以南水北调为例资源的跨区域调配教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

以南水北调为例资源的跨区域调配教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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以南水北调为例资源的跨区域调配教学设计学情分析教材以南水北调为例资源的跨区域调配教学设计学情分析教材分析课后反思分析课后反思教学设计课题3.3资源的跨区域调配-以南水北调为例课型新授课教材分析我国水资源总量大，但地区分布很不平衡，总体上是南多北少。

而北方地区尤其是华北地区水资源短缺，已成为制约该地区经济发展的重要因素。

南水北调工程方案分为西线工程、中线工程和东线工程，它们各有优缺点。

在重点认识南水北调工程对社会经济环境带来积极意义的同时，要全面分析它可能带来的环境问题。

课标要求1.通过实例，从资源地区分布存在不均衡性及社会经济发展需要来认识资源跨区域调配的必要性；2.列举有关实例，分析资源跨区域调配对资源调出区和资源调入区社会经济、地理环境等方面所产生的影响。

教学目标知识与技能1.说明我国水资源分布不均衡和南多北少的特点，加深对南水北调背景的认识。

2.掌握南水北调的工程方案，简要说明东线、中线和西线工程的主要特点。

3.理解南水北调的影响。

过程与方法能读图说出南水北调工程的三线方案。

情感态度与价值观培养学生形成可持续发展的思想，形成辩证唯物主义思想观念。

教学重点1南水北调工程三条方案的路线及优缺点2南水北调产生的深远影响教学难点1南水北调产生的深远影响2利用资源跨区域调配对区域地理环境影响的方法分析评价不同资源跨区域调配工程。

教学方法案例教学法、探究教学法、读图分析法、列表比较法课时安排1课时教具学案、多媒体课件、多媒体资料、课本教学内容教师活动学生活动设计意图一、为什么调？

二、从哪里调教学内容三、怎么调教学内容四、调的影响【导入】同学们，新的一天又开始了，今天上课之前让我们先来关注一则早新闻。

新闻中我们看到华北地区旱情十分严重，南方水多北方水少，我们该如何解决北方的旱情呢？

这一节课就让我们一起走进南水北调，共同学习资源的跨区域调配。

观看视频【学生回答】南水北调观看幻灯片回答问题1.2.【学生展示】自然原因：

1降水少，蒸发强2地表径流少人为原因：

1人口稠密，工农业发达，需水量大2水资源污染,浪费严重【组内补充】【组间点评】利用新闻，华北地区干旱的直观的影像创设情境，吸引学生的注意力，从而引入南水北调工程【板书】课题【自主学习反馈】评价学案完成情况：

通过批阅大家的学案发现自主学习部分完成的不错，美中不足的是这一个问题回答不全面。

1.华北地区缺水的原因是什么？

【承转】刚才大家为解决华北地区的缺水问题想了一个办【学生回答】1.为什么调2.从哪里调3.怎么调4.调的影响【学生展示】

（1）资源的区域分布不均

（2）供需矛盾突出【学生回答】长江1.长江是我国第大河，流域面积大，属于丰水区。

2.年径流量稳定，季节分布也较均衡。

3.上游靠近西北干旱半干旱区初步了解我国水资源地区分布不平衡，加深对南水北调必要性的认识设计意图通过视频引导法就是南水北调，关于南水北调你想知道哪些知识呢？

我们先来看第一个问题，为什么调？

（谁知道）资源跨区域调配的根本原因：

【承转】南方水多北方水少，如有可能借点来用也是可以的。

南方河流众多，该借谁的合适呢？

为什么偏学生活动，中下游以最缺水的华北平原相邻。

观看视频小组合作探究，形成观点【学生展示】上台指图讲解：

东线、中线、西线的路线、水量、水质（一组一条路线）优缺点比较【组内补充】【组间点评】【学生回答】学生思考南水北调的路线培养学生总结归纳能力、形成清晰的答题思路，锻炼语言表达能力。

