教育研究方法.docx
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教育研究方法
教育研究方法
一，教育研究概述
1）教育研究的类型：
按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）；
按照分析方法—定性研究和定量研究
按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。
价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：
是什么，在什么时候，到什么程度等等。
事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量）
2）教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】
●直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德
●分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）和经验论与唯理论相结合（康德）
●形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现
●现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：
受自然科学影响较大；
3）我国教育研究的现状以及问题：
重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足；
4）教育研究主要发展趋势：
方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现；
5）教育研究的基本原则：
客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则；
6）教育研究的一般过程：
选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）--研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排--搜集资料阶段--整理与分析资料阶段--撰写研究报告阶段--总结与评价阶段（结论与优缺点分析）
7）教育研究方法的类型：
理论方法【归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括】，实证方法【观察，问卷，访谈，测量】，实验研究方法【前实验，准实验，真实验】和历史研究方法【文献法、内容分析法】
文献分析法【定性研究】
内容分析法【定量研究】
分析对象
对某课题一系列文献的分析综合
直接对单个样本作技术性处理
内容处理
鉴别评价文献内容，并作归类整理
把内容分解为分析单元，断定单元所表现的客观事实
分析程序
文献查阅，鉴别评价，归类整理
预先制定分析类目，并按顺序作系统评判记录
结果表述
对事实资料作出评述性说明
定量的统计描述
二，教育研究的选题与设计
1）选题来源与要求
●选题来源：
社会变革与发展对教育研究提出的新问题；教育学理论的深化、拓展或转型中产生的问题；相关学科理论的发展和不同学科的交叉；研究者个人的实践经验
●基本要求：
问题要有研究意义和价值；问题的提出要有一定的科学理论依据和事实依据；问题表述必须具体明确；要有研究的可行性（客观、主观、时机）
2）课题研究的设计与论证
●教育研究假设就是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论
●假设的主要类型：
按照形成逻辑：
归纳假设和演绎假设；按照变量之间的相关关系或因果关系：
方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度：
描述性假设、解释性假设和预测性假设
●假设设计的主要变量：
自变量（由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合；教育研究中的自变量通常为教材、教法、教学手段或教学组织形式等）因变量（由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量；因变量通常与教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进、品德及其他优良个性品质的形成等）无关变量（又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而对研究可能起干扰作用的因素。
无关即与自变量无关，与研究目的无关，但由于对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制）
●假设表述的规范性要求：
说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的、假设语义模糊就无法检验；假设必须是陈述句，而不能是疑问句
3）教育研究方案的制定
A.选择研究对象（抽样）
●总体：
即研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和
●样本：
是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组。
它是能够代表总体的一定数量的基本观察单位
●样本容量：
样本中所包含的个体的数量
●抽样：
按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程
●抽样的基本要求：
明确规定总体（根据研究目的和课题性质确定样本总体界限）--取样的随机性（要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会）--取样的代表性（要尽可能使抽取的样本能代表总体，避免取样偏差）--合理的样本容量（要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资料的可能性，并使误差减少到最低程度。
一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，研究结果更具有一般性和可信性）
