《米洛斯的维纳斯》课堂教学实录.docx

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《米洛斯的维纳斯》课堂教学实录

《米洛斯的维纳斯》课堂教学实录

《米洛斯的维纳斯》堂教学实录

《米洛斯的维纳斯》堂教学实录指导思想：

以《米洛斯的维纳斯》为教学对象，激活本中的艺术审美元素，营造一种具有审美情调的、充满人情味的堂情境。

充分体现学生的主体地位，注重学生语素养的整体提高。

在教学中注重用音乐营造氛围，使学生在诵读、探究的过程中，逐步提高感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养人情怀。

以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标教学设计理念：

《米洛斯的维纳斯》是日本当代诗人、小说家清冈卓行的一篇随笔，语言中散发着作者的审美灵气，彰显作者的美学主张和审美理念。

“残缺是完美的至极，是美的最高形式”这样一个美学观点在维纳斯身上得到充分的体现，给人以美的熏陶。

“感人心者莫乎情。

”学生欣赏学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；品味作品中富于表现力的语言，再结合学情，采用整体感知、研读赏析、走出艺术直面人生的教学环节，层层深入。

堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，并结合写作训练，真正让学生体会残缺美的内涵和意蕴，并能联系生活当中的人生缺憾，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对学作品的鉴赏能力。

教学目标：

1、理解作者观点。

2、领会缺憾之美，培养人情怀。

前准备：

引导学生查阅资料，了解断臂维纳斯雕像的特征和有关传说，把握维纳斯雕像的形体美。

教学过程：

师：

上！

同学们好！

（声音洪亮）

生：

老师好！

师：

（平和，亲切地）同学们，上之前，先让我们欣赏这样一张图片（梁伯与祝英台死后化蝶）。

（同时播放曲子《化蝶》，同学们一下子被图片和曲子吸引住了，表现出很强的好奇感！

）

师：

大家知道这个爱情故事吗？

生：

《梁伯与祝英台》

师：

同学们，这个爱情故事圆满吗？

生们：

不圆满！

（一部分学生）

生们：

圆满！

（大部分学生）

师：

哪一位同学能告诉我：

为什么你认为它不圆满呢？

生：

梁伯与祝英台，有情人不能终成眷属，双双殉情，结局很悲惨。

师：

说得很好，很有见地。

哪一位同学能告诉我：

为什么你认为它圆满呢？

生：

梁伯与祝英台死后，双双化为蝴蝶，比翼双飞。

活着没能在一起，死后却能长相厮守了。

师：

这位同学的观点很新颖，也很有说服力。

不错，人们运用想象弥补了现实世界的缺憾。

在学艺术欣赏中，想象是一种重要的鉴赏手段。

日本小说家清冈卓行运用想象从断臂的维纳斯身上发现了无穷的美感。

今天，就让我们沿着清冈卓行的笔墨一起走近《米洛斯的维纳斯》。

（屏幕出示题）

师：

（出示断臂的维纳斯图片）这尊维纳斯的雕塑虽然失去了双臂，但其他部位却依然给我们以强烈的美感。

大家说说它美在哪里啊？

大家同桌之间可以讨论一下。

生：

有光洁的肌肤。

生：

俊美的秀颜。

生：

丰腴的前胸。

生：

流畅的曲线。

生：

匀称的身材。

生：

高贵的气质。

（同学们七嘴八舌，踊跃发表自己的看法）

师：

大家说的都很准确，维纳斯显得高贵、典雅和超凡脱俗。

大家从存在中欣赏到了美，而青冈卓行却从维纳斯失去的双臂中，发现了无穷的美感。

让我们走进本，去探寻清冈卓行那独特的视角。

师：

请同学们朗读2—3段，理解作者的一个奇怪的念头——维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。

请同学听我口令：

抬头，挺胸，收腹，伸出双臂，拿起本，大声朗读。

师：

好，大家读得很有气势。

同桌之间讨论作者的一个奇怪的念头——维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。

在原中找到支撑作者观点的句子。

师：

（走到学生中间，和同学们交流观点和看法）

师：

好。

哪位同学找到了，大声的读出。

生：

她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。

对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分获取完整的偶然追求。

生：

“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。

”

生：

“出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。

”

生：

“这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃呀！

”

师：

以上四位同学在繁杂的字中，迅速找到有效信息，具有很强的字筛选能力。

让我们用掌声鼓励他们！

（师生鼓掌）

师：

哪位同学用自己的语言，将这四位同学的观点整合一下。

生：

这恰到好处的缺损给人丰富的想象余地，散发着一种神秘的气氛，深深地孕育着具有多种可能性的生命之梦，，显示了一种“惊人的调和”，留下了一个永恒的诱惑。

师：

太棒了。

（师生自发为这位同学鼓掌）

师：

（出示幻灯片：

断臂的维纳斯）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”维纳斯原本确实是有一双手臂的，请大家充分发挥想象，复原你心目中的维纳斯。