偏是长江呢？

教师活动【教师点拨】长江优势：

大、稳、近【承转】水源地我们找到了，把长江的水调到我们北方来，似乎不是一件简单的事，这水该怎么调呢？

带着问题，我们先来看一段短片看的过程中，注意调水1.东线2.有京杭运河可以利用，工程量小，工期短。

北京天津等北方地区经济发达需水量达。

【学生回答】修建水库节约用水。

【组内补充】【组间点评】学生活动【学生回答】小组合作探究，形成观点【学生展示】开放性的问题，使学生联系实际，发散思维。

设计意图培养学生形成可持续发展的思想，的路线和特点。

【探究活动】探究活动一结合相关知识链接一和课本64页内容，假如你是南水北调工程的工程师，简要概述南水北调东、中、西三条线路，并对三条输水线路进行评价，完成表1。

（见第4页）【教师点拨】【教师提【组内补充】【组间点评】【学生回答】1为什么调

（1）资源的区域分布不均

（2）供需矛盾2从哪里调3怎么调4调的影响学生对本节课所学知识进行总结，板书知识树【小组抢答】形成辩证唯物主义思想观念，培养团结协作的能力。

培养学生学会当堂总结归纳的能力。

问】1.通过三条路线优缺点的比较，首先开工的应该是哪条路线呢？

2.为什么呢？

【畅所欲言】解决北方用水问题除南水北调外，还有别的方法吗？

教师活动【承转】南水北调建成以后会为我们带来好处吗？

它带的都通过反馈训练，进行所学知识的应用，同时训练学生的做题速度及准确率。

使学生学会学以致用是好处吗？

那就不一定了。

下面让我们以东线为例，共同探讨南水北调带来的影响。

要求：

分角色扮演：

1-2组扮演调入区居民；3-4组扮演沿线居民。

5-6组扮演调出区居民。

探究活动二结合相关知识链接二，探究我国南水北调工程实施的影响，并完成下表2（见第4页）。

【教师总结】【总结】本节课你学到了什么？

【教师点拨】这也是分析资源跨区域调配的一般思路。

【课堂练习】【达标训练】（见第5页）对小组表现进行点评【课后作业】撰写小论文任选一资源跨区域调配工程，搜集资料，分析工程的路线及影响。

板书设计资源的跨区域调配-以南水北调为例1为什么调资源的区域分布不均和供需矛盾2从哪里调主要资源的空间分布3怎么调资源跨地区调配的主要线路4调的影响有利影响不利影响附表一：

项目调水路线可调水量水源地水质优点缺点东线中线西线附表二：

影响有利不利对调入区对沿线对调出区【达标训练】1华北地区是我国最缺水的地区之一，其水资源紧张的原因不是因为（）A工农业发达、人口众多B水资源浪费严重C气候较干旱，耕地面积大D深处大陆内部，蒸发旺盛2、南水北调的东线方案中的引水起点是（）A杭州B南京C扬州D镇江3东线调水工程对沿线地区可能带来的影响是（）A有利于沿线水生生物的生长B沿线地下水位抬升，可解决用水紧张问题C工程沿线可能使土壤盐碱化更加严重D有利于沿线城市污水的排放4从长江流域向北方调水的有利条件是（）A长江流域人口较少，水资源的利用较少B长江流域水资源总量仅次于珠江流域，水源充足C长江流域年径流量较稳定，径流量的季节分布比北方地区河流相对均衡D南方地区地势普遍比北方高，三个方案均可实现自流调水5西气东输工程的起点和终点是（）A四川盆地、上海B川渝地区、北京C塔里木盆地、北京D塔里木盆地、上海学情分析本节内容是高二学生在上学期需要学习的内容，此时的高二学生已经进行了文理的分科教学，但文理都要学习本部分内容，所以对于文科的学生，需要把本部分知识点讲透、讲活，也就是讲授过程中注意知识点的横向和纵向联系，注意总结区域发展模式，授之以“渔”；对于理科的学生，因为他们需要应付的是会考（学业水平测试），要求不高，所以应该注意基本概念、基本原理的讲授。

1、从知识掌握程度看，一方面学生在初中及高中“必修1”、“地理2”、“地理3”中已学习了我国资源分布状况、我国区域经济状况等知识，对我国资源的调配已有了一定的理论基础；另一方面，学生通过报刊、播、电视等媒体的宣传，或者有部分学生家庭所住小区已使用来自西气东输的天然气，学生对西气东输工程已有一定的感性认识，但对此工程的认识尚不够系统和深入。

另外，学生有一定的节约地球资源的意识，但并没有自律于自身日常的学习与生活中，也没有担负起对他人、社会进行宣传的职责。

2、从学习能力看，网络并不陌生，也懂得如何从互联网中获取部分有用信息但大部分时主要是以娱乐为主，对网络信息的分析、归纳能力较薄弱，对如何将网络信息与课堂学习进行有机的整合缺乏系统性训练。

3、从心理特点看，高中学生思维活跃，动手能力、逻辑思维能力较强，对新鲜事物的接受能较快，但由于处于青春期，他们普遍比较羞涩，课堂发言的主动性、积极性要比初中生、小学生差，传统的教师主导型课堂教学效果在减弱，新型的自主式、合作式、互动式、探究式课堂教学方法有待推广。

效果分析课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。

其实，这就决定了评价的着眼点。

换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。

其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。

1.学生的学习状态能够积极参与课堂活动，课堂上有丰富多样的信息联系与信息反馈，课堂上有良好的合作氛围。

学生敢于提出问题、发表见解。

学生有适度的紧张感和愉悦感，学生能自我控制与调节学习情感。

学生都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足，能对后继的学习更有信心，感到轻松。

2.接受知识的形态学生能充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。

3.教师的教学行为教师有较高的教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力。

教师能把课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。

教师具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

在教学态度上，能够充分地尊重与信任学生，能在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏。

教材分析资源的跨区域调配以南水北调为例是鲁教版高中地理必修三第三章区域资源、环境与可持续发展第三节的教学内容，主要以南水北调工程为例学习了资源跨区域调配地区的可持续发展问题。

