多元智能测试的讲解.docx

1、多元智能测试的讲解Q什么是“皮纹”？A:皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的 凸起的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹” ，生于手 掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有 说明：人的皮肤纹理在胚胎的第 13 周开始发育，至19 周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形 成以后终生不变。Q皮纹会遗传吗？A:1982年Sir Francis Galton教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关 系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见 皮纹是会遗传的。Q： 皮纹测试可以帮助我什么？A:皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下 6个项 目：第一，大脑功

2、能结构的优越顺序；第二，学习操 作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管 道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，8项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力 在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头 脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资 质和潜能，并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎 样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和 适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学 习成果的目的Q 皮纹测试有科学或医学依据吗？A:当然有。皮纹学是根据很多科学家、医学家以遗 传学”、“胚胎学”、“皮纹学” “脑神经学” “

3、儿童心理 学等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳 的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出 结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及 潜在个性。Q皮纹测试的流程是怎么样的？A:皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集 的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测 试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对 一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试 人的个人学习调整提升方案。Q采集皮纹的过程需要多少时间？A:大概5 10分钟就可以了。Q皮纹测试的准确率有多高？A:准确率可达80%以上。Q皮纹测试和多元智能有关系吗？A:皮纹的形成和大脑的形成是同步的，都是胎儿在母

4、 体内的第13周第19周。经医学临床证实，皮纹和 多元智能存在完全必然的联系。多元智能理论的提出 者霍华德加德纳Howard Gardner教授经研究也 发现：多元智能同时存在于大脑系统中，且更进一步 的标明大脑结构中执掌各项智能的区域。因此越早了 解孩子在皮纹方面的情况，就可以越早激发和弥补孩 子多元智能的发展。Q 测试出的结果是否有孩子能力的优劣之分？A:皮纹测试只是让您能更准确更全面地了解孩子大脑 多元智能的不同分布以及最适合的学习管道。孩子的 能力绝对没有优劣之分，重点在于了解后进行后天环 境的适当塑造和培养。绝不能因此而分出高低优劣。Q试结果可以告诉孩子吗？如果告诉了会不会对孩子 产

5、生负面的影响？A: 般来说，测试的结果最好不要告诉孩子，因为他 们还小，可能不能完全理解Q皮纹测试是否等于I Q测试？A:皮纹测试不等于IQ测试，IQ是很窄化的智能定义， 皮纹测试出的多元智能包括了语言智能、逻辑一数学 智能、空间智能、肢体一动作智能、音乐智能、人际 智能、内省智能、自然观察智能在内的 8大智能，绝 不是“ IQ”就可以简单概括的。Q为什么测试出的结果和孩子目前的状况不是很一样 呢？A:孩子后天的状态是后天学习和环境造就的结果，而 皮纹测试是反应孩子先天大脑的状况，这正说明了了 解多元智能的重要性。比如经过皮纹测试得出结果你 的孩子在音乐方面有很强的潜能，当事实却不是这样， 那

6、么正说明你可能忽略了他在这方面的天赋。Q皮纹测试和多元智能的密切关系在其他地方没有得到认可的例子？A:在新加坡、台湾、香港等地，皮纹测试经过了数以 万计的验证，反响非常地热烈。有很多家长对自己的 孩子实施了经过皮纹测试以后专家给的专门方案，其 孩子的进步也是有目共睹的。Q为什么需要皮纹测试？A:用最简单的一句话来概括皮纹测试的重要性就是： 了解差异，因才施教。只有这样才能更让我们了解孩 子，通过最合适的方法教育不同的孩子，以期得到事 半功倍的效果。Q几岁的孩子测最好？有没有年龄限制？A:皮纹此时是没有年龄限制的，但我们提倡越早越好， 因为只有这样，我们才能及时了解孩子，以及尽量早 地提供给孩子

7、最适合的学习方法和环境。但如果孩子 太小，皮纹在采样的时候可能不会特别清楚，所以建 议在宝宝2岁后测试最好Q皮纹测试对心理治疗有帮助吗？A:皮纹测试是以多元智能的了解和培养为出发点的， 和心理治疗没有关系。但是对成人而言，皮纹测试在 性格和行为学上的参考，可以为个人职业规划，人际 交流提高，不良情绪控制等提供一些侧面的参考。Q测试出结果以后是否有专家专门针对我的孩子提出 解决方案？A:当然有，皮纹测试的过程是“了解差异”的过程， 我们的目的是要做到“因材施教”，所以我们会有专家 根据您的孩子的个别情况为您提出建议，让你孩子的 多元智能得到最好的开发。Q皮纹测试是看手相吗？A:当然不是，皮纹测试

