多元智能测试的讲解.docx
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多元智能测试的讲解
Q什么是“皮纹”？
A:
皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。
生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。
在遗传咨询相关科学中皆有说明：
人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至
19周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。
Q皮纹会遗传吗？
A:
1982年SirFrancisGalton教授发表其研究指出：
指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。
Q：
皮纹测试可以帮助我什么？
A:
皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目：
第一，大脑功能结构的优越顺序；第二，学习操作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，
8项多元智能的潜在能力。
其实每一个孩子都拥有独
特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。
皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资质和潜能，并及早进行开发。
并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的•
Q皮纹测试有科学或医学依据吗？
A:
当然有。
皮纹学是根据很多科学家、医学家以"遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学"等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：
从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。
Q皮纹测试的流程是怎么样的？
A:
皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。
并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。
Q采集皮纹的过程需要多少时间？
A:
大概5~10分钟就可以了。
Q皮纹测试的准确率有多高？
A:
准确率可达80%以上。
Q皮纹测试和多元智能有关系吗？
A:
皮纹的形成和大脑的形成是同步的，都是胎儿在母体内的第13周~第19周。
经医学临床证实，皮纹和多元智能存在完全必然的联系。
多元智能理论的提出者霍华德•加德纳HowardGardner教授经研究也发现：
多元智能同时存在于大脑系统中，且更进一步的标明大脑结构中执掌各项智能的区域。
因此越早了解孩子在皮纹方面的情况，就可以越早激发和弥补孩子多元智能的发展。
Q测试出的结果是否有孩子能力的优劣之分？
A:
皮纹测试只是让您能更准确更全面地了解孩子大脑多元智能的不同分布以及最适合的学习管道。
孩子的能力绝对没有优劣之分，重点在于了解后进行后天环境的适当塑造和培养。
绝不能因此而分出高低优劣。
Q试结果可以告诉孩子吗？
如果告诉了会不会对孩子产生负面的影响？
A:
—般来说，测试的结果最好不要告诉孩子，因为他们还小，可能不能完全理解
Q皮纹测试是否等于IQ测试？
A:
皮纹测试不等于IQ测试，IQ是很窄化的智能定义，皮纹测试出的多元智能包括了语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的8大智能，绝不是“IQ”就可以简单概括的。
Q为什么测试出的结果和孩子目前的状况不是很一样呢？
A:
