专题二基于课程标准的教学11版cuiPPT文档格式.ppt

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几乎完全取决于教科书。

（Chambliss&

Calfee,1999）基于课程标准的教学,

（二）课程标准与教学、评价的关系,？

：

“两张皮”即3-8不一致何以产生？

减轻“新课程两张皮”的路径,不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。

每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。

之一,之二,（三）基于课程标准的教学设计路线图,课程标准教材评价教参课程教学设计（纲要教案）课堂教学学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？

如果说课标：

100位专家教材：

10位专家教参：

1位专家你依据什么呢？

（四）基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性,目标链,（四）基于课程标准的教学程序2备课、上课、作业的一致性,

（1）我要把学生带到哪里去？

（2）我怎么知道学生已到那里了？

（3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？

（4）实施教学即评价：

收集解释反馈（5）作业：

检测目标达成的工具,小结：

不是什么，是什么？

基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性,二、如何编制基于课程标准的课程纲要,

（一）何为课程纲要？

以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说教学进度表不是课程纲要？

因为只见进度，不见教学；

只见课文，不见课程；

只见教师，不见学生。

目标：

我要把学生带到哪里去？

内容：

基本的素材或活动是什么？

实施：

我怎样带他们去？

评价：

我怎么知道他们已经到哪里？

案例一：

数学,纲要结构：

一般项目课程元素,课程目标课程内容课程实施课程评价,案例二：

语文,纲要结构：

一般项目课程元素,学习目标评价任务学习活动作业和评价细则资源推荐,

（二）课程纲要呈现格式1,一般项目：

学校名称；

科目名称；

开发教师；

课程类型；

课时；

日期。

课程元素：

课程目标：

源于课标与学生研究；

4-6点，每点1-3句；

兼顾三维目标；

指向关键结果的表现；

叙写规范课程内容：

基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；

课时安排合理等课程实施：

方法与目标匹配；

围绕学生的学习表现；

创造丰富的、促进的情景；

提供多样化的支持等课程评价：

设计基于目标的作业；

评价结果的解释与目标相匹配；

相关评价政策清晰且可行等所需条件：

需要学校提供什么样的条件,呈现格式2,一般项目：

学习目标：

评价任务：

（提前）学习活动：

（内容与实施合并）所需条件：

需要学校提供什么样的条件,（三）课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具,（四）课程纲要研制路径,1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量,三、如何编写教案与学案（此部分供自学）,教案的基本元素案例：

一份教案案例：

关于学案的设计,

（一）教案的基本元素,学习目标：

将内容标准具体化为学习目标评价设计：

作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：

导入：

让学生知道要到哪里去过程（1-3）：

收集学生的过程表现，解释并促进作业：

判断关键目标的落实，引导学生自评,

（二）案例：

一份教案,【主题】8.1平均数

（1）（初中数学八上）

【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；

2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;

3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。

【评价设计】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；

2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;

3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。

【学习过程】

（简）生疑：

Q1、2（从经验导入）释疑一、何为算术平均数？

（Q3、4）二、何为加权平均数？

（Q5、6）三、权的变化会带来什么样的结果？

（Q7）提高四、加权平均数有何用处？

（Q8）小结作业：

课本P253，第1、2、4题,分析：

本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；

根据课标、教材与学情确定目标；

根据目标设计检测题；

目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。

此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师,（三）案例：

关于学案的设计,主题：

以节/目为单位课时：

（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定）设计者：

某老师学习目标：

（分解标准；

含难点、关键）资源与建议：

（教材第？

-？

页；

学具。

提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念课前准备区我该学什么？

预习提示；

作业见检测区课中学习区我该如何学习？

知识线索与前/后知识的关系；

课堂要点实录；

活动或情景设计；

范例或结论；

课内练习见检测区作业检测区我学会了吗？

预习作业本；

课内练习；

课外作业（提高或拓展练习）；

互评互助建议；

答案区（互评时或后提供）,四、四项关键技能是什么,

（一）如何将目标具体化？

确定路径之一：

学科课程标准+学生研究确定路径之二：

学生研究+社会生活需求+学科专家建议,目的aims,目标goals（学科总目标学段目标学期目标）,目标objectives（单元/课时）,目标的层级,从测量的角度来看目标具体化,国家公民素养/教育质量共同框架,各学科关键能力/核心素养,各学科学段/年级基准,各学期目标,各单元/课时目标,？