8、是建立在五大学说研究前提下 的，看手相则是建立的古代相学和玄学基础上的，缺 乏科学的研究手段和科学论证过程。而皮纹测试则是 建立在现代科学研究的理论方法之上的，具有科学性 和实用性。并且，皮纹测试研究是人手上凸起的纹路 是终身不变的，并具有遗传学特征，而看手相则是针 对手掌上凹陷的纹路，一般这些纹路会在 3个月左右 改变一次。因此，皮纹测试和看手相具有质的区别。 1、怎样看多元智能教育培养一一分析报告书。1.1首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片 和基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现 部分。从先天上，小朋友的先天沟通模式，先天的学 习敏锐度，三大主要学习管道的排序，学习的主导模

9、 式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来 了。而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同 特点，我们的整个教育过程中所遵循和需要注意的， 就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，做出最适 合的教育和培养方案，并据实际情况予以必要之调整, 从而真正做到因材施教。1.1.1沟通模式：古语云：人以类聚，物以群分。在 整个社会结构中，人具有群体性的特点。尽管所处的 环境不同，接受教育的程度不同，所拥有的社会地位 不同，但是很可能一个农民和一个高官一样都拥有脾 气暴躁的特点，一个老者也许可以和小朋友一样充满 着好奇心。在一个群体中，总是可以按照性格特点按 内向或外向，活泼或安静等分组，而在这种概括中

10、， 不管是谁，只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类 型。同样，在我们的皮纹测试中，也是按照不同皮纹 特点予以归纳，然后去发现归纳为一类人的行为特点 并加以总结，就形成了我们的四种类型一一认知型、 模仿型、逆思型、开放型。这种分类方法就和我们前 面所述的从性格上对人进行分类一样，只不过前者是 按照心理学标准，我们是按照皮纹形态而已。既然如 此，那么我们就不难得出，我们的这种分类具有概括 性和共同性的特点，这种分类只是把一类人的共同的 地方体现出来，人在具有共性的同时也有其独特的特 性，比如同是认知型的孩子，可能一个好动而另外一 个则好静，但是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。既 然只是一种共性，那么

11、也就无法精确的表现出这种共 性的表现程度，表现程度强的就越和我们的陈述相近， 而如果你觉得孩子这方面好似不怎么符合的话，这并 不是测试结果出了问题，而是孩子的这种表现程度不 强而已。那么对于这种情况，就需要我们在现实中去 观察了，通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的 强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。1.1.2学习敏锐度：学习敏锐度牵涉的是大小肌肉操 作的灵敏程度，感觉的敏锐度，学习的效率，个性的 消极或乐观。在皮纹学中，学习敏锐度叫 ATD值，又 叫智力角。它其实是掌纹上的三个特殊的点连线后的 成角值。由于掌纹和大脑存在应对关系，通过多年的 研究发现这个角度的大小和人的敏锐度存在很密切

12、的 关系。而对于一些如“唐氏综合征”（一种先天性因胚 胎发育过程中染色体复制出现问题引起的疾病。发育 障碍和超低智商为其表现）患者，在这个角度上存在 与正常人明显的差异（ATD角60）;而对于一些“神 经质”亦有同样之异常表现（ATD角30）。一般正 常人ATD值在35 55之间。而41为中间值。 41的为沉稳型，41的为敏感型。1.1.3优势学习管道：不难知道，同一个班的学生在 同一个课堂上，有的在认真听讲，有的却东倒西歪， 有的则心不在焉。每个人的表现都不尽相同。有的人 看书的时候不能有一点噪音，可有的人却可以边听音 乐边看书。这种差别告诉我们不同的人在学习的时候 其喜欢被刺激的感官存在差