孩子后天的状态是后天学习和环境造就的结果，而皮纹测试是反应孩子先天大脑的状况，这正说明了了解多元智能的重要性。
比如经过皮纹测试得出结果你的孩子在音乐方面有很强的潜能，当事实却不是这样，那么正说明你可能忽略了他在这方面的天赋。
Q皮纹测试和多元智能的密切关系在其他地方没有得
到认可的例子？
A:
在新加坡、台湾、香港等地，皮纹测试经过了数以万计的验证，反响非常地热烈。
有很多家长对自己的孩子实施了经过皮纹测试以后专家给的专门方案，其孩子的进步也是有目共睹的。
Q为什么需要皮纹测试？
A:
用最简单的一句话来概括皮纹测试的重要性就是：
了解差异，因才施教。
只有这样才能更让我们了解孩子，通过最合适的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。
Q几岁的孩子测最好？
有没有年龄限制？
A:
皮纹此时是没有年龄限制的，但我们提倡越早越好，因为只有这样，我们才能及时了解孩子，以及尽量早地提供给孩子最适合的学习方法和环境。
但如果孩子太小，皮纹在采样的时候可能不会特别清楚，所以建议在宝宝2岁后测试最好
Q皮纹测试对心理治疗有帮助吗？
A:
皮纹测试是以多元智能的了解和培养为出发点的，和心理治疗没有关系。
但是对成人而言，皮纹测试在性格和行为学上的参考，可以为个人职业规划，人际交流提高，不良情绪控制等提供一些侧面的参考。
Q测试出结果以后是否有专家专门针对我的孩子提出解决方案？
A:
当然有，皮纹测试的过程是“了解差异”的过程，我们的目的是要做到“因材施教”，所以我们会有专家根据您的孩子的个别情况为您提出建议，让你孩子的多元智能得到最好的开发。
Q皮纹测试是看手相吗？
A:
当然不是，皮纹测试是建立在五大学说研究前提下的，看手相则是建立的古代相学和玄学基础上的，缺乏科学的研究手段和科学论证过程。
而皮纹测试则是建立在现代科学研究的理论方法之上的，具有科学性和实用性。
并且，皮纹测试研究是人手上凸起的纹路是终身不变的，并具有遗传学特征，而看手相则是针对手掌上凹陷的纹路，一般这些纹路会在3个月左右改变一次。
因此，皮纹测试和看手相具有质的区别。
1、怎样看《多元智能教育培养一一分析报告书》。
1.1首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片和基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现部分。
从先天上，小朋友的先天沟通模式，先天的学习敏锐度，三大主要学习管道的排序，学习的主导模式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来了。
而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同特点，我们的整个教育过程中所遵循和需要注意的，就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，做出最适合的教育和培养方案，并据实际情况予以必要之调整,从而真正做到因材施教。
1.1.1沟通模式：
古语云：
人以类聚，物以群分。
在整个社会结构中，人具有群体性的特点。
尽管所处的环境不同，接受教育的程度不同，所拥有的社会地位不同，但是很可能一个农民和一个高官一样都拥有脾气暴躁的特点，一个老者也许可以和小朋友一样充满着好奇心。
在一个群体中，总是可以按照性格特点按内向或外向，活泼或安静等分组，而在这种概括中，不管是谁，只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类型。
同样，在我们的皮纹测试中，也是按照不同皮纹特点予以归纳，然后去发现归纳为一类人的行为特点并加以总结，就形成了我们的四种类型一一认知型、模仿型、逆思型、开放型。
这种分类方法就和我们前面所述的从性格上对人进行分类一样，只不过前者是按照心理学标准，我们是按照皮纹形态而已。
