把读写结合进行到底.docx

1、把读写结合进行到底把读写结合进行到底福州教育学院一附小 高 玉一、课程改革现状：高耗低效 高耗低能新课改的试验 多元评价 自主探究 小组合作学习 课外拓展延伸 这些试验花了我们大量的时间精力，在某些层面上确实也改变了课堂的景观，教学民主、学生合作学习愉快，自主探究的意识增强。但我发现，这些新课改的理念是针对于所有学科来说的，而语文学科的本质是什么？提高学生读书、写作的能力单单靠改变理念、改革教与学的方式就能达到吗？我感觉这些方式的变革还只是在语文能力培养的外围打圈圈，还没有抓住语文教学的最要害、最本质、最精髓的部分，也就是“语文意识”。作为语文教师，要用好人手一册的语文教材，紧紧把握课堂四十分

2、钟时间，大面积提高学生的听说读写能力。现在的语文课堂教学的问题是：重读轻写（一）客观原因。教材编写：阅读写作分离。1、绝大多数版本的教材，习作内容都是单设的，且往往一个单元只有一次写作练习，安排学生练笔的地方很少；2、教材的编排体例基本上都是读写分开，读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视；3、教材中很少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。4、从教学时数方面看，作文课作为语文的一种课型，一般都没有单设，而是包含在总课时里，由教师自由安排。这样一来，作文课时就远远达不到它应有的比例。通常大家都认为阅读课的教学任务是硬的，而习作教学则比较软，落不落实无所谓。（二）、主观因素。

3、老师执教：阅读写作分开。1、不少教师对习作教学重视不够。没有意识到会写作将使学生终生受用的重要能力。有的片面地认为学生有了丰富的阅读积累，写的能力就会水到渠成，自然提升。所以长期以来重读轻写，甚至以读代写，导致了学生读与写的能力无法协调发展。2、在教学中许多教师认为阅读课型与习作课是两种互不相干的课型，因此在阅读教学中不注重渗透写作方法的指导，文中许多经典写作方法都视而不见，白白放弃。3、由于学生写作水平普遍不尽如人意，教师又不知从何处入手，用何种方法来加强训练，长此以往，师生对习作均产生畏难情绪，形成了学生厌写不会写、教师阎教不善教的局面。台湾小学语文教学二、对策之一：绷紧一根弦：在阅读教学

4、中培养能力。 以学生为主，充分发挥教师主导作用：留给学生足够的时间听、说、读、写；教师要在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。（1）品词析句： 词句是语文的基础，所有再高再广再深的内涵，都埋藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。例：荷花“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”师：读一读二、三两个自然段，你觉得哪个句子写得特别美？生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。我觉得这个“冒”字写得特别美。师：你能觉察到这个“冒”字写得特别美非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲、穿）师：

5、作者为什么不用这些字眼而要用“冒”字呢？自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地-要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一多，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？（组织学生想象写话：“我是一朵 荷花，从这些大圆盘之间冒出来， 。”）写后组织学生交流。生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这

6、些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。生2：（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧！我长得多美啊！”生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。生4：（读话）我是一朵楚楚动人的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想跟别的和画笔美，你们谁也没有我这样美丽动人。生5：（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。”生6：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏

7、啊！师：谁想跟这朵荷花交朋友？生：（纷纷举手）师：孩子，你不孤独。瞧！他们都是你的朋友。生7：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样就可以成为花中之王了！师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。其实呀，每个人心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵。）以上教学片断中，王老师抓住教材中的一个词眼“冒”，品词析句，不仅仅满足于字面意思的理解与扩展，而是创设情景，放飞学生的心灵和灵性的翅膀，引导学生如情入境地想象，一方面发展了学生

8、的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，荷花被学生的生活阅历和人生体验拟人化了，荷花已不再是自然之花，荷花成了学生的心灵之花。在学生的发言中，我们强烈感觉到学生把自己的思想、情感、体验、悟性、和灵性融合在言说荷华之中，于是，一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛开在学生的纯净心灵中。另一方面学生的创造能力、想象能力、语言表达能力得到了培养和提高。 案例2一夜的工作“审阅”“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”（1）什么是审阅？你从哪儿读出了“审阅”？假如请你在“审阅”前再加一个词，你认为总理这是怎样的“

9、审阅”？（负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅-）读这一段。（2）同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？不是！大家看师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他（学生接读）夜很静，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他（学生接读）东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他（学生接读）师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。在这个夜晚中，总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多

10、重要的问题-（轻音乐银色的月光下轻轻地想起，屏幕出现“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着 ”）请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。请记住，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！上自国家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少问题要解决，想吧、写吧-生1：他想着这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊。生2：为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。生3：我要为人民多做些事，辛苦一点又如何，我一定要把这些文件批阅完。生4：怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活。生5：山区的孩子能读上书吗？在中国，到底还