大家讨论，设计维纳斯的造型，到讲台前表演。

生：

（思考）

生：

维纳斯是掌管生育的女神，所以我认为她应该手抱一个婴儿。

（学生做了一个怀抱婴儿的动作）（学生鼓掌）

师：

大家猜一下，这个婴儿最有可能是谁啊？

（学生讨论，我做了一个射箭的动作）

生：

（豁然开朗）丘比特。

师：

对，丘比特是爱神维纳斯和战神阿瑞纳斯的儿子。

生：

从维纳斯雕像半裸的形象推测，我认为应该是刚洗完澡，一手扶着浴室的门框，一手提着滑落的衣裙。

（学生做了一个斜靠在门框的动作，含情脉脉）生笑，堂气氛进一步活跃，学生积极发表看法。

生：

（一只手撑在腰部，一只手举过头顶，伸向远方。

）

师：

怎么看都像国家领导人。

（学生大笑）

师：

但大家要记住，维纳斯是古希腊神话中爱和美的神，她不是国家领导人。

生：

（两位同学配合）一只手搭在情人的肩膀上，一只手拉着情人的手，含情脉脉的看着恋人的脸。

（两位同学按上述动作依偎在一起）生笑，整个堂沸腾了。

师：

我很佩服大家的想象力，和出众的表演才华，建议刚才的几位同学将不妨向演艺方向发展。

师：

（出示幻灯片：

复原的维纳斯）大家比较一下，哪一尊更美啊？

生：

（不假思索，齐声喊）断臂的维纳斯。

师：

请大家迅速浏览第四自然段，找到它的理论依据。

（生默读第四自然段）

师：

大家一起读出这句话。

生们：

这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方却是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美绝伦。

师：

很好。

（出示幻灯片）“有”限制思维，束缚想象力；“无”驰骋想象，包孕不尽梦幻

师：

同学们，假如维纳斯失去的不是双臂，而是身体的其它任何一个部位，她还会具有这种变幻无穷的美感吗？

生们：

不会。

师：

为什么呢？

譬如说，眼睛被捅坏了一只，怎么样？

生们：

那是加勒比海盗。

师：

大家觉得她美吗？

生们：

不美。

师：

如果维纳斯眼睛被捅坏了，鼻子缺落了，或是乳房被拧掉了，会怎么样？

生：

就失掉了它的魅力，就放射不出变化无穷的生命光彩了。

师：

很好！

，大家归纳的很准确。

看缺失是有条的，并不是所有的残缺都能产生美的艺术效果。

师：

那为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢？

我起个头，请大家一起朗读的最后一段。

“为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢？

”起

师：

朗读声音洪亮，有默契感。

请大家根据最后一段的内容思考这样一个问题：

人要和外界进行感情交流，主要通过哪种手段？

生：

手。

师：

大家讨论：

手在人们日常生活当中有哪些千变万化的作用呢？

生：

表达感情离不开手。

譬如说，拥抱，爱抚等。

生：

人际交往离不开手。

譬如说，握手，打招呼等。

师：

那咱俩就握握手吧。

（学生很开心）

生：

衣食住行离不开手。

譬如说，洗衣，做饭，写作业等。

师：

看你是一位很勤快的学生。

师：

（我伸出手，做了一个请一位男生起回答问题的动作）

生：

（那位男生站起，等我提问）

师：

谢谢你，请坐！

我的目的达到了。

（那位同学一脸的茫然）

生：

（同学们沉默了片刻，接着爆发出开心的笑声和热烈的掌声）

师：

手的姿势固定了，它的含义也就固定了，从而限制住了我们的想象力，是不是？

生：

是。

师：

手是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的媒介物，一旦媒介物变得明确了，它的美也就被限制了，范围由无限转为单一，限制了人的想象力。

米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。

师：

艺术作品中维纳斯的缺憾，给我们以不尽的美感和无穷的想象；而生活当中的缺憾，带给我们更多的是一种心灵的震撼，我们该怎样面对人生的缺憾呢？

好，让我们进入下一个环节：

走出艺术，直面人生，奏响人生命运交响曲。

（出示幻灯片：

刘雪手术后的照片，配有字：

“截肢后的第一句话是：

‘爸爸，帮我找个老师补。

’”并播放贝多芬的《命运交响曲》）

师：

（伴着贝多芬的《命运交响曲》）画面上的这个小姑娘叫刘雪，在五月十二日四川汶川大地震中，她的双腿因严重压伤而被迫截肢。

她的左腿齐根被截，右腿从膝盖以上被截。

用白色的纱布包裹的粗粗大腿是那样的触目惊心。

当她醒后，不是哭喊，不是吵闹，而是轻声说：

“爸爸，帮我找个老师补。

”（此时，有的学生已经哽咽了!