既然如此，那么我们就不难得出，我们的这种分类具有概括性和共同性的特点，这种分类只是把一类人的共同的地方体现出来，人在具有共性的同时也有其独特的特性，比如同是认知型的孩子，可能一个好动而另外一个则好静，但是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。
既然只是一种共性，那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度，表现程度强的就越和我们的陈述相近，而如果你觉得孩子这方面好似不怎么符合的话，这并不是测试结果出了问题，而是孩子的这种表现程度不强而已。
那么对于这种情况，就需要我们在现实中去观察了，通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。
1.1.2学习敏锐度：
学习敏锐度牵涉的是大小肌肉操作的灵敏程度，感觉的敏锐度，学习的效率，个性的消极或乐观。
在皮纹学中，学习敏锐度叫ATD值，又叫智力角。
它其实是掌纹上的三个特殊的点连线后的成角值。
由于掌纹和大脑存在应对关系，通过多年的研究发现这个角度的大小和人的敏锐度存在很密切的关系。
而对于一些如“唐氏综合征”（一种先天性因胚胎发育过程中染色体复制出现问题引起的疾病。
发育障碍和超低智商为其表现）患者，在这个角度上存在与正常人明显的差异（ATD角＞60°）;而对于一些“神经质”亦有同样之异常表现（ATD角＜30°）。
一般正常人ATD值在35°—55°之间。
而41°为中间值。
＞41°的为沉稳型，＜41°的为敏感型。
1.1.3优势学习管道：
不难知道，同一个班的学生在同一个课堂上，有的在认真听讲，有的却东倒西歪，有的则心不在焉。
每个人的表现都不尽相同。
有的人看书的时候不能有一点噪音，可有的人却可以边听音乐边看书。
这种差别告诉我们不同的人在学习的时候其喜欢被刺激的感官存在差异性。
有的是通过眼睛来看，有的通过耳朵听，有的则通过动作来理解。
因此了解孩子的优势学习管道，不仅可以给孩子制定适合的学习方法，还能根据孩子的特点做出一些有益的补充和调整。
让孩子的学习真正做到事半功倍。
1.1.4行为主导模式：
人之所有成为地球的主宰并具有比其它地球生物更高智慧的根源在于人具有精神和思维的功能。
但是我们人在行为主导模式上是存在差异的，有的人雷厉风行，想到做到；有的人确是尽管思维缜密，可行动起来却是雷声大雨点小，有的人天生就是领导者，有的天生就是好参谋。
而有的人却又能领导参谋兼顾，文武双全。
而决定我们行为模式的就是我们大脑额叶精神功能区和思维功能区先天分布及后天的锻炼程度。
而我们知道了孩子的行为主导模式后就可以有针对性的培养孩子的特长，增强孩子的不足的地方，做到取长补短。
1.1.5学习方法及优势排序：
我们每个人都有自己的学习方法，然而回想我们在教育的时候或者观察现在正在被教育的小孩子，我们不难发现，人在学习方法上各有妙法，而在一些沟通上也存在很打差异。
有的孩子很听话，只要加以引导和启发就能学得很好，而有的孩子则模仿力很强，看一遍示范就能学会了，另外一些则脾气很傲，但是冲劲很强，往往用激将法就可以乖乖的让他们学习，更有一些比较特别的孩子，做什么都需要大量的训练，有时候可以同时上好几个培训班，而且成绩都很不错。
学习方法决定学习效率和学习兴趣，因此知道孩子天生适合的学习方法，不仅可以保持孩子学习的兴趣，还能让孩子在学习中体会到快乐。
如果稍微对生活现象和孩子的能力稍微观察仔细一些，我们不难发现这样一个现象。
每个人都有自己擅长的优势，有的人语文强，有的数学好，有的音乐厉害，有的很会绘画。
但是一般的人在具有一些长处的时候，往往也还有一些短处科目。
如果在孩子的启蒙教育阶段就知道孩子的强弱项目，无疑我们对孩子的教育就有了一个指向标了。
1.2.1亲子互动模式：
亲子互动模式，也就是你和你的孩子进行交流的时候，一种基于你孩子的沟通特点的良性互动方法。
在认知型，模仿型，逆思型，开放型前的空框中画有“/一项即是你的孩子所属的类型了。
121.1认知型：
作为认知型的孩子，首先拥有探索真理的精神，也就是这类型的孩子喜欢问问题。
他乐意询问任何周边的人且不考虑对方是否能给予答案，也不考虑自己的问题是否符合逻辑。