●样本容量的大小取决于以下几个主要因素：
研究的不同类型，预定分析的精确程度允许误差的大小，总体的同质性，研究者的时间、人力和物力，取样的方法等。
一般来说，如果研究要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，样本的容量应该大一些
抽样方法的优缺点
优点
缺点
简单随机抽样
可以保证全部标识的代表性，能够确定抽样误差的理论值，简单易行
样本规模小时，样本代表性不高
系统随机抽样
由于它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因而与简单随机抽样相比，误差要小些。
样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大
分层随机抽样
兼顾了总体的各个层面，不同类型的观察单位，因而获取的样本更具有代表性
分层的标准比较难以确定
整群随机抽样
不打乱，有秩序
若样本分布不均匀，取样偏差较大
B．确定研究方法
C．制定研究计划：
确定研究题目，研究的主要内容，预计突破的难点，研究的思路和方法、研究方案和进度安排，开展研究的基础和有关条件：
包括参与人员情况、资料准备和研究手段，研究出国的预计去向及使用范围，经费预算和设备预计
4）课题论证
●课题的价值
●相关文献综述
●课题研究的基本思路论证
●课题研究步骤、方法及手段论证
●课题研究可行性论证
三，教育文献检索
1）教育文献综述
●教育文献的含义：
教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体
●教育文献在教育研究的作用：
全面了解以往研究成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高教育科研的效益
2）教育文献的种类及主要分布
教育文献的三种等级（根据加工程度）
●一次文献：
包括专著、论文、调查报告、档案资料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统
●二次文献：
是对原始文献加工处理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分
●三次文献：
是利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题论评、进展报告、数据手册、专题研究报告等等。
具有浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、综合性、浓缩型和参考性
3）教育文献检索的基本过程及主要方法
●确定与课题相关的关键内容
●确立合适的索引或材料来源
●确定与研究有关的潜在的标题
●有选择地将材料按内容或重要性程度排序或分类
●对包含相关的信息摘要或总结，并写出文献评论；（文献评论包括：
限制和确定研究课题及假设，与当前研究有关的思路和方法，该领域研究者已做的工作）
教育文献检索的主要方法：
顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法
4）教育文献检索的要求
●要全面准确地检索
●要对文献进行内部和外部评论
--外部分析（类型、形式、作者和来源、文献的社会影响力等）
--内部分析（内容结构和思想意义）
--文献的可靠性分析（文献的真实性和文献内容的可靠性）
●分析、概括和评述文献，撰写文献综述
A.文献综述的一般形式与结构
绪言—提出研究的问题
历史发展—对历史的回顾和总结
现状分析—理清问题，探讨发展变化的规律性
确定研究方法—选择适合本研究选题的研究方法
趋向预测和建议—在回顾、分析的基础上，提出新的研究方向和研究建议
参考文献—列出研究过程中所有阅读过的文献资料
B.如何撰写文献综述报告
1，尽可能多地占有或阅读与研究有关的权威文献，并将相关信息整理出来
2，查阅的文献书目比文献综述的数目大得多
3，要尽量综述最新信息
4，文献综述要注重对前人相关研究的评论，指出其对于研究的启发、不足或缺陷，并在此基础上提出个人研究的问题和假设，以及研究的基本思路
5，注重长度要适宜，不要太冗长，突出主要观点
四，教育观察研究
●教育观察研究的特点：
有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；研究者的能动性；有翔实的观察记录
●教育观察研究的优缺点：
不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”；受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。
结论只有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广；受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性受到影响
●教育观察研究的基本类型
（一）（按照观察的情景）自然情境中的观察与实验室观察（自然观察和控制观察）
（二）（按照观察的方式）直接观察和间接观察（前者凭借人的感官，后者依靠仪器和技术手段）
（三）（按照观察者与被观察者活动的关系）参与性观察（隐藏身份）和非参与性观察（旁观者）
（四）（按照观察实施的方法）结构观察和非结构观察
●结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的资料，并能够对观察者进行定量分析和对比研究。
常用于对研究对象有较充分了解的情况下
●非结构式观察，弹性，灵活，但获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下
●教育观察的实施程序
界定研究问题，明确观察的目的和意义；编制观察提纲，进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论
●教育观察研究的记录方法
描述记录（日记描述法，轶事记录法，连续记录法）
取样记录（时间取样法，活动取样法，事件取样法）
行为核对（检核）表
五，教育调查研究
●教育调查研究的特点：
间接研究而不像观察法那样直接用感官去感知；自然的过程中收集材料；以教育现象而不是教育史实和文献为研究对象
●调查研究的分类
（一）依据调查目的：