（1）为何越来越缩小？

（2）质量监测，我们还缺什么？

（3）再进一步，我们还需要“机会标准”？

（4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？

苏格兰的经验,目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。

叙写,内涵,目标的内涵与叙写,可观察、可测量,特定限制或范围等。

主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。

最低表现水准。

即至少2/3学生能达到的60分,是学生不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,目标的误解与误用,以“目的”代替“目标”。

如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。

如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。

如“使学生树立观点”,例：

小学一年级“七巧板”一课时目标：

1、认识七巧板，会用七巧板拼图。

2、初步培养学生的动手操作能力。

3、发展学生的空间观念和创新意识,三类教育结果（目标）,成果性目标（需要成果）1.知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等应用设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,课程标准中的三维目标知识与技能：

学生习得什么东西过程与方法：

学生是如何习得这些东西的情感态度价值观：

学生习得这些东西有何意义,情感态度价值观,知识与技能,过程与方法,问题：

1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？

2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？

3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？

换一种说法：

三阶目标,深层教学,一阶：

知识与技能（是什么、怎么做？

）,三阶：

情感态度价值观（对学生个人有何意义？

）,二阶：

过程与方法（如何习得？

）,浅层教学,意义,？

1、仅仅落实“双基”行吗？

2、过程与方法即机会标准？

3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”？

如何将内容标准具体化为学习目标？

专家决定的内容标准,教师决定的学习目标（确定结果；

兼顾三维；

叙写规范）,如何分解课程标准以成为学习目标？

第一步，寻找关键词。

从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。

第二步，扩展或剖析关键词。

将上述关键词予以扩展或剖析。

扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。

如说出、分析、比较等第三步，建立具体化的关联。

将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。

依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

例：

说明细胞的分化；

练习各种平衡动作,？

例1：

举例说明细胞分化的概念和生物学意义？

例2：

（1）了解细胞的分化与生物体发育的关系。

（2）培养学生分析比较的能力。

（3）,案例：

说明细胞的分化（吴江林老师提供）,内容主题：

4.2细胞的分化浙教版必修1分子与细胞课程标准:

说明细胞的分化（第13页）教学指导意见：

举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？

如何转化成便于检测的学习目标？

第一步：

寻找关键词,附：

内容标准的主要表述格式：

A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：

（1）说明细胞的分化；

（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如

（1）通过实验，认识安培力；

（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。

C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：

初步学会配制一定物质的量浓度溶液。

说明细胞的分化,例：

细胞的分化：

同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。

细胞的分化,何时分化？

（时间）,怎样分化？

（过程）,有何特点？

（特点）,有何意义？

（意义）,为何分化？

（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：

剖析/拓展关键词，构建概念图,例：

说明细胞的分化。

学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,例：

细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常抽象,抽象,抽象,无前备经验,第三步：

建立具体化的关联（条件与程度）,例：

学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,内容主题：

举例说明细胞分化的概念和生物学意义,分解后确定的学习目标：

（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。

（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。

（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。

（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。

第四步：

叙写学习目标,基于标准/目标的教学设计与评价（简图）,例：

通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。

教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论,形成性评价学生的讨论学生的回答学生的绘图,课前,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,终结性评价课后练习,实施教学基于预设，贯彻教学目标,课中,

（二）如何基于目标“用教材教”,“用教材教”的依据课程标准现场资源（校情、师情、生情等）“用教材教”的途径学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排基于教材的内容分析与改进“用教材教”的策略增：

新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：

删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：

更换不合适或不合理的内容合：

整合不同知识点或不同学科的内容立：

打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,主要参考文献,崔允漷主编：

有效教学，华东师大出版社2009年崔允漷等：

基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社2008年崔允漷：

课程实施的新取向：

基于课程标准的教学，教育研究2009-01钟启泉、崔允漷主编：

新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版骆玲芳、崔允漷主编：

学校课程规划与实施，华东师范大学出版社2006年钟启泉等主编：

普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年王尚文（2007）。

走进语文教学之门。

上海：

上海教育出版社Chambliss,M.J.,R.C.Calfee（1999）.Textbooksforlearning,London:

Blackwell.OShea,M.R.（2005）.FromStandardstoSuccess:

AGuideforSchoolLeaders,Alexandria,VA:

ASCD.,教得有效学得愉快考得满意愿与在座的全体同仁共勉,敬请关注E-教研员之家http:

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