13、异性。有的是通过眼睛来 看，有的通过耳朵听，有的则通过动作来理解。因此 了解孩子的优势学习管道，不仅可以给孩子制定适合 的学习方法，还能根据孩子的特点做出一些有益的补 充和调整。让孩子的学习真正做到事半功倍。1.1.4行为主导模式：人之所有成为地球的主宰并具 有比其它地球生物更高智慧的根源在于人具有精神和 思维的功能。但是我们人在行为主导模式上是存在差 异的，有的人雷厉风行，想到做到；有的人确是尽管 思维缜密，可行动起来却是雷声大雨点小，有的人天 生就是领导者，有的天生就是好参谋。而有的人却又 能领导参谋兼顾，文武双全。而决定我们行为模式的 就是我们大脑额叶精神功能区和思维功能区先天分布 及后

14、天的锻炼程度。而我们知道了孩子的行为主导模 式后就可以有针对性的培养孩子的特长，增强孩子的 不足的地方，做到取长补短。1.1 . 5学习方法及优势排序：我们每个人都有自己的 学习方法，然而回想我们在教育的时候或者观察现在 正在被教育的小孩子，我们不难发现，人在学习方法 上各有妙法，而在一些沟通上也存在很打差异。有的 孩子很听话，只要加以引导和启发就能学得很好，而 有的孩子则模仿力很强，看一遍示范就能学会了，另 外一些则脾气很傲，但是冲劲很强，往往用激将法就 可以乖乖的让他们学习，更有一些比较特别的孩子， 做什么都需要大量的训练，有时候可以同时上好几个 培训班，而且成绩都很不错。学习方法决定学习

15、效率 和学习兴趣，因此知道孩子天生适合的学习方法，不 仅可以保持孩子学习的兴趣，还能让孩子在学习中体 会到快乐。如果稍微对生活现象和孩子的能力稍微 观察仔细一些，我们不难发现这样一个现象。每个人 都有自己擅长的优势，有的人语文强，有的数学好， 有的音乐厉害，有的很会绘画。但是一般的人在具有 一些长处的时候，往往也还有一些短处科目。如果在 孩子的启蒙教育阶段就知道孩子的强弱项目，无疑我 们对孩子的教育就有了一个指向标了。1.2.1亲子互动模式：亲子互动模式，也就是你和你 的孩子进行交流的时候，一种基于你孩子的沟通特点 的良性互动方法。在认知型，模仿型，逆思型，开放 型前的空框中画有“ /一项即是

16、你的孩子所属的类 型了。121.1 认知型：作为认知型的孩子，首先拥有探索 真理的精神，也就是这类型的孩子喜欢问问题。他乐 意询问任何周边的人且不考虑对方是否能给予答案， 也不考虑自己的问题是否符合逻辑。其次，认知型的 孩子，顾名思义，具有认知的特点，遇到问题喜欢自 己探索发现，而不愿意人云亦云。这和前面的好提问 并无矛盾。前者是对待问题的态度上，后者则是解决 问题的方式上。例如：你作为家长，给他熬了一锅很 好喝的热汤，放在了桌子上并告诉他现在还不能喝， 要凉一些才能喝。这时候他可能会问“为什么要凉了 才能喝啊？ ”你答“因为热汤会烫到宝宝的舌头的” 他接着问为什么会烫到舌头啊，为什么烫到舌头

17、就 不能喝啊？”呵呵，这是一个无聊的问题，也许你不 会理他，如果你理他也只能告诉他因为烫到舌头会很 痛。于是他点头了，甚至说“那我等会再喝”。你放心 而去。但是事情可能没有这么简单就解决了。很有可 能你一转身，他就因去喝汤被烫哭了。因为对于认知 型的孩子往往不满足于你告诉他的答案，尤其是你的 答案并没有让他真正信服的时候。由于对别人的答案 的怀疑，往往让他决定亲自尝试。认知型的另一特点 就是坚持自己的意见。比如你们一起去买东西，妈妈 想给买这个，爸爸也同意买这个，于是你们开始游说 他了，说这个东西如何如何，而他往往不为所动，甚 至会很烦躁的向你们提出交涉，要么就买我喜欢的那 个，要么就什么都不

18、买了。这是比较听话的孩子，女口 果脾气更倔点的可能就要哭鼻子赌气了。而一些模仿 型或者其它类型的孩子往往就不这么固执，与认知型 比较起来说服他们还不算一件难事。总体的概括起来 认知型的特点就是：好问，多思，自主，主观，自尊， 坚持意见，略显虚荣，并不时有独特见解，沟通难度 稍大。建议互动方法：A、启发学习法：认知型的孩子适合美 式教育法，适合启发和引导式交流。与其给他一个答 案不如告诉他获得答案的方法。对于认知型的孩子， 最好是来软的，因为他们往往是吃软不吃硬。而对于 软的，还得看对象，对于不信任的人可能是软硬不吃 的啦，因为他们具有很强的思维能力和辨别能力，在 孩童时期我们可以说成是狡辩和调

