当下学校的十个热词.docx

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当下学校的十个热词当下学校的十个热词当下学校的十个热词编撰：

和优小生时间：

20301111关键词之一：

师生之间关系从上个学期开始，虹口教育将“构建和谐师生关系，促进教育转型发展”作为深化课程教学改革的重要抓手，在所有的学段里全面推进。

各所学校都拟定了实施的细则，根据学校的特点和实际有针对性地开展实践。

师生关系不是一个新话题，自从学校出现以来，师生关系始终就是教与学之中的一个基本关系，被人们所研究和探索。

但在很长一段时间以来，师生关系走入了一个误区，师道尊严、教育上的威权，使得教师和学生在人格上处于非对等的地位，也因此导致了教育上的一系列问题。

人生在世，有三件事很重要：

维生、互动、创造。

维生所需要的一切资源都是外在的，人要获取这些资源，必须要向外索取，索取的过程必然伴随着互动、创造。

通过与世界的互动，并由自己创造出一些东西，借此融入到文明的创造活动中，互动与创造对人内心的满足同等重要。

维生、互动和创造这三样内在的需求如果能够均衡发展，人的日子会过得自在愉快，心智也会趋于成熟。

构建和谐的师生关系，就是希望通过教育领域的努力，让学生的维生、互动和创造等内在需求实现均衡的发展。

今天的科学研究，呈现出了一些新的态势，涉及到我们对“关系”的重新认识和理解。

第一个案例是最近这些年比较流行的“分担式思考”的研究方式。

一个太空飞行器在运行的过程中，拍摄到的照片高达160万张，一个人把这些图像全部浏览一遍得花一个世纪的时间。

为了做好这件事情，主持人将图片读图的要求，放在网上，请世界各地的爱好者帮着阅读，最后很快完成了任务，而主持人在其中所承担的主要任务之一就是协调各方之间的关系，确保不同地方所获得的图像的解读是有效的。

第二个案例是大数据带来的。

自从有了手机之后，人们一直有一个困惑，想知道手机是否对人体有伤害。

但这个困惑很难解答，一方是因为没有人愿意做这样的实验，另一方面是它需要海量的数据，才能从中找到统计规律。

随着大数据时代的来临，这件事情变得简单了。

丹麦对全国有手机以来的所有用户的健康状况进行了数据统计，同时又对全国所有人口的健康状况进行数据统计，再对这两组数据进行比对。

结果发现，两组数据之间没有明显的差异，也就是说收集辐射对人体的影响没有鲜明的证据予以支持。

这里所采用的研究方式，已经不再是科学探究的基本方式，而是通过两组数据的相关性而开展的。

关系在大数据时代，有了新的意义。

由此可知，关系对人的生活、工作和学习都有着至关重要的作用，从师生关系作为切入点推进，就是希望其牵一发而动全身的作用，促进区域教育再上新台阶。

在新学期，我们将基于学校层面的实践探索，举办第二届“白玉兰教学论坛”，展示区域教师在构建和谐师生关系方面所做的努力；发现基层学校的典型经验，通过现场会等多种途径开展学习，取长补短；以健康促进工程的要求为抓手，让学生在学校里获得健康快乐的成长。

关键词之二：

课程建设裴斯泰洛奇说：

课程决定着民族的未来。

新一轮的课程改革已经推行了十多年，但有一些基本问题依然没有得到很好的解决。

第一个问题是：

课程和教学是怎样的关系？

一个完整的课程，包括课程建设、课程实施、课程评价三大板块。

过去，课程建设是行政部门和专家的事情，课程评价的考试院的事情，教师只管中间课程实施这一部分，并将其称之为“教学”。

也就是说，教学只是课程的组成部分之一。

新一轮课程将课程建设的权利部分下放给了地方和学校，要求学校建设校本课程，要求对国家课程进行校本化的处理，课程的三要素都需要学校和教师掌握，因此现在应多提“课程”的概念，少讲“教学”的概念，第二个问题是：

