乡,而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前,只见他(学生接读)东方发白,天将破晓,敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼,拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件,只见他(学生接读)师:这是一个多么漫长的夜晚,这是一个多么劳苦的夜晚,这又是一个多么不平常的夜晚啊。在这个夜晚中,总理审阅着一尺来高的文件,思考着许多
10、重要的问题-(轻音乐银色的月光下轻轻地想起,屏幕出现“夜很静,周总理一句一句地审阅着文件,那不是普通的浏览,而是一边看一边在思索,他想着 ”)请用你的笔,走进总理的心,写下你的想象和感情。请记住,这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理!上自国家大事,下至普通百姓,他有多少事要思考,有多少问题要解决,想吧、写吧-生1:他想着这个村里的粮食不够了,明天得派人给他们送去啊。生2:为了新中国的强盛,我再苦再累也是值得的。生3:我要为人民多做些事,辛苦一点又如何,我一定要把这些文件批阅完。生4:怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来,怎样才能让人民过上幸福的生活。生5:山区的孩子能读上书吗?在中国,到底还
11、有多少失学儿童呢?师:同学们,听到了吗?这就是总理的思考,这就是总理的心声。在他的心中,装着孩子、装着农民、装着国家、装着全国人民,但唯独没有他自己。所以,在回来的路上,我不断地想着,并且对自己说:“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴!”我这样对自己说了几遍,我又想高声对全世界说“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?” 带着自豪、佩服、感动的心情读。(以上教学片断中,老师抓住“审阅”一词进行想象拓展,想象总理怎样审阅、多长时间审阅、审阅时想的是什么,层层深入、步步引导,一个心中装着孩子、
12、装着农民、装着国家、装着全国人民,但唯独没有他自己的总理形象立体起来、丰富起来,对总理的敬佩之情溢于言表。)(2)读悟并行:读是语文之本,它与词句品悟密切联系。有效的朗读,就该是悟出意,读出意,悟出道,读出道,悟出情,读出情,以悟促读,以读推悟,于是人文性和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。同时要注意扩展读的广度,开掘读的深度,丰富读的形式。要求老师要读透教材,一层层读出更深刻的内涵,一次次读出更多元的理解。在这样的预设中,才可能引导学生读出深度,读出广度,读出高潮。例:桥对策之二挖掘读写结合点:人文性与工具性紧密结合 每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点,可以从内容、思想上想象拓展,可以从表
13、达方法上模仿应用,也可以既从内容思想上着手也同时应用文本的表达方法,把写(也包括说,必须是十分明确的语言训练点)挤进课堂。每节课都能动动笔墨,每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言,日积月累,写作方可能水到渠成。(一)修辞的风景:说起修辞,大家都不陌生。修辞手法有比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用修辞是一种方法,它有自己的规律,要掌握它也要通过一些方法进行训练。就像画家一样,不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练。案例一桂林山水一、片段赏析:我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底
14、的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。这是两个精彩的片段,作者应用了一系列修辞和写作手法,鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水,不直接写水,而是借大海和西湖之美进行对比衬托,一下子让人对漓江的水刮目相看,并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法,写出了漓江水的三个特点:通过想象漓
15、江的水似乎不动说明其静,通过举例可以看见江底的沙石说明其清,通过比喻成翡翠说明其透绿。而写山呢,也是先以对比的手法,用泰山和香山之绝来衬托其特。紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比,刻画这一带山的三个特点:以老人、巨象和骆驼的形象比喻突出其奇,以屏障和竹笋的比喻凸显其秀,以想象一不小心就会栽倒下去警戒其险。可以说,这是修辞和写作手法的大荟萃,作者对事物特点的把握是如此的清晰准确,对它们的描写是那样的鲜明生动,除了一双慧眼,更多的是恰当巧妙地应用了各种手法,读来琅琅上口,又形象逼真,生动有趣。二、模仿创作:赏析了漓江的描写后,学生明确了文章的句式和修辞手法应用,然后配乐欣赏漓江的美丽图片,再引导