19、皮。而做他的朋友 则是获取信任的最好的方法。但是这个朋友可不是那 么容易做的，首先，你需要公平平等的和他共处，尊 重他的意见，不要让他丢面子，不要伤害他的自尊心。 当然作为父母，不可能全部放弃自己的家长威信，但 是要善于利用家长威信，如果运用过频过滥，对于认 知型的孩子，这种家长威信往往会变得一无所用。因 此要想教好你的孩子就先做他的朋友吧。B说情论理 法：做孩子的朋友，并不意味着放弃对孩子的管教。 我们以平等的方式和孩子交流并尊重孩子的意愿是为 了更好的教育他和规范他。而情理法的管教方法则为 我们的管教提供了一个建议。所谓“情”就是一种诉 请，就是向你的孩子倾诉你的感情，教育孩子最好的 途径

20、就是角色转换，让他自己由教育的受体变成教育 的主体，从而从内心上引起孩子的强烈共鸣，达到最 佳的教育效果。当你想对孩子的不良行为进行纠正的 时候，你就直接把你的不良感觉告诉他，告诉他他的 行为让你承受了怎样的痛苦，如果他并不理会，你就 也用一些不良的行为去影响他，让他尝到苦头，然后 告诉他，他的感觉就是你在他身上感受到的。“理”就 是道理，在向孩子诉请后，我们需要告诉孩子良好的 行为表现是什么，正确处理矛盾的方法是什么。遇到 类似的情况该怎么处理，怎样去弥补因过错带来不良 后果等等。我们诉请的目的是为了获得孩子的共鸣， 消除孩子的抵触心理，为我们的“论理”打下基础。 所谓“法”就是惩罚，这往往

21、是很多家长最喜欢的， 也是被忽略的，更是被不恰当运用的一种方法了。从 教育心理学的角度，我们不主张体罚孩子。我们也不 主张用惩罚来让孩子产生畏惧而改正自己的不良行 为，因为这种方法的结果是，孩子不是认识到自己的 不良行为，而是因为害怕惩罚而对自己的行为进行了 克制，一旦这种惩罚的危险丧失，很有可能不良习惯 就死灰复燃了。但这种方法正是目前很多家长正在运 用的。我们这里的惩罚和家长惯用的不同，我们所用 的惩罚有一个原则：符合孩子的切身利益，但又有一 定的补救措施。毕竟我们的惩罚只是为了纠正孩子的 不良行为并让他养成良好的习惯，我们在达到目的的 同时，没有必要让孩子遭受一些本可以避免的打击或 者失

22、落。假设有这么一组家庭，他的父母通过孩子每 个月都帮父母完成一定的家务活并获得精神和物质上 的奖励。而有一天，幼儿园的老师打电话给妈妈，说 孩子在幼儿园因为和别的孩子抢玩具和另外一个孩子 打了一架。下午放学回家了，妈妈开始管教孩子了。首先她开始诉情（最好在接他的时候就表现得一副很 伤心的样子）。她一开始并不提孩子打架的事情，而只 是不断的向她的孩子重复“妈妈今天很伤心”。“妈妈 今天很难过”之类的话。于是孩子开始问了， “妈妈，你为什么伤心啊”。妈妈故弄玄虚说“没什么，没什么。 就是觉得很难过，觉得想不通”这时候，要是觉悟较 高的孩子很可能就知道怎么回事了，也许就会主动交 待了，这时候妈妈便开

23、始顺理成章的和他讲道理了， 要是孩子并没有主动承认的话，妈妈可以自己把问题 讲清楚。妈妈说“妈妈今天接到你们老师的电话，听 说你在幼儿园不听话，妈妈觉得很奇怪啊，我的孩子 一直都很乖，表现一直都很优秀，怎么会做这么幼稚 的事情呢？怎么会做让妈妈和老师都伤心的事情呢？ 可是老师是不会骗我的，所以妈妈想问问你，你是不 是一时没有把握好分寸啊，你能和妈妈讲讲事情的经 过吗？”（注意：在整个诉情的阶段，我们都不要直接 批评孩子的错误，因为有时候可能孩子有他不成熟的 理由，我们需要让他把他的理由说出来，然后给予纠 正。同时，我们的口吻要平和，要好像是和他商量一 样，用商谈的口吻，尽量少用你怎么怎么的这样