现状调查（常模），相关调查，发展调查和预测调查
（二）依据调查对象：
普遍调查，抽样调查、个案调查
（三）依据调查方法：
调查表法，问卷调查，访谈调查、测量调查
●调查研究的一半步骤：
确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告
●三种常用的调查方法：
问卷调查，访谈调查和测量调查
A.问卷调查
1，问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法
2，问卷的构成：
问卷包括结构式（封闭式）问卷，非结构式（非封闭式）问卷和综合型问卷。
问卷有三部分组成：
指导语，问题和结束语；指导语要写明调查目的、调查单位、调查者与被调查者的关系还有谦语的使用
3，问题设计的基本要求
●避免使用模棱两可的词语或行话
●避免涉及记忆和计算的细节
●不要超出应答者的知识范围
●避免一题两义
●不应提出对应答者有导向作用的问题
●避免那些应答者感到唐突或敏感的问题
●避免使用否定或双重豆丁
4，问题形式：
填空式，是否式，多项单选式，多项限选式，表格式
5，问题答案的格式：
答案要具有穷尽性和互斥性；要根据研究需要来确定变量测量层次，不同测量层次的变量具有各种不同的性质，而且高层次的变量可以转化为低层次的变量来使用；不能穷尽时，加上“其他”选项
B.访谈调查
访谈调查的特点：
●访谈法是一个面对面的社会交往过程，访谈者与被访谈者的相互作用，相互影响贯穿调查过程的始终，并对调查结果产生影响；
●与其他方法相比，访谈可以获得的资料更丰富，实行起来也更灵活，弹性更大，且有利于对问题进行更深入的探索；
●可以进行环境控制，当访谈对象对问题不理解或误解时，访谈者可及时引导和解释，当回答不完备时，可继续追问
访谈调查的类型：
结构式访谈和非结构式访谈；一次性访谈和重复性访谈；个别访谈和集体访谈
访谈调查的过程：
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈
C.测量调查
测量调查是根据某种规则和尺度，把所观察的教育现象或教育对象的属性予以数量化的活动过程
教育测量的类型：
●根据测量的对象：
智力测量、能力倾向测量、人格测量、学业成就测量
●根据测量的尺度：
定名（类）测量、定序测量、定距测量、定比测量
定名测量，也叫定类测量，类别测量，是对事物的性质或性别的鉴别。
测量时仅对变量按照完备性和排他性特征进行分类，而次序在其中没有意义
定序测量，也叫等级测量或顺序测量，是对测量对象的等级或顺序的鉴别。
测量过程根据变量的属性进行逻辑排列，不同的属性代表了变量特质的相对程度
定距测量，也叫区间测量，是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量；相比定序测量，不仅能反映高低顺序，而且结果可以进行加减运算
定比测量，也叫比例或比率测量，是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。
和定距测量相比，不仅反映高低顺序，且对有关数值作加减运算，而且还能进一步对有关值作乘除运算
●测量工具的评价指标
效度：
测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度
●内容效度：
测验内容或题目代表所测对象范围的程度，通常用于衡量学科成绩测验
●效标关联效度：
也称为准则效度，指测量工具所测结果与被选定的标准一致的程度
●结构效度：
也称理论效度，是指测量工具测查到的结果与设计该工具依据的理论基础一致的程度
信度：
测验所得分数的稳定性和可靠性（重测信度、复本信度、分半信度）
难度：
试题的难易程度
区分度：
试题对不同水平考生加以区分的能力
常用调查研究方法
优点
缺点
问卷调查
1，调查过程的标准化，节省时间，经费和人力
2，具有很好的匿名性
3，调查范围广，效率高
4，可以避免偏见，减少调查误差
5，便于整理归类和统计分析，易量化
对问卷编制的技术要求比较高，操作上有一定的难度
对被调查者的文化水平和素质要求较高
回收率难以保证
不能保证填答问卷的环境和填答的质量，容易流于表面化，有时较多地受填答者个人主观因素的影响
访谈调查
不受书面语言文字的限制，简单易行，灵活性强
能够通过深入交谈获得比较可靠有效的资料
容易进行深入调查
样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到限制，受访谈者和被访谈者主观因素影响比较大；一般在调查对象较少的情况下使用，并结合问卷和测验方法一起使用
六，教育实验研究
1）教育实验研究概述
●教育实验研究必须满足三个条件：
必须解释变量间的因果关系；要主动变革研究对象，即对自变量的操作；必须控制条件，即无关变量的控制
●教育实验研究的基本程序：
实验设计（选定课题形成假说，明确实验目的，确定实验的自变量，选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施）—实验的实施（操纵变量，观察和记录因变量的变化情况）—实验结果的总结评价和推广
2）教育实验的基本类型
●根据实验变量的控制程度：
前实验，准实验，真实验
●根据实验进行的场所：
实验室实验和自然实验
●根据自变量因素的数量：
单因素实验和多因素实验
3）教育实验的效度
●内在效度：
自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。
只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在消毒决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的
●影响内在效度的因素（8个）：
历史（指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响）、成熟（反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如胜利、心理的发展等）、测验（前测对后测的影响）、工具（测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，实验者主观情绪状态对结果的影响）、统计回归（教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，集中趋势）、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用（成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释）