16、学生想象漓江的水还有哪些特点:漓江的水真_啊,_得_;漓江的水真_啊,_得_ 例如有的学生写到:“漓江的水真甜啊,甜得像蜜一般。”有的写到:“漓江的水真凉啊,凉得像冰水一样,让你一碰就觉得神清气爽。”有的说:“漓江的水真滑啊,像一面巨大的镜子。”还有的还把漓江的水面比作婴儿柔嫩的皮肤,把漓江的水当了彩色的水墨,将山峰把天空白云花草树木绘成了一幅美丽的山水国画,等等。从作者的句式引出了一串类似的新句,又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点,于是将眼中画、心中情和着笔下辞,自然而然吟出了一句句美丽的语句来。最后,又将方法延伸到课外,播放录像(九寨沟冬天),引导学生仔细观察结了冰了瀑布,交流瀑布的
17、特点,再模仿桂林山水的写法描绘一个片段九寨沟的瀑布如有的学生写到:“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布,看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布,游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布,却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。瞧,九寨沟的瀑布真纯啊,纯得找不到一丝斑点,一色的雪白无暇,晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊,一个个冰条一根根冰柱,如洁白的竹笋,如发光的宝剑,如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊,湖水冰冻了,岩石冰冻了,连空气似乎都冰冻了,只有偶尔传来一两声叮咚叮咚,让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。”案例二游同寿园:对比手法同寿园一个普通的小公园,她,没有颐和园那悠久的历史;没有西湖公园的宁静幽雅;也没有江滨公园的繁华美丽更没有鼓山那
18、么高大的身姿,但它却是一个小巧玲珑、绿树成荫的小公园!同样散发着春天浓厚的气息。案例三地震中的父与子反复手法看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,便绝望地离开了。 有些人上来拉住这位父亲,说:“太晚了,没有希望了。” “谁愿意帮助我?” 消防队长挡住他:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。” “你是不是来帮助我?” 警察走过来:“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”(当阿曼达和同学被埋在废墟底下 38小时,他和同学之间会有怎样的对话呢?请你想一想,写一写吧。)学生练笔1: “阿曼达,你爸爸真的会来救我们
19、吗?”一个同学问阿曼达。 “会的!”阿曼达说 ,“我相信他一定会来救我们的!” “这里好黑呀!我好害怕。”一个女同学说。 阿曼达说:“别害怕!我相信我的爸爸一定会来救我们的。因为他说过:不论发生什么,我都会和你在一起!”学生练笔2: “阿曼达,没希望了,断绝对你爸爸的信任吧。”一个同学哭喊着。 “不!我相信,死神也会被我爸爸感动的。因为爸爸说过:不论发生什么,我总会和你在一起!”阿曼达坚定地说。 “咳,不可能了,38小时了,奇迹还会出现吗?”一个同学绝望地说。 “会的,会的!”阿曼达噙着泪花说:“他说过:不论发生什么,我总会和你在一起!”二、细节的魅力:细节决定成败,细节是文章的血液,没有了细
20、节就如同干枯的骨架,索然无味。而纵观孩子的作文,最大的问题便是写不具体,没有动人的细节感人的情节。原因在哪缺少了丰富的语言形式的学习和积累。课文中典型的语言为我们提供学习的范本。于是,带领孩子读文章走进语言了解方法,然后体验生活应用方法,就能产生富有魅力的细节。案例一小英雄雨来一、片段赏析:扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块,青一块,紫一块。(结果)鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔li趄qi,
