冀教版小学语文六年级下册12济南的冬天课堂实录.docx

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冀教版小学语文六年级下册12济南的冬天课堂实录

12.《济南的冬天》课堂实录

师：

上课！

生：

老师好！

师：

同学们好！

请坐！

去年，中国一位作家获得了诺贝尔文学奖，让所有华人为之自豪。

其实，有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——

让我们一起来看大屏幕：

（展示课件）

1969年，一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说：

“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。

”这位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后来到山东。

先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。

山东被他称为“第二故乡”。

课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。

今天我们学习《济南的冬天》这篇课文，不仅会让我们感受到别样的济南，更会让我们领略语言大师的风采。

（反思：

本想激起学生学习课文的兴趣，但这个导入语时间过长，而且一直是教师的讲述，有点遏制住了学生表达的愿望。

）

师：

请大家把课下注释一朗读一遍，把重点内容画下来。

生读注释，教师板书课题、作者。

师：

读完了吧？

好，我们来看。

“一些印象”，把这个内容圈住。

还有同学没有动手，快一点。

《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文，其中有好几个章节，如《济南的秋天》、《济南的大葱》等，那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。

好，关于作者老舍，课下已经有了详细的注释，咱们边读边把它画下来。

老舍，现代作家——一二。

生：

齐读注释。

师：

早读大家都预习了课文，字词查了没有？

生：

没有。

师：

自己先读一读，自己读，不齐读。

生自由读字词。

师：

有没有哪个词语不会读？

生：

有。

“髻”不会读。

其余学生：

读jì。

师：

对，课下注释有的。

还有不会读的码？

生：

没有了。

师：

好，我们找个同学来读一读。

生1：

读第一行的词语，没有问题。

师：

嗯，好。

来，同桌读一下第二行和第三行。

生2：

读第二、三行的词语。

错误了两个拼音：

宽敞——chǎng读成了chàng，水藻——zǎo读成了cáo。

随时纠正。

“贮蓄”不会读。

师：

读什么？

生：

齐读：

读zhùxù。

师：

读zhùxù，请大家把拼音加上。

不读“chúxù”。

我们去银行，原来叫“……蓄所”。

生：

……（反应比较迟钝）

（反思：

学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。

）

师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。

师：

到底读几声？

生：

三声。

（比较迟疑）

师：

有没有字典，查一下。

指一生查字典，请刚才这位女同学继续读完字词。

师：

请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要查字典。

这位同学，查到了没有？

生3：

读chǔxù，是三声。

师：

好的，把这个词语批到课下。

（师纠正板书上的错误拼音）

师：

把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。

生齐读。

师：

来看屏幕。

本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。

生齐读。

师：

读错了一个音。

（课件展示拼音）第三行的这个词语——着落，读zhuóluò,不读zháoluò。

请大家把这个拼音加到课本上，在68页第三段第五行。

批上了吧？

暖和的活字读轻声，注意到了吧？

师：

现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。

有两个生字写错了，有一个拼音加错了。

谁现在找到了请举手。

学生议论了近一分钟。

师：

找到了吗？

生：

找到了。

师：

第一个错误是——

生：

响晴的响写错了，应该是“口”字旁。

师：

“日”字旁的读什么？

生：

晌午的晌。

师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。

师：

第二个错误是——

生：

伦敦的敦字写错了。

师：

该怎么写？

生4：

右边应该是反文。

师：

（指一名男生）你来说第三个错误。

生5：

贮蓄的贮字拼音错了。

应该读zhù。

师：

对这个词语很重要，同学们再来读一下。

（反思：

到这时已经上课了11分钟。

本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近11分钟时间。

看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。

中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。

课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。

原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。

自己又舍不得取消这个设计。

所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。

）

师：

好，这篇课文我们进行两个环节的学习，一是概写美景，二是探寻美点。

我们先来第一步：

加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天，你准备怎么样来讲呢？

我们来进行三次概写的训练。

第一次概写：

一词概写。

我们来看一下课文的第一自然段。

大家把段落序号标上了吗？

生：

标上了。

师：

从第一段中咱们找出一个词语，最能概括济南冬天的特点，然后你要结合全文内容说出你的理由。

来，把第一段齐读一下。

生齐读第一段。

有同学读错了最后一句，师纠正：

读课文一定要细心。

师：

从上课到现在，大家一致比较活泼、很积极，下边看咱们能不能静下来，给两三分钟思考时间，一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么，把这个词找出来，然后结合文章内容看一看。