其次，认知型的孩子，顾名思义，具有认知的特点，遇到问题喜欢自己探索发现，而不愿意人云亦云。
这和前面的好提问并无矛盾。
前者是对待问题的态度上，后者则是解决问题的方式上。
例如：
你作为家长，给他熬了一锅很好喝的热汤，放在了桌子上并告诉他现在还不能喝，要凉一些才能喝。
这时候他可能会问“为什么要凉了才能喝啊？
”你答“因为热汤会烫到宝宝的舌头的”他接着问"为什么会烫到舌头啊，为什么烫到舌头就不能喝啊？
”呵呵，这是一个无聊的问题，也许你不会理他，如果你理他也只能告诉他因为烫到舌头会很痛。
于是他点头了，甚至说“那我等会再喝”。
你放心而去。
但是事情可能没有这么简单就解决了。
很有可能你一转身，他就因去喝汤被烫哭了。
因为对于认知型的孩子往往不满足于你告诉他的答案，尤其是你的答案并没有让他真正信服的时候。
由于对别人的答案的怀疑，往往让他决定亲自尝试。
认知型的另一特点就是坚持自己的意见。
比如你们一起去买东西，妈妈想给买这个，爸爸也同意买这个，于是你们开始游说他了，说这个东西如何如何，而他往往不为所动，甚至会很烦躁的向你们提出交涉，要么就买我喜欢的那个，要么就什么都不买了。
这是比较听话的孩子，女口果脾气更倔点的可能就要哭鼻子赌气了。
而一些模仿型或者其它类型的孩子往往就不这么固执，与认知型比较起来说服他们还不算一件难事。
总体的概括起来认知型的特点就是：
好问，多思，自主，主观，自尊，坚持意见，略显虚荣，并不时有独特见解，沟通难度稍大。
建议互动方法：
A、启发学习法：
认知型的孩子适合美式教育法，适合启发和引导式交流。
与其给他一个答案不如告诉他获得答案的方法。
对于认知型的孩子，最好是来软的，因为他们往往是吃软不吃硬。
而对于软的，还得看对象，对于不信任的人可能是软硬不吃的啦，因为他们具有很强的思维能力和辨别能力，在孩童时期我们可以说成是狡辩和调皮。
而做他的朋友则是获取信任的最好的方法。
但是这个朋友可不是那么容易做的，首先，你需要公平平等的和他共处，尊重他的意见，不要让他丢面子，不要伤害他的自尊心。
当然作为父母，不可能全部放弃自己的家长威信，但是要善于利用家长威信，如果运用过频过滥，对于认知型的孩子，这种家长威信往往会变得一无所用。
因此要想教好你的孩子就先做他的朋友吧。
B说情论理法：
做孩子的朋友，并不意味着放弃对孩子的管教。
我们以平等的方式和孩子交流并尊重孩子的意愿是为了更好的教育他和规范他。
而情理法的管教方法则为我们的管教提供了一个建议。
所谓“情”就是一种诉请，就是向你的孩子倾诉你的感情，教育孩子最好的途径就是角色转换，让他自己由教育的受体变成教育的主体，从而从内心上引起孩子的强烈共鸣，达到最佳的教育效果。
当你想对孩子的不良行为进行纠正的时候，你就直接把你的不良感觉告诉他，告诉他他的行为让你承受了怎样的痛苦，如果他并不理会，你就也用一些不良的行为去影响他，让他尝到苦头，然后告诉他，他的感觉就是你在他身上感受到的。
“理”就是道理，在向孩子诉请后，我们需要告诉孩子良好的行为表现是什么，正确处理矛盾的方法是什么。
遇到类似的情况该怎么处理，怎样去弥补因过错带来不良后果等等。
我们诉请的目的是为了获得孩子的共鸣，消除孩子的抵触心理，为我们的“论理”打下基础。
所谓“法”就是惩罚，这往往是很多家长最喜欢的，也是被忽略的，更是被不恰当运用的一种方法了。
从教育心理学的角度，我们不主张体罚孩子。
我们也不主张用惩罚来让孩子产生畏惧而改正自己的不良行为，因为这种方法的结果是，孩子不是认识到自己的不良行为，而是因为害怕惩罚而对自己的行为进行了克制，一旦这种惩罚的危险丧失，很有可能不良习惯就死灰复燃了。
但这种方法正是目前很多家长正在运用的。
我们这里的惩罚和家长惯用的不同，我们所用的惩罚有一个原则：
符合孩子的切身利益，但又有一定的补救措施。
毕竟我们的惩罚只是为了纠正孩子的不良行为并让他养成良好的习惯，我们在达到目的的同时，没有必要让孩子遭受一些本可以避免的打击或者失落。
假设有这么一组家庭，他的父母通过孩子每个月都帮父母完成一定的家务活并获得精神和物质上的奖励。
而有一天，幼儿园的老师打电话给妈妈，说孩子在幼儿园因为和别的孩子抢玩具和另外一个孩子打了一架。