本节内容既是对第三章区域资源、环境与可持续发展的进一步深化，也让学生学习了存在资源跨区域调配现象的地区的可持续发展的模式，当然这种模式也适用于其他地区，比如：

西气东输、北煤南运、北水南调（东北地区）等等。

评测练习1华北地区是我国最缺水的地区之一，其水资源紧张的原因不是因为（）A工农业发达、人口众多B水资源浪费严重C气候较干旱，耕地面积大D深处大陆内部，蒸发旺盛2、南水北调的东线方案中的引水起点是（）A杭州B南京C扬州D镇江3东线调水工程对沿线地区可能带来的影响是（）A有利于沿线水生生物的生长B沿线地下水位抬升，可解决用水紧张问题C工程沿线可能使土壤盐碱化更加严重D有利于沿线城市污水的排放4从长江流域向北方调水的有利条件是（）A长江流域人口较少，水资源的利用较少B长江流域水资源总量仅次于珠江流域，水源充足C长江流域年径流量较稳定，径流量的季节分布比北方地区河流相对均衡D南方地区地势普遍比北方高，三个方案均可实现自流调水5西气东输工程的起点和终点是（）A四川盆地、上海B川渝地区、北京C塔里木盆地、北京D塔里木盆地、上海6我国南水北调工程的主要目的是（）A解决长江流域的洪涝灾害问题B连通长江、淮河、黄河、海河四大水系以发展航运C利用流域间的落差发电D缓解北方地区水资源不足的问题7南水北调工程给北方地区带来的生态效益（）A控制地面沉降B有利于改善投资环境C促进经济的可持续发展D水产养殖业的大力发展8读图回答下列问题

（1）在水循环的个各个环节中，南水北调工程体现了人类对_施加的影响。

（2）由图可知，“南水北调”东线方案经过省级行政区有（按自南向北依次简称）_。

（3）东线方案的优点和缺点有哪些？

课后反思

（一）亮点：

从教学设计和教学效果来看，本节课基本体现了生本课堂的教学理念，基本实现了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。

1.“生问生答师点评”学生提出了三个有思维容量的问题，其他学生现场进行解答，老师适当点评，从展示效果来看，基本达到了学生独立思考、提出问题、互助解疑的目标，同时也培养了学生的质疑精神。

2.“师问生答师点拨”师生共同总结规律：

“资源跨区域调配问题的分析思路”，并进行迁移应用（评价西电东送工程对输出地和输入地的影响。

）从展示效果来看，学生们总结到位，应用得当，充分体现了复习课的能力要求总结规律、知识迁移。

3.“合作探究共提高”预设了“南水北调的路线及其影响”这两个问题进行合作探究，首先，明确探究要求：

先独立思考后小组合作，独立思考是合作探究的前提。

其次，探究时间充足，学生探究充分，为后面的高效展示奠定了基础。

从展示效果来看，学生参与意识强烈，积极发表自己的见解，为祖国的能源安全出谋划策。

加强了对资源、环境的保护意识，形成可持续发展的观念，增强社会责任感。

（二）不足:

1.“图片鉴赏”后马上进入“成果展示，资源共享”环节，缺乏与“图片和视频”的呼应。

建议调整一下顺序，将视频“华北的旱情”作为本节课的情境导入。

2.“知识梳理部分”基础知识点问题的设计显得有些零散，未体现层层递进、循序渐进的逻辑体系。

建议学案设计过程中，把6个基础知识问题进行重新排序与整合。

课标分析课程标准：

举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响1.这条标准是要求学生通过实例的分析认识：

资源的跨区域调配，对资源调出区和调入区地理环境不同的影响。

2.资源跨区域调配的产生，主要是由于自然资源分布的不均衡与社会资源分布的地域差异。

3.本条“标准”的重点不是资源是如何跨区域调配或为什么要这样调配等问题。

当然，在资源跨区域调配是很自然的要涉及上述问题，但必须抓住资源跨区域调配对区域地理环境的影响这个核心问题。

这种影响，包括好的和不良的两个方面，也就是必须对学生进行辨证唯物主义的一分为二观点的教育。

为了能使学生更好地理解产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境，可以按“课标”的建议，指导、组织学生在收集资料的基础上，分为三组，分别扮演南水北调“调出区”居民、沿线居民、与“调入区”居民，开展一次讨论活动。

在活动中的任何一方，都要谈谈自己的亲身的感受，（要以自己搜集的资料为依据谈谈自己的看法）。

既要讲对环境有利影响的一面，也要将不利的一面，并简要分析原因，还要谈及对产生的不利影响应该采取的对策（可以是小组内的几个同学跟别谈一个方面）。