24、的句 子，而多用，我觉得怎么怎么的，你认为呢？你有更 好的方法吗？这样的句子。并要做到欲抑先扬，同时 要给他台阶下（比如是不是你当时太冲动了啊，或者 你当时没把握好啊之类的话），因势利导。通过这个引 导的过程，给孩子一个陈述的机会，这不仅是对孩子 的尊重，更是调动孩子的内省让他自己认识错误。）在 母亲的引导下，孩子开始陈述事情的经过，原来是那 个小孩子一直霸占着玩具不让别人玩，他一气之下就 打了他。其实，有时候孩子犯错误都有他的理由，这 个理由也许在我们看来并不重要，但是在孩子心里却 有着很高的地位，所以我们一定要给孩子一个陈述的 机会。这不仅是为了获得孩子的信任，更是教导孩子 怎样成熟的思考

25、问题。同时也是给孩子一个宣泄情感 的机会。通过这种宣泄一是可以降低孩子的抵触情绪， 二是可以让孩子第二次思考自己的行为，形成自我规 范。妈妈很耐心的听完了孩子的陈述，然后开始发表 自己的意见了“妈妈觉得，那个孩子的行为很不对， 可是你有时候也是不是像他那样呢？一个好的孩子， 优秀的孩子，要学会和别人共同分享，共同合作。”这 其实是一种铺垫，为了不过度刺激孩子，我们需要曲 线教育。因为在孩子自认为造反有理的情况下， 如果直接的训斥往往会换来孩子的抵触甚至对抗。而 且我们采取曲线政策，往往还可以起到警示的作用， 一举两得。这时候，孩子可能会兴奋了，会和你大说 特说他是如何如何大方，如何如何和别人一

26、气分享的。 这个时候你就可以出击了。妈妈接着说：“但是话又说 回来了，他霸占玩具是不对，可你打了他就解决问题 了吗？你觉得你打人对吗？”对于孩子，尤其是认知型 的孩子，让他自我认错比你告诉他错效果要好很多。 出于面子，孩子在这时候最大的可能是沉默。其实沉 默就表示他知道错了，只是碍于面子他不肯承认罢了， 我们也没必要深究。我们可以进一步给他讲道理。告 诉他为什么打人不对，打人有什么后果，其实没必要 打架就可以解决问题，怎么解决等等。这时候孩子一 般都不会抵触你和他讲道理了。讲完道理后，我们可 以开始商讨惩罚措施了。这时候妈妈说“妈妈知道你 这次打架不是你真心和故意的，你是一个很优秀的孩 子，一

27、直都是妈妈的骄傲。妈妈也知道，人都有犯错 误的时候，就是妈妈也会犯错误的，我们对待错误要 知错就改，要努力提高自己，不要再犯错误了。妈妈 想了一下，你明天去和那位同学道个歉，同时也告诉 他，你很希望和他一起玩，要是以后还还这样的话， 你可以告诉老师，但不能再打架了噢！为了证明你的 男子汉气概，妈妈觉得你需要受到一定的惩罚，因为 任何犯错都要为自己的错误负责任的，所以妈妈决定 这个月就不发给你钱了，你免费给妈妈做家务，但是, 如果你下个月表现得很好的话，我就给你双倍的奖励， 你看怎么样呢？这个时候提出的惩罚措施一定要能涉 及到孩子的利益，同时给予一定的补救措施，在这种 情况下，孩子一般是没有拒绝

28、的余地了。给孩子惩罚 一是为了增强孩子的责任心，二是规范孩子的行为， 让他知道，错误的后果不仅仅是让父母不高兴，让自 己丢面子，还会损害自己的利益。这样在处理问题的 时候孩子就养成了权衡的习惯了。 C激励学习法：由 于认知型的孩子自我探索能力较强，但是受到知识面 和思维方式的限制，往往比其它类型更容易遇到困难 和挫折，因此激励他们的斗志就显得很重要了。在平 时的交流的同时，我们要注意教导他们越挫越勇的精 神，不论是否成功我们都要注意鼓励，在鼓励后注意 规范他，避免产生骄傲情绪，让他在一种不断探索不 断收获，不断遇到困难不断解决困难的良性心态下解 决学习和生活上的问题。通过父母的引导，养成孩子“