11、有多少失学儿童呢？师：同学们，听到了吗？这就是总理的思考，这就是总理的心声。在他的心中，装着孩子、装着农民、装着国家、装着全国人民，但唯独没有他自己。所以，在回来的路上，我不断地想着，并且对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？” 带着自豪、佩服、感动的心情读。（以上教学片断中，老师抓住“审阅”一词进行想象拓展，想象总理怎样审阅、多长时间审阅、审阅时想的是什么，层层深入、步步引导，一个心中装着孩子、

12、装着农民、装着国家、装着全国人民，但唯独没有他自己的总理形象立体起来、丰富起来，对总理的敬佩之情溢于言表。）（2）读悟并行：读是语文之本，它与词句品悟密切联系。有效的朗读，就该是悟出意，读出意，悟出道，读出道，悟出情，读出情，以悟促读，以读推悟，于是人文性和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。同时要注意扩展读的广度，开掘读的深度，丰富读的形式。要求老师要读透教材，一层层读出更深刻的内涵，一次次读出更多元的理解。在这样的预设中，才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮。例：桥对策之二挖掘读写结合点：人文性与工具性紧密结合 每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表

13、达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手也同时应用文本的表达方法，把写（也包括说，必须是十分明确的语言训练点）挤进课堂。每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言，日积月累，写作方可能水到渠成。（一）修辞的风景：说起修辞，大家都不陌生。修辞手法有比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用修辞是一种方法，它有自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。就像画家一样，不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练。案例一桂林山水一、片段赏析：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底

14、的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这是两个精彩的片段，作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：通过想象漓

15、江的水似乎不动说明其静，通过举例可以看见江底的沙石说明其清，通过比喻成翡翠说明其透绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托其特。紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：以老人、巨象和骆驼的形象比喻突出其奇，以屏障和竹笋的比喻凸显其秀，以想象一不小心就会栽倒下去警戒其险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。二、模仿创作：赏析了漓江的描写后，学生明确了文章的句式和修辞手法应用，然后配乐欣赏漓江的美丽图片，再引导

16、学生想象漓江的水还有哪些特点：漓江的水真_啊，_得_；漓江的水真_啊，_得_ 例如有的学生写到：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的写到：“漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就觉得神清气爽。”有的说：“漓江的水真滑啊，像一面巨大的镜子。”还有的还把漓江的水面比作婴儿柔嫩的皮肤，把漓江的水当了彩色的水墨，将山峰把天空白云花草树木绘成了一幅美丽的山水国画，等等。从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。最后，又将方法延伸到课外，播放录像（九寨沟冬天），引导学生仔细观察结了冰了瀑布，交流瀑布的

17、特点，再模仿桂林山水的写法描绘一个片段九寨沟的瀑布如有的学生写到：“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。”案例二游同寿园：对比手法同寿园一个普通的小公园，她，没有颐和园那悠久的历史；没有西湖公园的宁静幽雅；也没有江滨公园的繁华美丽更没有鼓山那

18、么高大的身姿，但它却是一个小巧玲珑、绿树成荫的小公园！同样散发着春天浓厚的气息。案例三地震中的父与子反复手法看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。 有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” “谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” “你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”（当阿曼达和同学被埋在废墟底下 38小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？请你想一想，写一写吧。）学生练笔1： “阿曼达，你爸爸真的会来救我们

19、吗？”一个同学问阿曼达。 “会的！”阿曼达说 ,“我相信他一定会来救我们的！” “这里好黑呀！我好害怕。”一个女同学说。 阿曼达说：“别害怕！我相信我的爸爸一定会来救我们的。因为他说过:不论发生什么，我都会和你在一起！”学生练笔2： “阿曼达，没希望了，断绝对你爸爸的信任吧。”一个同学哭喊着。 “不！我相信，死神也会被我爸爸感动的。因为爸爸说过：不论发生什么，我总会和你在一起！”阿曼达坚定地说。 “咳，不可能了，38小时了，奇迹还会出现吗？”一个同学绝望地说。 “会的，会的！”阿曼达噙着泪花说：“他说过:不论发生什么，我总会和你在一起！”二、细节的魅力：细节决定成败，细节是文章的血液，没有了细

20、节就如同干枯的骨架，索然无味。而纵观孩子的作文，最大的问题便是写不具体，没有动人的细节感人的情节。原因在哪缺少了丰富的语言形式的学习和积累。课文中典型的语言为我们提供学习的范本。于是，带领孩子读文章走进语言了解方法，然后体验生活应用方法，就能产生富有魅力的细节。案例一小英雄雨来一、片段赏析：扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。（结果）鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔li趄qi，

21、后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。（结果）1、默读，圈出动作的词语。弓着 伸出 扭着 拉 抽出 打 揪 拧 打 趔趄 后退 碰 抓 撞2、听读，想象动作的样子，大小和结果。体会1：动作非常的多样。体会2：动作非常的凶狠。体会3：动作引起的结果非常厉害。3、演读，一个学生朗读，两个学生表演。4、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要重读。二、情境体验：三、交流创作：大力士送水工案例二全神贯注一、片段赏析：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，