）

师：

大家觉得刘雪美不美？

生们：

（齐声喊）美！

师：

这是对命运的一种抗争。

她的坚强，让无数人为之动容。

此时此刻，我想大家心中对人生中的缺憾都有了新的认识；也或许有很多话想对刘雪说。

请同学们以“面对人生的缺憾”为话题，或以“刘雪，我想对你说”为题，写一段字。

师：

我找一位同学在黑板上写。

其他同学在下面写，五分钟后，找同学到讲台前演讲。

（生开始写）

生：

（一男生的板演）生活是一望无际的大海，人便是大海上的一叶小舟，大海没有风平浪静的时候，所以，人也总有欢乐，也有忧愁，更有甚者不得不面对人生的缺憾。

面对残缺人生不断超越自我也许胜与败在我们的脑海里已经不算什么了!

不在乎这点肢体的残缺,在乎的是我们能不能经受住这次人生的巨大考验！

谁能放下自己的心中的缺憾，就能见到最美丽的彩虹；谁能微笑着想多为他人奉献多一点而不是只顾及自己，就会收到天使意外的照顾。

坚强面对一切，勇敢的前进。

绝不放弃自己残缺的人生。

生：

（一女生的台前演讲）刘雪，你好，当看到你照片的第一眼，我的整个心灵被震撼了。

仅仅用“逆境”二字已难以形容你当时的处境。

但你却微笑着面对，笑得那样天真，仿佛一切都未发生般地云淡风轻。

您醒后第一愿望：

“爸爸，帮我找个老师补。

”让我自惭形秽。

或许刘雪你不是所有人中最勇敢的一个，但你却是以最从容的态度面对灾难的英雄。

请允许我用英雄称呼你这个年仅14岁的女孩吧，因为你的勇敢与坚强，是许多成年人都无法做到的。

谢谢你，刘雪，你的坚强给予了我们许多人一种力量。

这种力量会让我们沉着地面对人生中的各种危机，会让我们排除万难，走向成功。

刘雪，你很坚强，向你学习，祝你早日康复！

……（同学们为他们的精彩演讲鼓掌！

）

师：

生命中的缺憾并不可怕，可怕的是失去了面对缺憾的勇气和战胜挫折的信念。

师：

（出示幻灯片）送给大家一首诗《残缺也是一种美》，与大家共勉。

（同时播放《恩雅牧羊人之月》曲子伴奏）我起个头，大家一起朗诵。

“残缺也是一种美”起。

残缺也是一种美早晨因太阳没有升起才有了晨曦，黄昏因太阳落才有了夕阳，晚上因有圆缺才有了月牙，雾天因少了阳光才有了朦胧。

事物本身都是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。

完好无损、十全十美，只是一种虚幻的梦境。

爱他们吧，残缺不是他们的过错，是因为上帝的不公!

爱他们吧，抛弃他们是在亵渎自己的心灵!

让我们都做一棵大树，为他们的生活撑起一片爱的绿蓬。

（生朗诵的声音洪亮，情感饱满）

师：

虽然“完好无损、十全十美，只是一种虚幻的梦境”，但我希望在座的每一位同学，都一生平安，不要留下任何的人生缺憾。

（同学们自发鼓掌）

师：

下，同学们再见！

（声音洪亮，态度和蔼可亲）

生们：

老师再见！

教学反思：

《米洛斯的维纳斯》采用诱思探究教学法，紧扣语新改理念，创设了良好的学习情境，营造了宽松、和谐、民主的学习氛围，最大限度地调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。

做一次“一千个读者便有一千个哈姆雷特”式的开放式的探究学习。

一堂的开，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调。

上也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。

导入时的配乐《化蝶》和图片，为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入情境。

小组讨论最大限度地活跃了学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补。

通过演讲、表演等形式，为每个学生提供表现自我的机会。

抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以鼓励、点拨。

如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生筛选、分析和整合语言信息的能力。

联系四川汶川地震，插放图片，播放贝多芬的《命运交响曲》，创设学习情境，让学生感受人情怀。

通过本节，学生体验到了生命的脆弱，也学会了如何面对人生的缺憾：

坚强的意志，乐观的人生态度和必胜的信念。

学生的收获和有所感悟是对老师最大的激励。

面对着那一双双神采飞扬的眼睛，一颗颗青春荡漾的心。

我想，那种禁锢学生思维、束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史舞台了。

在改的大潮中，愿我们每一位教师都争做时代的弄潮儿，以智慧作桨，理想作帆，载着学生去寻求知识，放飞心灵。