29、自我设定目标的习惯”，达到则予以奖励，如果不能 达到则在鼓励的同时可以予以一些象征性的惩罚。但 是鼓励和处罚都建立在通过“论理”、“商讨”孩子自 主接受的前提下的，而非利用家长的威信强制执行。121.2 模仿型：很多模仿型孩子的父母反应，他们 的孩子一般都比较听话，很乖，很服从父母的决定，也一般不会拂逆父母的意思。也就是看起来，和认知 型相比，模仿型是比较听话的也是比较受喜欢的类型 了。但是，很多父母也为他们的模仿型孩子伤透脑筋 的，因为孩子模仿和复制的能力太强了，以至于对于 一些不良行为，基本都能做到照单全收，完全不加辨 别。模仿型孩子的特点就是拥有良好的复制能力，但 是好的也学坏的也学，对

30、于他们而言，模仿和复制几 乎是一种本能，但是他们的优势有时候仅限于复制， 而他们薄弱的辨别能力也让他们无形中吸收了较多的 不良信息，并因此养成一些不良习惯让父母哭笑不得。 另外就是对于模仿型的孩子，容易受人的影响，因此 和他们交往的朋友往往能影响他们的行为和思维。由 此，我们在看到他们的听话的时候，也看到他们的模 仿和复制能力其实就像一把双刃剑一样影响他们的言 行。因此在家长的帮助下尽早“奠定是非观念”也就 显得非常重要了。建议互动方法：A、影像学习法：可 以通过示范，然后让孩子模仿来达到学习的效果。 B、家长的榜样作用：既然模仿型孩子的特点是模仿能力 强，那么如果有的好的榜样在身边耳濡目染的

31、话，孩 子自然就可以向良性的趋势发展。对于这一点，世界 闻名的犹太人就做得非常棒，他们在孩子面前总是表 现得彬彬有礼，热爱学习。即使他在看电视或者夫妻 在争吵，只要孩子出现，他们会立刻停下并马上拿起 书本或报纸阅读，做出学习的样子给自己的孩子看。 父母是孩子的第一任老师，对于模仿型的孩子，在自 我坚持度不强和自我辨别力较弱的情况下，父母的榜 样作用就凸显出来了。C传记寓言榜样警示法：任何 人都有这样的记忆，儿童时期当别人问你以后想做什 么的时候，我们都是抬头很骄傲的说出“我长大了要 做解放军”或者“我要做一个科学家”之类的话。可 见对于小朋友而言，他们眼中的偶像往往能让他们信 服并模仿，眼下很

32、热的奥特曼就是一个很好的例子。 很多小朋友在调皮的时候，只要家长用奥特曼来诱惑 下或者比较下，他马上就可以很听话了。可见，榜样 的作用在我们管教小朋友的过程中是很重要的。让孩 子多接触一些正面的高大形象，不仅能培养孩子的荣 誉感，更能让小朋友形成自我规范。而一些寓言方面 的故事又可以帮助培养孩子自我判断的能力，培养自 我鉴别的能力。D自我重复学习法：对于模仿型的孩 子，其受到强化的方面越多，就越具有受强化方面的 行为趋势。因此对于模仿型的孩子，要多问好的行为 表现，多引导朝好的方向发展。例如：对于一些并不 怎么注重与孩子交流技巧的但又很关心自己孩子的家 长，在孩子放学回家后，因为担心孩子在学校的表现，往往有这样的提问：你今天在学校里学的怎么样 啊？”、“有没有不听老师的话啊？” 、“有没有挨老师 的批评啊？”、“是不是又和同学打架啊”之类的问题。 其实这些问题看上去是关心孩子才问的，但是我们的 这种担心却无形透露给孩子不良的信息，那就你并不 信任孩子，也不相信他会有良好的表现。而孩子如果 经常受到这种信息的干扰，往往就会产生对你的抵触， 严重的会按照你的提问去做那些本不会做的事情，以 此来表达对你的抗议。因为我们的孩子其实最父母的 眼光是很在意的。更在意自己在父母心中的形象。而 如果父母换种问法，孩子放