22、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。1、听读：听老师朗读，把自己想成罗丹，想象他创作时的动作、神态。2、圈画：用圆圈画出描写罗丹动作、神态的词语。3、体悟：体悟1：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；（1）学生读，说出罗丹动词：上前，后退，叽里咕噜。（2）好像跟谁说悄悄话？说什么悄悄话？生1：好像在跟自己说悄悄话：“哦，不对不对，得这样。不不不，应该是这样！嗯，还是不行，这里不能这样。”生2：好像在跟雕像说话：“嗨，

23、朋友，当心点，我要修你的眉毛了！千万别眨眼睛哦！”（3）为什么用“好像”？生：因为是由人物的动作引起的联想。体悟2：忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（1）学生读，说出表示神态的词语：眼前闪着异样的光。（2）为什么闪着异样的光？似乎在跟谁争吵？争吵什么？生1：因为他一定是想到了好的修改主意了，所以非常兴奋。生2：似乎在和自己争吵：“不行！你怎么能那样改？那不时糟蹋了女像了？”生3：似乎在和朋友争吵：“不，我不同意你的看法！像你说的绝对不行！”（3）为什么用“似乎”？生：因为是由人物的神态引起的联想。5、小结：1、抓住了人物的动作，并由此展开联想。2、抓住了人物的神态，并由此展开联想。

24、二、情境体验：案例11、提出要求：细致观察老师的动作、神态、语言（声音），并展开想象。2、老师表演：全神贯注用电脑写作的过程。3、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）（1）写作构思：右手眼睛左手指。（2）灵感创作：目光身子、手、打字声雷雨交加似乎（3）突然卡壳：叹气抓头靠椅目光盯着窗外雨帘，仿佛（4）排除困难：“有了”拳手身子手指眼睛自言自语好像脸上洋溢。（5）完成创作：手指敲击“ye”吁口气呵脸上喝水。三、交流创作：案例2、秦兵马俑“红灯绿灯小白灯”“黑白配，黑白配”通过角逐，我们魏绮梦小姐成为上场的“女鬼公主”，“女鬼公主”一回头，刚才还活蹦乱跳的同学都变成了木头人，定型了。姿势也是千奇百

25、怪 先看看张烁同学，他以滑翔机的姿势“第一个飞到“女鬼公主”脚下，并以西方求婚者的姿势下跪；黄晋东起步过猛，滑倒在地，仰面朝天，仿佛在说：“饶了我吧-”而陈蔡翔则以奥特曼的姿势站在那里，目光炯炯，似乎向世人宣布：“我是勇敢者的化身！”林伟舜像一个空手道高手一样，两手一上一下相对着，好像要迎接对手强有力的挑战-三、写作手法的运用：借景抒情、案例：古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西一、读诗，读出韵味。（生自由读、师范读）二、引导发现两首诗的共同点：都是送别诗，都是借景抒情三、学习黄鹤楼送孟浩然之广陵1、把诗擦去一部分，剩下四个词：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江，让学生透过这四个词想象诗人描绘了怎

26、样的景？景中有怎样的人？他们在干什么？（学生想象分别的依依不舍之情）2、感情朗读三、学习送元二使安西1、 读诗，划出景物的词：朝雨 轻尘 客舍 从字面上看景色怎样？（清新、干净）2、 词语背后蕴含着怎样的情感呢？看录像，用词语来形容安西这个地方：荒无人烟、黄沙漫天、飞沙走石、黄沙碧日、前不着村后不着店、一片荒凉）3、 此时在客栈里想到友人要去的地方是如此荒凉，读这景还是清新、愉快、轻松的吗？读前两句（读出悲情）4、 “劝君更尽一杯酒”一杯又一杯那情景是怎样的呀？师引读：（读出深情、读出担忧、读出悲怆、读出惆怅）六年后，王维就去世了，那时交通不便，与友人一别，就成了千古绝别呀。配乐吟唱送元二使安西四、拓展1、 自古多情伤离别，出示送别轻轻地读，体会借景抒情的写法2、 联系生活实际，回到校园的每个角落，看看六年中留下多少美好的回忆、难忘的故事。3、 借一个景写诗抒情。说明文新型玻璃事例引入、对比介绍、美好愿望、生活中的问题、直接介绍“折叠玻璃” 它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的，和手提电脑差不了多少。它是特殊材料制成的，轻巧，携带方便。玻璃表面海涂上天然的透光膜，里面可以看见外面，而外面却看不到里面。在折叠的接缝中，可以透气。 “折叠玻璃” 适合外出登山野游、宿营，是旅行爱好者的新宠。从读写结合的角度备课把课本当作最好的范文