范文古代中国的政治制度教学设计.docx

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范文古代中国的政治制度教学设计

古代中国的政治制度教学设计

第一单元

　　古代中国的政治制度

单元概览

　　整体设想

课标要求

（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

重点难点

教学重点：

西周宗法制和分封制；秦朝中央集权政治制度的形成和影响；从汉到元中央集权的发展和君主专制的加强；明朝宰相制度的废除和内阁的设置，清朝军机处的设立。

教学难点：

结合夏、商、西周的相关史实，认识中国早期政治制度的特点；结合秦朝中央集权制度形成的史实，理解中国古代专制制度的特征；结合秦朝以来政治制度演变的史实，认识中国古代中央集权制度发展演变的基本规律。

高考预测

重要考点：

夏商周的政治制度；秦朝皇帝制和中央官制的创立、郡县制的全面推广，中央集权制度的特征和影响；从汉到元地方体制和中央机构演变的史实及其规律影响；明朝废除宰相制度、设立内阁的原因和影响，清朝军机处设置的背景和影响，明清君主专制加强的特点和影响。

命题角度：

考查古代中国政治制度的概念和特征；着眼于政治制度的演变的背景、特征和影响等具体问题的分析评价；同中国近代现代历史、世界历史的相关问题，以及现实政治问题相比较联系。

教法建议

理解概念：

重视指导学生理解古代中国政治制度的基本概念，并结合具体历史背景和阶段特征加以分析评价。

掌握线索：

指导学生形成中国古代政治制度发展演变的基本线索，并探究其发展演变的规律。

比较联系：

纵横联系，特别注意把握同一历史时期相关政治制度之间的关系；跨学科联系，注意指导学生运用政治、地理、文学等相关学科知识分析问题和解决问题，结合现实思考问题。

课时安排

新授共4课时：

第1课，1课时；第2课，1课时；第3课，1课时；第4课，1课时。

单元总结测试2课时，讲评1课时。

第1课

　　夏商周的政治制度

【三维目标】

1.

　　知识与能力：

⑴夏商时期的王位世袭制、基本的国家行政制度及对西周的影响、西周的分封制和宗法制。

⑵

　　探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。

2.

　　情感态度和价值观：

⑴我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界文明古国。

⑵中国古代的早期政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了一宗法制为核心的政治制度体系。

【教学设计】

重点：

西周的宗法制与分封制

难点：

分析理解中国早期政治制度的特点，宗法制和分封制的关系。

【教学方法】

1.引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特征，让学生学会类比思维方法。

2.引导学生阅读理解课本的故事史料，帮助学生掌握学习和分析历史资料的方法

【课时安排】

　　1课时

【知识梳理】

1、前言：

古代中国政治历史发展的总体线索。

基本线索：

原始的部落民主向专制一步步强化；两大阶段：

夏至春秋战国（早期）

与秦至清（走向成熟又走向衰落）；着眼点：

中央与地方的关系，中央内部的关系（王<皇>权与相权的关系）。

2、导入新课：

首先展示图片——“鼎”，让学生讨论“鼎”的象征意义，引入第一节，夏商周的政治制度.

3、讲授新课：

一、夏商的政治制度

1、夏商的政治制度

⑴特点：

①王位世袭制取代禅让制

开创者：

夏禹第一个王朝（前2070年）

　　特点：

国家机器——“家天下”

形式：

兄终弟及\父子相传（商朝）

②从中央到地方的行政管理制度—官员

中央：

相、卿士、卜、祝、史、师（职责）

地方上：

封侯、伯

　　义务：

纳贡、征伐

⑵影响：

对西周宗法制和分封制度有直接的影响。

【学习探究】

⑴夏商时期的相权状况意味着什么？

（分别与禅让时代和秦之后的王朝相比）

⑵侯、伯有几重身份？

既是隶属中央的高官，又是地方上方国的首领（双重身份）

二、西周的分封制与宗法制

1.西周的分封制（前1046年）

目的：

巩固西周统治

对象：

王族、功臣、先代功臣

内容：

周王封土地，诸侯尽义务

影响：

扩大了周朝疆域

【学习探究】

分封制体现了森严了等级，维护这种等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？

如果不是，还要依靠什么制度？

2.宗法制度（建立在血缘关系的基础上）

由来：

原始社会的父系家长制

目的：

确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定

特点：

嫡长子继承制度

影响：

保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定

3.分封制与宗法制之间的关系：

【学习探究】楚庄王问鼎说明了什么？

造成这种现象的原因是什么？

4.、宗法制与分封制的衰落（西周后期~战国末[秦]）

原因：

分封制的局限性：

受封的诸侯有相对的独立性（设置官员、建立武装、征派赋役等）

夏商周的政治制度（早期）

三、小结：

　　春秋战国（衰落）

夏商（形成、发展）

周宗法、分封（完善）

特点：

有专制色彩；宗族血缘关系为主要维系手段，形成家国一体形式。

【课堂练习】

1、反映我国禅让制被世袭制度所代替的史料是（

　　）

A.《国语》中记载“防风后至，禹杀而戮之”

　　B.《越绝书》“禹穴之时，以铜为兵”

c.《左传》“茫茫禹迹，划为九州”

　　D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”

2、《史记》记载，楚庄王向周王“问鼎大小轻重”，其含义是（

　　）

A.关注青铜鼎的铸造

　　B.希望借助周王室争霸

c.想替代周王号令天下

　　D.有与周王室平分天下的野心

3、“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。

按宗法制度的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是（

　　）

A.周王室——周王正妻所生之子

　　B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙

c.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙

　　D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙

E.周王室——周王庶妻所生长子

4、孔子说：

“殷因于于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”，这句话的主要意思是什么？

反映了什么问题？

5、西周实行分封制和宗法制度，各起了什么积极作用？

为什么这种积极作用只是一时期的？

【课后反思】：

本课分析较透，内容处理较为恰当。

教学操作体现了教学设计，但时间把握不太好（留下了一些尾巴）。

教师的主导作用、学生的主体作用都发挥较好。

理论分析到位，学生掌握较好。