《挑山工》说课稿.docx

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《挑山工》说课稿

《挑山工》说课稿

各位评委老师，大家好。

我说课的课题是《挑山工》。

首先我说一说对这篇课文的理解。

这一篇课文被放置在快与慢单元中，意在培养目标如一，坚持不懈的精神，具有良好的时间观念。

但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文，单纯强调道理也容易犯道德说教之嫌。

如何发挥出语文灵动的人文气息，从站在人的角度，来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理，将更有易于培养学生的情感态度与价值观，打通了学生与文本中人物的情感交流。

所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标一致坚持不懈的精神为重点，有利于整体把握文本,而挑山工对目标如一，坚持不懈道理的揭示则将在人物形象分析的过程中水到渠成地完成。

四年级的学生具体了一定的自学能力，能基本读懂课文内容，但认识能力比较有限，看问题较肤浅、片面，不容易发现文字下面所包蕴的丰富内容，所以还要引导学生在阅读中加强前后文中的联系，细读品味。

教学不能只停留在学生会的上面打圈圈，我们教给学生是他暂时不会的但让他跳一跳就能摘到树上的桃，这种发现的惊喜肯能激发出他们学语文的兴趣。

一、说教材

（一）教材简析

《挑山工》是北师大版四年级语文下册第十一单元第一篇课文。

课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：

无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。

（二）教学目标：

《语文课程标准》对第二学段的阅读明确指出：

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

结合四年级的学生将进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际情况，我从以下几个方面确定本课的教学目标：

1、知识目标：

①学会本课生字新词。

②有感情地朗读课文。

　2、能力目标：

培养学生的想象、思维能力。

3、情感目标：

理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

（三）教学重难点：

教学重点：

读懂课文，理解挑山工登山的特点，并说说他们为什么这样登山。

教学难点：

理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。

二、说教法

语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。

根据此要求，同时为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：

1.以疑促读，以读促思法。

让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。

2.以读为本，读中悟情法。

语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

教学本课时，我采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。

3、为了解决好重点、突破难点，我充分发挥学生主体能动性，让学生画两种路线图。

三、说学法

人们常说：

“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。

”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。

因此在本课教学中，我主要引导学生采用以下的学法：

1.读书质疑法。

2.批注图解法。

让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。

教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。

3、合作探究法。

四、说教学程序

鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：

本课教学分两课时。

第一课时：

一、初读课文，学习生字，扫清阅读障碍。

二、整体感知课文，说说课文主要讲了一件什么事。

三、在弄懂课文主要内容的基础上，理清文章层次。

四、自由练读课文。

学习课文的第一部分。

第二课时：

复习检查，理解课文内容，体会挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。

下面我主要说说第二课时的教学过程：

第二课时

一、复习：

　　　　１、指名朗读课文。

　　　　２、说说课文主要讲了什么？

3、什么是挑山工？

（设计意图：

这一环节，旨在唤起学生对旧知的回忆，同时为下文学习做好铺垫。

）

　　二、学习第三段（第6自然段）。

　　　　１、教师边指图边感情引入：

是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　　　２、齐读第六自然段，让生质疑。

　　　　　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　　　　①它指的是什么？

为什么我需要它？

　　　　　②“一直”这个词用在这里有什么好处？

　　　　　③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

　　　　３、过渡，引出上文：

　　　　　师：

　要弄清“它指的是什么？

为什么我需要它？

”就要联系上文理解好以下三个问题：

（幻灯片出示三个问题）

（1）、挑山工是怎样登山的？

（2）、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　　　（3）、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（设计意图：

读书最大的收获在于：

从读书中提出疑问。

这一环节，就是为了培养学生的质疑问难的能力和语言表达能力。

）

　　三、学习第一、二段（第1—5自然段）。

（一）品读第一段。

１、默读第一自然段，看看挑山工是怎样登山的？

用“──”划句子。

　　　　　学生发言，教师小结：

　　　　　（１）“他们肩上......保持平衡。

”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。

（登山姿势的特点）

　　　　　（２）“他们走的路线......扁担换一次肩。

”（登山的路线是折尺形的）

　　（学生上讲台画挑山工登山的路线图。

并让学生上讲台用线示意：

理解折尺形线路图。

依据课文说理由。

）

　　　２、老师小结：

边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

　　　３、指名看图说话（挑山工登山的特点）。

　　　４、引读：

为什么要走折尺形路线？

　　　５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　　　　　指名读第二自然段，边听边想，交流。

　　　６、师：

对此，我觉得很奇怪。

我的疑团是怎样解开的？

课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之谜。

（二）品读第二段。

　　　１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？

用“（）”括出。

并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用“──”划出。

　　师小结：

这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

　　　２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？

这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用“～～”划出。

　　　３、汇报后，抓住以下问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？

（小组讨论、教师点拨）

　　　师：

“随便”是什么意思？

为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？

为什么一步踩不实不行？

“耽误”是什么意思？

为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？

　　　４、总结主题。

　　　　无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

　　　　体会：

我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

5、联系生活实际谈感受。

（如：

讲一讲“龟兔赛跑”的故事等。

）

6、分角色朗读课文。

（设计意图：

阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程中训练思维，提高阅读能力。

）

　　四、探究第三段，解疑。

　　　师：

是啊，从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　　1、出示幻灯片（文章末句和学生质疑的３个问题）