21、后退几步,后脑勺正碰在柜板上,但立刻又被抓过来,肚子撞在炕沿上。(结果)1、默读,圈出动作的词语。弓着 伸出 扭着 拉 抽出 打 揪 拧 打 趔趄 后退 碰 抓 撞2、听读,想象动作的样子,大小和结果。体会1:动作非常的多样。体会2:动作非常的凶狠。体会3:动作引起的结果非常厉害。3、演读,一个学生朗读,两个学生表演。4、齐读,把自己想象成文章的两个人物,动作的词语要重读。二、情境体验:三、交流创作:大力士送水工案例二全神贯注一、片段赏析:只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼前闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动一刻钟过去了,
22、半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。1、听读:听老师朗读,把自己想成罗丹,想象他创作时的动作、神态。2、圈画:用圆圈画出描写罗丹动作、神态的词语。3、体悟:体悟1:只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;(1)学生读,说出罗丹动词:上前,后退,叽里咕噜。(2)好像跟谁说悄悄话?说什么悄悄话?生1:好像在跟自己说悄悄话:“哦,不对不对,得这样。不不不,应该是这样!嗯,还是不行,这里不能这样。”生2:好像在跟雕像说话:“嗨,
23、朋友,当心点,我要修你的眉毛了!千万别眨眼睛哦!”(3)为什么用“好像”?生:因为是由人物的动作引起的联想。体悟2:忽然眼前闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。(1)学生读,说出表示神态的词语:眼前闪着异样的光。(2)为什么闪着异样的光?似乎在跟谁争吵?争吵什么?生1:因为他一定是想到了好的修改主意了,所以非常兴奋。生2:似乎在和自己争吵:“不行!你怎么能那样改?那不时糟蹋了女像了?”生3:似乎在和朋友争吵:“不,我不同意你的看法!像你说的绝对不行!”(3)为什么用“似乎”?生:因为是由人物的神态引起的联想。5、小结:1、抓住了人物的动作,并由此展开联想。2、抓住了人物的神态,并由此展开联想。
24、二、情境体验:案例11、提出要求:细致观察老师的动作、神态、语言(声音),并展开想象。2、老师表演:全神贯注用电脑写作的过程。3、边看边交流边创作:(屏幕给出关键词)(1)写作构思:右手眼睛左手指。(2)灵感创作:目光身子、手、打字声雷雨交加似乎(3)突然卡壳:叹气抓头靠椅目光盯着窗外雨帘,仿佛(4)排除困难:“有了”拳手身子手指眼睛自言自语好像脸上洋溢。(5)完成创作:手指敲击“ye”吁口气呵脸上喝水。三、交流创作:案例2、秦兵马俑“红灯绿灯小白灯”“黑白配,黑白配”通过角逐,我们魏绮梦小姐成为上场的“女鬼公主”,“女鬼公主”一回头,刚才还活蹦乱跳的同学都变成了木头人,定型了。姿势也是千奇百
25、怪 先看看张烁同学,他以滑翔机的姿势“第一个飞到“女鬼公主”脚下,并以西方求婚者的姿势下跪;黄晋东起步过猛,滑倒在地,仰面朝天,仿佛在说:“饶了我吧-”而陈蔡翔则以奥特曼的姿势站在那里,目光炯炯,似乎向世人宣布:“我是勇敢者的化身!”林伟舜像一个空手道高手一样,两手一上一下相对着,好像要迎接对手强有力的挑战-三、写作手法的运用:借景抒情、案例:古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西一、读诗,读出韵味。(生自由读、师范读)二、引导发现两首诗的共同点:都是送别诗,都是借景抒情三、学习黄鹤楼送孟浩然之广陵1、把诗擦去一部分,剩下四个词:黄鹤楼、烟花、孤帆、长江,让学生透过这四个词想象诗人描绘了怎
26、样的景?景中有怎样的人?他们在干什么?(学生想象分别的依依不舍之情)2、感情朗读三、学习送元二使安西1、 读诗,划出景物的词:朝雨 轻尘 客舍 从字面上看景色怎样?(清新、干净)2、 词语背后蕴含着怎样的情感呢?看录像,用词语来形容安西这个地方:荒无人烟、黄沙漫天、飞沙走石、黄沙碧日、前不着村后不着店、一片荒凉)3、 此时在客栈里想到友人要去的地方是如此荒凉,读这景还是清新、愉快、轻松的吗?读前两句(读出悲情)4、 “劝君更尽一杯酒”一杯又一杯那情景是怎样的呀?师引读:(读出深情、读出担忧、读出悲怆、读出惆怅)六年后,王维就去世了,那时交通不便,与友人一别,就成了千古绝别呀。配乐吟唱送元二使安西四、拓展1、 自古多情伤离别,出示送别轻轻地读,体会借景抒情的写法2、 联系生活实际,回到校园的每个角落,看看六年中留下多少美好的回忆、难忘的故事。3、 借一个景写诗抒情。说明文新型玻璃事例引入、对比介绍、美好愿望、生活中的问题、直接介绍“折叠玻璃” 它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的,和手提电脑差不了多少。它是特殊材料制成的,轻巧,携带方便。玻璃表面海涂上天然的透光膜,里面可以看见外面,而外面却看不到里面。在折叠的接缝中,可以透气。 “折叠玻璃” 适合外出登山野游、宿营,是旅行爱好者的新宠。从读写结合的角度备课把课本当作最好的范文
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