下午放学回家了，妈妈开始管教孩子了。
首先她开始诉情（最好在接他的时候就表现得一副很伤心的样子）。
她一开始并不提孩子打架的事情，而只是不断的向她的孩子重复“妈妈今天很伤心”。
“妈妈今天很难过”之类的话。
于是孩子开始问了，“妈妈，
你为什么伤心啊”。
妈妈故弄玄虚说“没什么，没什么。
就是觉得很难过，觉得想不通”这时候，要是觉悟较高的孩子很可能就知道怎么回事了，也许就会主动交待了，这时候妈妈便开始顺理成章的和他讲道理了，要是孩子并没有主动承认的话，妈妈可以自己把问题讲清楚。
妈妈说“妈妈今天接到你们老师的电话，听说你在幼儿园不听话，妈妈觉得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表现一直都很优秀，怎么会做这么幼稚的事情呢？
怎么会做让妈妈和老师都伤心的事情呢？
可是老师是不会骗我的，所以妈妈想问问你，你是不是一时没有把握好分寸啊，你能和妈妈讲讲事情的经过吗？
”（注意：
在整个诉情的阶段，我们都不要直接批评孩子的错误，因为有时候可能孩子有他不成熟的理由，我们需要让他把他的理由说出来，然后给予纠正。
同时，我们的口吻要平和，要好像是和他商量一样，用商谈的口吻，尽量少用你怎么怎么的这样的句子，而多用，我觉得怎么怎么的，你认为呢？
你有更好的方法吗？
这样的句子。
并要做到欲抑先扬，同时要给他台阶下（比如是不是你当时太冲动了啊，或者你当时没把握好啊之类的话），因势利导。
通过这个引导的过程，给孩子一个陈述的机会，这不仅是对孩子的尊重，更是调动孩子的内省让他自己认识错误。
）在母亲的引导下，孩子开始陈述事情的经过，原来是那个小孩子一直霸占着玩具不让别人玩，他一气之下就打了他。
其实，有时候孩子犯错误都有他的理由，这个理由也许在我们看来并不重要，但是在孩子心里却有着很高的地位，所以我们一定要给孩子一个陈述的机会。
这不仅是为了获得孩子的信任，更是教导孩子怎样成熟的思考问题。
同时也是给孩子一个宣泄情感的机会。
通过这种宣泄一是可以降低孩子的抵触情绪，二是可以让孩子第二次思考自己的行为，形成自我规范。
妈妈很耐心的听完了孩子的陈述，然后开始发表自己的意见了“妈妈觉得，那个孩子的行为很不对，可是你有时候也是不是像他那样呢？
一个好的孩子，优秀的孩子，要学会和别人共同分享，共同合作。
”这其实是一种铺垫，为了不过度刺激孩子，我们需要曲线教育。
因为在孩子自认为"造反有理"的情况下，如果直接的训斥往往会换来孩子的抵触甚至对抗。
而且我们采取曲线政策，往往还可以起到警示的作用，一举两得。
这时候，孩子可能会兴奋了，会和你大说特说他是如何如何大方，如何如何和别人一气分享的。
这个时候你就可以出击了。
妈妈接着说：
“但是话又说回来了，他霸占玩具是不对，可你打了他就解决问题了吗？
你觉得你打人对吗？
”对于孩子，尤其是认知型的孩子，让他自我认错比你告诉他错效果要好很多。
出于面子，孩子在这时候最大的可能是沉默。
其实沉默就表示他知道错了，只是碍于面子他不肯承认罢了，我们也没必要深究。
我们可以进一步给他讲道理。
告诉他为什么打人不对，打人有什么后果，其实没必要打架就可以解决问题，怎么解决等等。
这时候孩子一般都不会抵触你和他讲道理了。
讲完道理后，我们可以开始商讨惩罚措施了。
这时候妈妈说“妈妈知道你这次打架不是你真心和故意的，你是一个很优秀的孩子，一直都是妈妈的骄傲。
妈妈也知道，人都有犯错误的时候，就是妈妈也会犯错误的，我们对待错误要知错就改，要努力提高自己，不要再犯错误了。
妈妈想了一下，你明天去和那位同学道个歉，同时也告诉他，你很希望和他一起玩，要是以后还还这样的话，你可以告诉老师，但不能再打架了噢！
为了证明你的男子汉气概，妈妈觉得你需要受到一定的惩罚，因为任何犯错都要为自己的错误负责任的，所以妈妈决定这个月就不发给你钱了，你免费给妈妈做家务，但是,如果你下个月表现得很好的话，我就给你双倍的奖励，你看怎么样呢？
这个时候提出的惩罚措施一定要能涉及到孩子的利益，同时给予一定的补救措施，在这种情况下，孩子一般是没有拒绝的余地了。