课程的基本要素有哪些？

随着新一轮课程的推进，不少学校都对外宣布自己建设了几十门甚至上百门的校本课程。

去年年底，首届上海巿中学校本课程展举行。

为了召开这样的展示活动，市教委向基层学校征集课程建设的典型案例，在征集的过程中就发现问题了，很多学校拿不出几门规范的、课程基本要求齐全的校本课程来。

这说明我们对课程的认识还很肤浅，设计出来的课程还很不像样。

而教师就是在用这样的课程去培养学生！

人们常抱怨课程的成效不高，这就是其中很重要的因素。

今年上海市的小学课程展示活动也将举行，我们的小学是否能拿得出足够多的、符合课程基本要求的校本课程来？

第三个问题是：

什么样的课程对孩子的成长有着重要的意义和价值？

在前些日子的博文中，曾对此进行过专题的讨论和分析，大家普遍认为，下列几类课程对孩子的成长具有重要的意义和价值，比如综合实践课程、艺术类课程、儿童哲学研究，等等。

校长和教师对此要有宏观的视野，不用担心孩子因为在其他方面花费了过多的精力，从而导致孩子在考试科目上成绩的下滑。

一个具有开放式的、多元视野的教育环境，对孩子的品德养成和学习能力的提升都是很有裨益的。

设立课程建设指导中心，加大对课程建设、课程实施、课程评价三者之间一致性的研究，开发更加丰富多彩的满足学生需求的课程类型，是新学期的重点工作之一。

关键词之五：

实证数据今天，我们正在步入大数据时代。

但我们自己对数据本身是否有足够的敏感？

我们常说教育是一门科学，但教育是一门科学性程度不高的科学。

衡量一门学科科学化程度的高低，关键在于它的可证伪性。

某一机构做了一个实验探索，可以在另一个机构加以重现。

教育很难做到这一点，在某个学校搞得轰轰烈烈的教改实验，换一所学校去重复，效果往往就不怎么好。

为什么会如此？

有两个方面的原因需要深思：

一个方面是教育自身的特点，教育的成效涉及的因素比较复杂，教师本身的素质、学生的特点、师生关系、教育环境、学校的文化传统等等都会直接影响到教育的效果。

别人搞一个导学案，其背后是由上述诸多因素共同支撑的结果，我们采取“拿来主义”，拿到的仅仅是导学案的皮，很难将其背后支撑的诸多要素照搬过来。

另一个方面是缺乏实证性的研究。

先给大家举一个事例。

北虹初级中学委托管理上海市体育运动学校的文化课教学。

两校在共建过程中，北虹初级注意利用市体校体质监测资源，对预备年级的学生做了一次全样本的体质测量。

测量的结果让校长很意外，超过50%的学生属于肥胖型的，其中包括那些看上去不怎么胖的孩子。

测量结果出来之后，学校做了一项工作，对该年级的课程设置进行调整，并针对男女学生的身体发育特点，增设了不同种类的体育课程，来增强学生的体质。

他们近期准备做第二次的测量，看相关的课程跟进之后，学生的体质是否发生变化，以此来判断课程调整是否有效，并做后续的跟进研究。

这种通过实证性的数据来发现教育问题，从问题解决的角度调整课程、促进学生健康成长的教育探索，很值得我们大家学习和借鉴。

今天，我们所有义务教育阶段的学校，全都参加了上海市绿色指标质量检测，并获得了有关自己学校学生的学业状况、师生关系、学习动力和自信心、课程领导、作业和睡眠状况、家庭社会经济背景、学生体质等诸多方面的详尽数据，今年第二次测量的相关数据本学期也会出来。

如何让这些数据发挥应有的价值，如何从这些数据中发现学校教育教学的薄弱环节，通过课题或者项目的形式加以研究，如何让这些实证性的数据成为推动学校教育内涵发展的动力，是我们今天要特别关注的。

除了上海市的绿色指标提供的相关数据，我们区还以学生动力指数为切入点，依托大学的智力资源，构建了更加细致的评价指标和测评方法，我区的不少学校都参与其中，成为这个领域的先行先试者。

这些实证性的研究数据更加富有价值，有很多是我们区所特有的，对指导我们如何激发学生更加生动活泼地开展学习很有帮助。

校长们对此要有足够的敏感，要善于让这些数据说话，成为自己教育管理的好帮手。

其实，我们平时的教育管理中，也在不断收集各种类型的数据，比如教导处的学习成绩记录、政教处的学生违纪情况记录，信息中心的学生在各种场馆中活动的信息等等。

令人遗憾的是，绝大多数的信息到了这些管理部门之后，就变成了垃圾，堆放在电脑或者库房里，很少有人再去动它。

如何让这些沉睡时数据苏醒过来，也是学校管理者需要深思的。

我们正处在信息时代，我们的教育要为信息时代培养合格的劳动者。

如果我们自己对各种数据和信息熟视无睹，怎能给学生树立良好的榜样呢？

我们正在开展的“电子书包”的实践探索，有很重要的一项任务，就是给教师和学校提供教学实践过程中的各种实证数据，让我们的教学从经验型走向实证分析型，来提升教育的质量和品质。