　　　　“它”有两个意思，第一个意思指什么？

第二个意思指什么？

我需要的究竟是什么？

为什么我需要它？

　　　2、师小结：

（1）作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

（2）师小结：

边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

　　　３、“一直”在这里是什么意思？

用在这里有什么好处？

　　　４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

（这样处理起强调作用，强调什么？

）

　　　５、师：

对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。

我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。

（齐读“总结主题”一段话。

）

（设计意图：

通过解疑，让学生学生真正理解挑山工的精神，并把它运用到自己的学习中去。

）

　　五、通过这节课的学习，你有哪些收获？

六、布置课外作业：

　　　１、有感情地朗读课文。

　　　２、试用“耽误、朴素”造句。

　　　３、背诵第五自然段。

五、说板书设计

板书设计：

　　　　　　　　挑山工

（不怕吃苦、脚踏实地、坚持不懈）

挑山工背负重物走折尺路线上山是工作

游人轻装上山走直线上山是游玩、享受

（设计意图：

让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚。

）

  通过对教材和学情的分析，我确定这篇课文的教学目标：

 1 学会写本课8个生字，正确读写并积累节奏、平衡、心悦诚服、意味深长等词语。

  2 正确、流利、有感情的朗诵课文，读出“我”的诧异和钦佩，读出挑山工的得意和憨厚。

  3 感受挑山工朴素而平凡的人物形象，学习挑山工不畏艰辛，乐观向上的精神，和坚持不懈，目标如一才能顺利达到终点的人生智慧。

对此，我选用以下教学方法：

1 变序教学法。

不采用从段到篇的程序教学，而是围绕着挑山工人物形象，感受、品析，这样能更好地发挥学生学习的积极性和主动性、提高学生的思维和语言表达能力，培养学生的自学能力。

2 演示教学法

学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象，对于折尺形路线是直线的两倍如果借助于简笔画，就能让学生一目了然了。

3 文本细读法

引导学生抓住意蕴丰富的词句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一词下所包蕴着的人的精神世界。

4 对比导析法

为什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工讲的理到底是什么，对这些难点的理解，要通过游人与挑山工在攀爬的态度上比较。

5延伸拓展法

联系自身，这是一个将挑山工的精神品质，深刻的认识内化升华为学生的精神营养为目的的教学方法。

学法：

1 质疑探究法

学起于思，思源于疑。

教学中可以让学生围绕有用，相同与不同进行思考，不仅可以让学生主动探究，还可以培养学生的思维能力和创新意识。

2 合作、讨论法

合作、讨论，既能促进学生的自主学习的积极性，还能使学生智力上得到互补，在思维冲撞中有新的发现。

说教学程序：

一 导入：

同学们敬佩什么人？

有没有人敬佩干体力活的？

有一篇文章是写泰山挑夫的，他们长年干着又苦又累的活，靠气力吃饭，但是就是这样的人还让作者这样的大作者敬佩不已，他们身上有着我们可以缺的一些东西，想不想知道呢？

好，我们就来学习这篇课文《挑山工》。

这样的导入是从学生的情感体验入手，让学生从情感反差中认识到干体力活的人也有可贵的品质，这样的开头能为学好课文定下一个好的情感基调，对学生的价值观、人生观也是一种切实的引导。

二 自学生字词。

当堂听写一些词语。

完成教学目标1 

三 初读课文，整体感知。

其中包括两个小环节：

（1）选你喜欢的一段，在由四人组成的小组里读。

每人都试读一段，其它同学纠正。

（2）再次读文，以默读为主。

同时想想读完课文了，你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。

初读部分是让学生对挑山工有个大体上的认识，让学生自由言说，教师不做评议，为后文提升学生的认识，让学生感到有新的收获做好准备。

四 细读文本，感受挑山工朴实的形象。

1 挑山工是一个怎样的职业？

2 挑山工的行走路线？

 什么是折尺形？

用简笔画，一目了然。

为什么要走折尺形？

（归纳出三点）。

折尺形的有没有缺点？

“走的路程大约比别人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。

3 品读有关于挑山工外貌、神情描写的句子，体会挑山工不畏艰劳，乐观开朗的精神。

比如“一天一个来回”“二十年”、“黑黝黝”、“长不高、又矮又粗”等。

生活这么艰辛，工作这么辛苦，他们是怎么面对的？

笑对人生。

4 体会挑山工所揭示的深刻道理。

过渡语：

这样的挑山工多吗？

对，从“随处”一词可以看出来，但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感到奇怪，“大吃一惊”，还"心悦诚服",这又是什么原因呢？

“挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工说“不一样”，怎么个不一样？

引导学生能过对比，认识到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。

游人上山是玩赏，挑山工则是工作。

游人是走走停停，玩玩闹闹，挑山工一个劲儿往前走。

 这就是挑山工所说的“理”勾画出挑山工说的话，反复朗读，读出那种厚道质朴的口气。

挑山工这些话我们可以不可以把它想得更宽一点，例如做事上是否也跟走路一个理儿呢？

进而揭示出挑山工话中包蕴着的深刻的普遍哲理：

做人做事要脚踏实地、看准目标勇敢直前，就能达到成功的顶峰。

能不能举些生活中的例子来说明这个“理儿”？

正反两方面的例子。

5 挑山工的话对"我"有没有什么影响？

你是从哪看出来的？

理解“需要”“它”等词。

五  小结挑山工的形象，和精神品质，联系生活，合理迁移

   使学生对挑山工精神领会得更深刻、更具体，有助于贴近生活的稳定的情感态度价值观的形成，真正促进学生的终身发展。