●外在效度：
涉及教育实验结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，包括总体效度和生态效度
●影响外在效度的因素（3个）：
选择与实验处理的交互作用效应（取样偏差，被试无代表性）；测验与处理的交互作用效应（霍桑效应）；多重处理的干扰
内在效度与外在效度的关系：
前者是后者的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，内外在效度有时会互相影响
4）教育实验设计的主要格式
单组前后测的格式及优缺点：
基本模式
X
特征：
只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的茶大于零作为实验处理效应
要求：
对被试者进行实验处理前的测评
，然后给予被试者实验处理X，再给予被试者二次测评
，最后比较效果，如果作量化分析，通常采用两个相关样本平均数差异的显著性检验，以检验前后两次平均数的差异显著性
优点：
相同的受试者都接受前测和后测，“差异的选择”和“受试的流失”两因素即可被控制
缺点：
实验效果可以收到“历史”、“成熟”、“工具”、“选择与成熟的交互作用”的干扰，可见其内部效度也很差，少用为宜
随机分派控制组后测格式及优缺点
格式：
RX
（实验组）
R
（控制组）
具体步骤：
用随机的方法R，将实验对象分成条件相等的两个组，一组为实验组，一组为控制组；实验组接受实验处理（X）；实验处理后，两组都接受测评（
，
）；比较两组实验结果（
--
）
优点：
这是一种十分理想的实验设计，对影响内部消毒的八个因素均可有效控制，而且，尚可避免因前测所产生的“测验的反作用效果“
缺点：
无法确定实验处理是否对不同层次的受试者有不同的效果（没有前测）
随机分派控制组前后测格式及优缺点
格式：
R
X
（实验组）
R
（控制组）
具体步骤：
用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组（R）；实验处理前，两组都接受前测（
，
）；实验组接受处理X，而控制组则否；试验处理后，两组都接受后测（
，
）；比较两组实验结果【（
-
）---（
-
）】
优点：
首先，内部效度高，由于采用相等的控制组，而且两组都有前后测，故在前测到后测期间影响内部效度的“历史”、“成熟”、“测验”、“工具”、“统计回归”等因素，两组完全一样。
其次由于采用随机的方法，两组在各方面的特质相等，故可控制“差异的选择”、“受试的流失”和“选择与成熟等因素交互作用”三个因素的干扰，比较严谨的实验设计，常被采用
缺点：
由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的干扰，以及“实验安排的反作用效果”从而使实验的外在效度受到影响
非随机分派控制组前后测（不相等控制组）格式及优缺点
格式：
X
特点：
两组都有前后测，受试者不是采取随机分派，实验组与控制组在各方面条件未必相等
步骤：
以班级为单位，将班级随机分派为实验组和控制组；对两组实施前测；实验组接受实验处理，而控制组则否；实验处理后，两组进行测评
优点：
这种设计在内部效度方面，可以控制“历史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受试的流失”等因素。
由于有前测，“差异的选择”因素也可控制。
简单易行，在教育研究中运用普遍
缺点：
由于没有采用完全随机方式分派受试者，故“选择与成熟”“选择与同时事件”等的交互作用，会干扰实验效果。
如果两组受试的选择不当，统计上的误差也有可能产生。
在外部效度方面，不能控制“测验的反作用或交互作用效果”“选择偏差的交互作用效果”和“实验安排的反作用效果”等因素
所罗门四组设计的格式
R
X
随机分派控制组前后测
R
RX
随机分派控制组后测
R
七，教育行动研究
1，教育行动研究的发展：
20世纪30年代，科利尔（美国）提出行动研究的方式；
20世纪40年代以后，勒温对行动研究进行了比较系统的阐述，指出了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤
20世纪50年代，考瑞将行动研究引入教育领域
1975年，斯坦豪斯（英国）首次提出“教师即研究者”的观点
舍恩进一步提出了“教师作为反思的实践者”的思想
2，行动研究的含义：
行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，是一种由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其以来的背景的理解所进行的发丝。
教育领域的行动研究就是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接改进教育工作为目的的教育研究活动
3，行动研究的特点
●为行动而研究：
指行动研究的主要目的在于提高行动的效能，改进教学实践；独立的知识体系本身不是行动研究所刻意追求的，它只是研究、解决具体问题的工具和衍生物
●对行动的研究：
表明行动研究是“以问题为中心”研究形式，而“问题”是在特定的教学场景中不断生成的，是随着教学和研究的深入而不断深化的充满个性化的“具体问题”
●在行动中研究：
指行动研究既不是在实验室里进行，也不是在图书馆里发生，而是在教师工作的具体场景中展开
4，行动研究的优缺点
●优点:
促进实践者对自身实践的反思，提高实践工作者的素质，改进教育实践，改革行动与研究工作有机结合，实践者自身的合作，实践者与研究者的合作
●缺点:
首先，研究情境无法做精密的操作和控制，缺乏系统性，因而研究结论缺乏可靠性和说服力。
其次，研究范围偏小，对象特殊，欠代表性，不能类推到其他情境。
再次，研究的内部效度和外部效度低，研究结论无推广价值
6，教育行动研究的步骤：
计划、行动、观察、反思
八，教育研究资料的整理与分析
●资料整理的意
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