这些，都有赖于校长自身对数据的认识和利用。

关键词之六：

校本培训教师的成长，有两个重要的途径：

一是立足本职岗位的潜心实践；二是富有实效的教师培训。

一个人的刻苦钻研固然值得肯定，但很多时候常受视野和信息量的局限，使得自己只能在一个狭窄的区间内思考；培训部门组织的集体培训，又往往是空洞无物、脱离实际的长篇大论，让教师心生厌倦学校要发展，核心在教师。

“十二五”教师培训的整体框架中，有50%的课程交由学校自行安排，这是一个非常好的改变，反映出管理部门对教师培训有效性的反思，也非常鲜明地告诉我们，教师培训的成效，主要取决于校本培训。

在去年2月份的校园长例会上，我曾提出了有关校本培训的几个观点：

第一，教师缺少的是解决实际性问题的实践性智慧，而实践性智慧的获得往往来自一线的课堂和真实的教育场景。

将培训的主阵地迁移到课堂上，迁移到教育教学的第一线，是校本培训能否取得实效的关键之一；第二，校本培训课程的设置不能因人而建，不能根据学校能够请到什么专家就开设什么课程，而是要依据虹口区域发展的需要，以及学校自身发展的需要来设计相应的课程模块，然后再寻找什么人能够胜任这些板块的课程培训工作。

只有这样，才能把教师培训和学校发展有机地结合在一起；第三，学校要编制校本培训课程的整体方案，对三到五年的校本培训工作进行整体策划，避免“东一榔头西一棒”的现象发生。

要聘请相关专家作为学校教师培训课程的指导专家，对课程方案进行论证，保证校本培训课程设计的起点高、实施起来更加富有针对性。

要加强培训课程的过程性管理和培训效果的监测，促进课程建设、课程实施和课程评价走向一致；第四，要营造良好的氛围，让老师能够积极主动地参与培训。

说到底，教师自己的内驱力是培训是否取得实效的关键，每个教师都有提升自己专业水准的迫切需求，贴近教师需求的培训，一定会受到欢迎的。

在实践中，我区的不少学校在校本培训方面有非常多鲜活的经验，去年暑期的全区教师培训上，已经有部分学校做了经验的交流，反响良好。

去年暑期的教师培训，在立足校本、关注教师内在需求方面也走出了可喜的一步，今年我们要将这件事情进一步做好。

在2013年，我们将印发“学校校本培训的指导意见”，对学校校本课程的建设、校本课程的实施以及校本课程的评价做出具体的规范和要求，帮助学校理清校本课程建设的思路，帮助教师理清校本培训的价值所在。

鼓励学校在“十二五”期间，重点建设一批具有学校特色、反映虹口水平的校本培训课程，提升教师培训的品质。

校本培训的工作，还要和当前的几项重点推进的工作相结合。

一是学科高地建设。

鼓励学校从某个学科为龙头，打造区域的学科高地，引领教师专业成长；二是高学历教师队伍建设。

鼓励教师参加高一层次的学历进修，提升自己的学科素养。

鼓励教师参加非学历的专题培训，加大“双师型”教师队伍的建设；三是专家型教育团队的打造。

一方面是学科内的不同学段教师的组团发展，再一方面是不同学科教师之间的协同发展。

区特级教师协会、学科带头人和骨干教师队伍，要在这中间发挥更加突出的作用，支撑校本培训工作的有效开展。

关键词之七：

特色多样关注特色建设，与“应试教育”愈演愈烈有着直接的关系。

学校将主要的精力放在升学率上，学校办学逐渐走向平庸，人才培养的规格日渐单一，办学趋同化的现象比较严重；教师被繁杂的事务性工作和升学压力所累，学生潜能得不到有效的开发，教育偏离本源轨道越来越远通过政府部门自上而下的发起和推动，让各级各类学校逐渐办出自己的特色，满足不同类型学生的学习需求，加快人才的培养，成为时代的必然选择。

“特色”是针对学校提出的要求，希望学校在特色课程、特色项目建设方面多一些思考和探索，形成自己的风格和特色；“多样”是对区域教育整体样貌的描述，可以为不同需求的学生提供可选择的课程和学校，让学生的兴趣爱好和特长得到充分的张扬。

有两个概念需要区分：

特色学校和学校特色。

特色学校，通常是政府为了开展教育实验或培养某些方面专业人才的需要而设立的。

像上海实验学校、上海外国语大学附属中学、上海市体育运动学校等等，就属于这种类型的学校。

政府给予了这些学校特殊的招生政策和课程设置的权限，使得他们可以独立进行一系列的教学改革实验，并因此而形成自身的特色。

学校特色，通常是普通学校在高质量实施国家规定课程的基础上，根据学校的办学目标重点建设的相关校本课程或特色项目。

比如说北虹高级中学的艺术类课程、钟山初级中学的志愿者课程、华师大一附中实验中学的分层递进教学研究、幸福四平小学的小班化教学、四中心小学的协同教学等等，都属于这种类型。