给孩子惩罚一是为了增强孩子的责任心，二是规范孩子的行为，让他知道，错误的后果不仅仅是让父母不高兴，让自己丢面子，还会损害自己的利益。
这样在处理问题的时候孩子就养成了权衡的习惯了。
C激励学习法：
由于认知型的孩子自我探索能力较强，但是受到知识面和思维方式的限制，往往比其它类型更容易遇到困难和挫折，因此激励他们的斗志就显得很重要了。
在平时的交流的同时，我们要注意教导他们越挫越勇的精神，不论是否成功我们都要注意鼓励，在鼓励后注意规范他，避免产生骄傲情绪，让他在一种不断探索不断收获，不断遇到困难不断解决困难的良性心态下解决学习和生活上的问题。
通过父母的引导，养成孩子
“自我设定目标的习惯”，达到则予以奖励，如果不能达到则在鼓励的同时可以予以一些象征性的惩罚。
但是鼓励和处罚都建立在通过“论理”、“商讨”孩子自主接受的前提下的，而非利用家长的威信强制执行。
121.2模仿型：
很多模仿型孩子的父母反应，他们的孩子一般都比较听话，很乖，很服从父母的决定，
也一般不会拂逆父母的意思。
也就是看起来，和认知型相比，模仿型是比较听话的也是比较受喜欢的类型了。
但是，很多父母也为他们的模仿型孩子伤透脑筋的，因为孩子模仿和复制的能力太强了，以至于对于一些不良行为，基本都能做到照单全收，完全不加辨别。
模仿型孩子的特点就是拥有良好的复制能力，但是好的也学坏的也学，对于他们而言，模仿和复制几乎是一种本能，但是他们的优势有时候仅限于复制，而他们薄弱的辨别能力也让他们无形中吸收了较多的不良信息，并因此养成一些不良习惯让父母哭笑不得。
另外就是对于模仿型的孩子，容易受人的影响，因此和他们交往的朋友往往能影响他们的行为和思维。
由此，我们在看到他们的听话的时候，也看到他们的模仿和复制能力其实就像一把双刃剑一样影响他们的言行。
因此在家长的帮助下尽早“奠定是非观念”也就显得非常重要了。
建议互动方法：
A、影像学习法：
可以通过示范，然后让孩子模仿来达到学习的效果。
B、
家长的榜样作用：
既然模仿型孩子的特点是模仿能力强，那么如果有的好的榜样在身边耳濡目染的话，孩子自然就可以向良性的趋势发展。
对于这一点，世界闻名的犹太人就做得非常棒，他们在孩子面前总是表现得彬彬有礼，热爱学习。
即使他在看电视或者夫妻在争吵，只要孩子出现，他们会立刻停下并马上拿起书本或报纸阅读，做出学习的样子给自己的孩子看。
父母是孩子的第一任老师，对于模仿型的孩子，在自我坚持度不强和自我辨别力较弱的情况下，父母的榜样作用就凸显出来了。
C传记寓言榜样警示法：
任何人都有这样的记忆，儿童时期当别人问你以后想做什么的时候，我们都是抬头很骄傲的说出“我长大了要做解放军”或者“我要做一个科学家”之类的话。
可见对于小朋友而言，他们眼中的偶像往往能让他们信服并模仿，眼下很热的奥特曼就是一个很好的例子。
很多小朋友在调皮的时候，只要家长用奥特曼来诱惑下或者比较下，他马上就可以很听话了。
可见，榜样的作用在我们管教小朋友的过程中是很重要的。
让孩子多接触一些正面的高大形象，不仅能培养孩子的荣誉感，更能让小朋友形成自我规范。
而一些寓言方面的故事又可以帮助培养孩子自我判断的能力，培养自我鉴别的能力。
D自我重复学习法：
对于模仿型的孩子，其受到强化的方面越多，就越具有受强化方面的行为趋势。
因此对于模仿型的孩子，要多问好的行为表现，多引导朝好的方向发展。
例如：
对于一些并不怎么注重与孩子交流技巧的但又很关心自己孩子的家长，在孩子放学回家后，因为担心孩子在学校的表现，
往往有这样的提问：
"你今天在学校里学的怎么样啊？
”、“有没有不听老师的话啊？
”、“有没有挨老师的批评啊？
”、“是不是又和同学打架啊”之类的问题。
其实这些问题看上去是关心孩子才问的，但是我们的这种担心却无形透露给孩子不良的信息，那就你并不信任孩子，也不相信他会有良好的表现。
而孩子如果经常受到这种信息的干扰，往往就会产生对你的抵触，严重的会按照你的提问去做那些本不会做的事情，以此来表达对你的抗议。
因为我们的孩子其实最父母的眼光是很在意的。
更在意自己在父母心中的形象。
而如果父母换种问法，孩子放
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