（反思：

自己语言的不简练在这个环节体现的最明显，耽误的都是教学时间。

）

师巡视，发现有学生参看资料，教师提示：

要自己思考，不要参看资料。

师：

来，坐起来。

找到这个词语了没有？

生：

找到了。

师：

那就结合文章内容谈一谈自己的想法，好吧？

咱们举手说吧？

刚才同学们那么积极，现在正好在班上展示一下。

来，这位男同学，你来说吧。

生6：

我找到的这个词语是“温情”。

因为济南的冬天时温情的，冬天不刮风，冬天还能看得见日光，

师：

他结合第一段内容进行了分析，济南的冬天是响晴的，不刮风。

他提到一个词语，说济南的冬天是没有风声的。

这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢？

生：

不是。

师：

这两个词语有什么区别？

生7：

没有风声意思就是刮得风不大，风很小。

师：

刮得很大的话，我们的耳边会有呼呼的——

生：

风声。

师：

刚才这位同学结合第一段内容进行了分析，认为济南冬天的特点是“温情”，谁还能继续结合全文的内容进行分析？

不光看第一段，还应该找一找其余的段落。

学生没人举手。

师：

我们可以考虑课文中写了什么内容？

什么景物？

有什么特点？

学生还是不举手。

师：

我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同？

生：

赞同。

有一生说不赞同。

师：

好，不赞同说说你的理由。

生8：

我找的这个词是“响晴”，因为在伦敦要能看得见日光，便觉得是怪事，可在济南却能看得见响晴的天空。

师：

我们看课下注释，响晴是什么意思？

生读注释：

天空晴朗无云。

师：

我们把两个词语比较一下，有什么区别？

生8：

温晴是温暖的，响晴是晴朗无云的。

师：

“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思？

生8：

没有。

师问大家：

有没有？

学生不语。

师：

温晴是温暖晴朗的意思，而响晴只是晴朗的意思。

明白了吗？

我们结合文章内容来看一看，哪一个词语更好一点？

还有学生答“响晴”，有多数学生答“温晴”。

教师又结合内容分析。

明确是“温晴”一词。

师：

谁能够结合内容分析一下？

学生依然没有人举手。

师：

那咱们一起来分析一下吧。

第一段写冬天不刮风，写的是“暖阳”，第二段是全景写城，第三段是写小山，小山把济南整个围了个圈儿，所以济南的人们冬天是——

生：

面上含笑的。

师：

第四段、第五段是写雪中的山色，，这些雪是小雪，不是厚厚的大雪。

第六段写温暖的水，水有什么特点呢？

生：

不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。

师：

对。

我们总结全文，写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面，显出和谐一致的美感。

即使是写雪景，也在表现着温晴。

因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。

——一词概括，“温晴”像主线一样贯穿全文。

师板书“温晴”一词。

（很惭愧，现在发现当时板书中的“晴”字写错了。

）

师：

第二次概写——一段概写。

作者用了三段文字写冬天的山景：

先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画；第五段写冬天的水色。

课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。

现在，请大家选择课文内容，可以根据一段，也可以组合全文内容，用“________________，这就是冬天的济南”的段落形式来说话。

大家懂这个意思了吗？

现在我们来看这个例子：

古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。

师：

这个例子把第五段的内容加以组合，最后加了一句话：

这就是冬天的济南，就成了自己的概括。

好的，在练习本上写下来。

（反思：

教师把要求又复述了一遍，既耽误时间，也是对学生的不相信。

因为我总感觉学生没有听懂老师的要求，所以不放心。

我的担心希望是多余的。

）

学生在练习本上写概括的片段，教师巡回检查。

发现有不少学生不动笔，或者动笔很迟。

时间共延续6分钟。

（反思：

用时较长，因为感觉学生没写出来，所以就等了等。

）

师：

好，坐起来，拿起你的练习本，把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。

学生朗诵自己的概写片段约1分钟。

师：

谁愿意来读一读？

这位男同学，你来。

生9：

济南的水非常独特，不但不结冰，翻到冒着点热气。

如果你趴在水面上，就能看见自己的倒影。

济南的水就像一块蓝水晶，倒映着红屋顶、黄草山，整个是一个蓝汪汪的天空。

师：

很好，他结第六段内容，又加进了自己的理解。

下一个谁来？

生10：

济南的冬天甚至有点暖和，古老的济南城内是那样狭窄，但城外却又截然不同。

在城外又那样宽敞，古老的济南本来就美，然而小雪也不甘寂寞。

看，矮松在雪花的点缀下更可爱了，山尖白了，像给济南的天空镶了一道银边，那是济南城内最美的画。

这就是冬天的济南。

师：

这就是冬天的济南。

写得多好呀！

这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致，到美丽的雪花，矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括，给读者一个比较完整的印象，非常棒。