这些课程或者项目都是学校在该领域长期坚持不懈地探索实践的结果，在实践的初期，并没有意识到这是学校的“特色”，他们坚持规范办学，在规范的基础上注重某一角度的创新，时间长了，拿出了一些遵循教育规律的经验来，这些经验是别人没有的、独特的，但是能解决现实教育问题，被人们所认可，于是就形成了学校特色。

从教育局的角度看，无论是特色学校还是学校特色，都是我们所需要的。

在2013年，我们将在特色学校的建设上迈出新的步伐，在和大学共建的过程中创办高质量的特色学校，开展办学体制改革的试点和实验，努力满足我区居民日益增长的对优质教育的需求。

同时，我们将进一步加大对学校特色的扶持力度，支持学校建设特色课程，开展特色项目的实践研究，并为这些研究提供财力和物力等方面的支撑。

教育局将出台学校创新实验室建设的指导意见，对如何建设学校的特色课程、特色项目予以指导；区人民政府教育督导室将开展学校特色建设的核心要素分析和梳理，研究不同类型的学校特色所具备的一些共性要素，指导面上的学校努力创建学校特色，着力改变学校办学“千校一面”的窘况。

在虹口教育“十二五”规划中，特色建设也是一项非常重要的内容，今年是“十二五”规划承上启下的关键之年。

关于特色建设，一方面我们要有清醒的认识，明确特色不可能一蹴而就，一定是长期积淀的结果；另一方面我们要积极行动起来，主动建设体现学校特色、符合学生实际的校本课程，借助实验项目开展课程改革等方面的探索，努力打造学校特色。

当我们全区的各校都特色鲜明的时候，我们区域整体的教育就一定是均衡发展的，是真正推进素质教育的。

关键词之八：

学校制度虹口教育系统在依法治校、构建区域性“现代学校制度”的探索与实践方面起步比较早，有很好的实践基础。

“九五”期间，虹口区教育局就承担了省部级重点课题中小学校自主发展的理论与实践研究。

30多所学校经过5年多的探索与实践，初步构建了中小学依法办学、自主发展的理论和实践体系。

学校层面形成了“制定规划、实施规划、逐年自评、终结性自评”的以编制三年规划引领学校发展的新模式；教育局层面形成了“规划指导、规划评审、跟踪督导、全面评估”的教育评价运行模式。

“十五”期间，虹口区教育局又承担了省部级重点课题构建区域性“现代学校制度”建设的探索与实践，主要探索以建立现代学校内部管理制度为重点，以完善和调整新型的政府、学校关系为基础，以加强学校与社会、社区融合互为抓手，以促进学生的全面发展，促进学校依法自主发展、自我约束、满足区域内人民教育需求为价值追求的区域性现代学校制度体系。

该项研究一直持续到今天，形成了“一校一章程”、“一校一规划”、“一校一制度”、“一校一评价”、“一校一特色”的现代学校制度体系。

今年年初，教育部全面推进依法治校实施纲要正式颁布，对学校按照法治精神与原治校，转变管理理念和方式方法等提出了系统要求，这对虹口教育具有很大的激励作用，是对我们过去十年努力探索现代学校制度建设的最好肯定，同时也对我们提出了更高的要求，作为先行先试的区域，在全国教育系统全面推进依法治校的背景下，我们该继续做出怎样的努力，继续提供鲜活的经验？

从去年下半年开始，我区各学校在学校章程的修改方面花费了不少的精力，这件事情要尽快完成，并让章程真正成为学校的“基本法”，抓住了章程建设，依法治校才可以达到纲举目张之良效。

从去年开始，在组织部的指导下，我们区的凉城三小、北虹初级中学两所学校开始启动“法人治理结构”事业单位改革试点，这其实就是进一步推进现代学校制度建设、加强依法治校的新实践、新探索。

它有两个重要的标志：

一是学校章程，二是学校理事会。

由教育专家、社区贤达、学校的教职员工等共同组成的学校理事会，在学校办学中将发挥重要的作用，这对落实“管、办、评”的分离也是一个很好的探索。

目前，两所学校的理事会已经初步形成，3月份将举行试点的正式启动仪式，并召开第一届理事会。

我们期待两所学校有更多的经验和大家分享，也希望大家关注此项改革，提前做出思考。

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