来，下一个。

（反思：

看画面，我又发现了自己讲课时的一个问题：

总是比较匆忙，只顾着自己的讲述和评价，没有和学生进行很好的交流。

或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视，语言上很肯定，但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。

表扬学生一定要专注的应对。

）

生11：

小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

小山的身上披着一件薄薄的雪衣，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

这就是冬天的济南。

师：

好，请坐，两段内容进行了组合。

来，这位女同学，你来读一读吧？

生12：

济南的水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。

这就是冬天的济南。

师：

应该是“枝的垂柳”，读什么？

对，cháng枝的垂柳。

是个多音字，要注意一下。

下一个谁来？

生13：

济南的水，既不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来，就凭这些绿的精神，就能够表明水很温暖。

这就是冬天的济南。

师：

好，他写的是“水之美”。

我们一起来看一下屏幕，一起来读一读，感受一下济南的美。

学生齐读：

城之美——古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

山之美——这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：

“你们放心吧，这儿准保暖和。

”

雪之美——山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

水之美——那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

（反思：

相对来说，这个环节是课堂里进行比较好的一个环节，在讲课中我发现学生不太熟悉课文，所以特意提示了方法：

一段概括或多段概括、组合文句，难度降低了，学生展示得还可以。

语言上的不简洁或不准确应适时点拨。

）

师：

刚才我们进行的是第二次概写，我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，现在我们来进行第三次概写：

诗意命名。

给课文的三至六段各进行一次图画命名，可以从文中挑选出关键词语进行组合，也可以来一点诗意的命名，例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。

在练习本上写下自己的思考。

师板书“雪后斜阳图”。

学生思考、概括，时间约为3分钟。

师：

来，第三自然段，谁想了，来说一下。

那两个女同学，你们讨论的是什么呀？

生14：

温晴济南图。

师：

好，请坐。

她抓住了一个“温晴”。

谁还有？

刚才还看到一个同学写了一个“小山”，谁写的？

生无人举手。

教师迟疑了一二十秒，终于说出是“小山摇篮图”，一生举手。

师笑着肯定，问：

“为什么不举手呢？

”

（反思：

很怀疑自己的记忆力，常常在课堂上过目就忘，实在不是好老师的表现。

）

师：

我们来比较比较，都可以吧？

我们结合内容来看一下，“小山摇篮图”是从所写的内容上来说，整个小山把济南围成了各圈，像把济南放在一个小摇篮里。

而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。

我们来看第五段怎样概括？

看第五段理哪个词用得特别好？

生：

水墨画。

师：

把济南比作一张小水墨画，还有呢？

生15：

城乡水墨图。

师：

也可以。

古老的济南山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，这是一幅“古城——”

生16：

古城卧雪图。

师：

好，思维很快。

（教师语言表述不准确。

）我们把写下来：

第五段是古城卧雪图，第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图，我们把写下来。

第六段有没有分析好的，给大家概括一下？

生无人举手。

师：

第六段是写什么的？

生：

水。

师：

我们来看一下第四行：

由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清凉，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。

我们组合一下，什么图？

生17：

空灵水晶图。

师：

这位同学很聪明，一下子就想到了。

咱么可以把它批到书上。

（反思：

整个环节进行约八分钟，效果却不理想。

学生自己思考一两分钟即可，可以让同桌或小组讨论一下，既可相互激发一下灵感，也可以活跃一下气氛。

自己担心小组合作用得太滥，但该用时还是要用。

）

师：

写完了吧？

三次概写，让我们熟悉了课文内容，现在我们来看第二个环节，只能留到下一个课时来进行了。

第二个环节交“探寻美点”。

什么叫“探寻美点”呢？

就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。

我给大家提示了一些方面，咱们来读一读。

生齐读：

美在情景交融

美在色彩搭配

美在用词贴切

美在妙用修辞（比喻、拟人）

美在动静结合

美在虚实相生

美在布局谋篇

美在观察角度的选择与变化

师：

例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析读一遍。

生自由读。

美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。

在作者笔下，济南的天气是温晴的，小山是可爱的，雪景是秀美的，碧水是多情的。

没有心中激荡着的热情，写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。

作者寓情于景，十分注重表达方式的选用：

一是运用了大量的富有感情的词语。

如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”，这些词语饱含着作者的赞美之情；二是口语化的句式，亲切生动，自然贴切，透出真切的喜爱之情；三是抒情的句子（直接抒情，创设情境、流露感情）等。

师：

好的，咱们就按照这个方法，自选一个角度，赏析这篇美文。

下课！

（反思：

此时缺少对一节课的总结。

可以把这个例子取掉，总结一下本节课的学习内容和收获。

）