小学英语教育.docx
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小学英语教育
浅谈小学英语教学特点
小学生，一般是六——十二岁，属童年期，正处于心理发展变化的关键时期。
在这一时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。
根据儿童时期的特点，我认为小学英语教学主要有以下三个特点：
一、重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣
重视培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语教学的目的之一。
一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。
在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。
作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。
如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。
二、在教学活动中，要有和谐的语言教学氛围
我认为，教师不但要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。
在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。
教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。
教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。
在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。
任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。
在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。
对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助。
使其教学活动得以顺利进行。
三、要重视学生基本技能和学习习惯的培养
在培养技能方面，教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。
要重视英语的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。
在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。
另外，书写也是小学英语教学的主要内容和目的之一，从小学起教师就应当狠抓学生的书写教学，并常抓不懈。
为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。
重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键；有和谐的语言教学氛围，是学好英语的前提；而重视学生基本技能和学习习惯的培养，是学好英语的保证。
小学英语教学心得
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
虽然我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
教学，尤其是课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
由于受应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，我们所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚。
长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调授受学习、死记硬背、机械训练的普遍存在。
这是本次教学改革要着力解决的主要问题。
我带着这些问题，投身于这次课程改革中去。
首先，我转变了自己的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
因为我深知，观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。
确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。
其次，教学方式和学习方式的转变。
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行。
观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去归宿，失去了落脚点。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。
在传统的教学中，强调教学是教师教学生学的过程。
教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：
我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
以往在教学中，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
而“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
因此，在教学中应关注每一位学生。
因为每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
关注学生还应关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越来消极？
学生对学生学生的信心是越来越强还是越来越弱？
这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关注，体现着教师热切的情感。
基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，因此，振兴教育，全民有责。
我作为广大的教育实践工作者中的一员，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生全面发展的关爱，脚踏实地地投身于这次课程改革中去。
任务型英语教学初探
什么是任务？
Nunan认为Ataskispieceofmeaning-focusedworkinvolvinglearnersincomprehending,producingandinteractinginthetargetlanguage,andthattasksareanalysedorcategorisedaccordingtotheirgoals,inputdate,activities,settingsandroles.在完成“任务”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程（interaction）。
什么是教学的任务？
Nunan认为教学的任务应从以下六个方面来分析：
1.任务目标（goals）；2.构成任务的输入材料（input）；3.基于材料的各项活动（activities）；4.任务所隐含的教师的作用（teacherrole）；5.任务所隐含的学习者的作用（learnerrole）；6.任务所执行的环境（settings）。
任务型英语教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的先进教学模式。
语言学家Krashen强调，语言学习是习得（acquisition），而非学习（learning），即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
Longman提出，语言必须通过“对话性互动”（conversationalinteraction）才能习得。
语言习得不可缺少的机制是“学习的自主性”和“变化性的互动”。
学习的自主性
学习的自主性是相对于依赖性（dependence）而言的，它注重的是学生的自导学习（self-direction）。
就我国中学生学习英语而言，自主性表现为学生为语言学习的一种高质量的投入（qualitiveinvolvement），指的是对学习目标应有的意识，对作决定过程的参与以及对学习中应有责任的臆断。
所以，教师应尽可能为学生创造展示和发展自主学习能力的空间。
教师在贯彻任务型教学的过程中应根据教学的任务（Nunan）六个方面来发展学生的综合语言运用能力和培养学生的学习自主性。
1．创设多层次的任务目标
Nunan认为，任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。
如在学习英语课文时，针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标。
按照学生的大致情况分成A、B、C三个层次。
A层：
学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大；要求他们能够熟练流畅地用所学英语知识来交流思想；B层：
学生基础知识尚可，要求按部就班地学好课文，能够回答关于课文的有关问题，基本掌握课文中的单词、词组；C层：
学生基础较为薄弱，则只要求他们能够读懂课文，理解课文大意，能够回答一些简单的是非问题。
2．丰富可理解的任务内容输入
输入（input）的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、歌曲等（Gardner,Milkr,1996）。
教师应结合学生的生活实际、学习状况进行让学生感兴趣的语言、动作等输入，激发学生自主学习英语的热情。
音乐欣赏是高中生的必修课程，与英语教学巧妙的接合，在轻松的话题中对学生进行任务的输入。
如在CountryMusic中，我们可以结合美国乡村音乐歌手欣赏乡村音乐来激发学生参与的浓厚兴趣。
3．提供自由、民主、和谐的教学环境
良好的任务执行环境是有多种因素构成的。
它即包括物质环境，也包括心理环境。
培养学生的学习的自主性离不开良好的物质环境，更需要自由、民主、和谐的心理环境。
教师炯炯的目光，和谐的微笑这些无声的语言会给课堂教学带来和谐的气氛，使学生感受温情，从而产生一种积极向上的求知欲。
英语课堂上，教师呈现材料、讲授、启发思维采用生动形象的姿势和表情，使学生学起来轻松愉快，不感到乏味，并且创设了一种直观学习语言的环境。
4．重视互动的任务完成形式
任务型英语教学通常采用小班制，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。
这为学生开展学习所需要的灵活多样的活动提供了充分的环境，让学生的自主性意识得到充分的发挥。
双人对话、演唱英文歌曲、朗诵、讲英语小故事、角色扮演、演讲、小组讨论、游戏、采访、辩论等活动是学生乐于参与的活动。
这些活动不仅可以营造出非常热烈的课堂气氛，而且能够增进学生自主学习的自觉性。
5．建立新型的师生关系
任务型英语教学中的师生角色规定，学生是交际者，任务的沟通者，而教师则是扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）、完成任务的监督者（monitor）和偶尔的“伙伴”（partner）。
中、日、美在各自国家的学生中联合调查“我心目中的教师”，调查结果惊人地一致：
“我心目中的教师”应表现在以下四个方面：
1.理解学生；2.善于交谈；3.公平民主；4.大方幽默。
因此，教学过程中教师应热爱理解全体学生，关心他们的身体健康，让学生感到生活在爱的海洋中。
学生参与课堂活动时创造性地运用英语后，教师一句“Welldone!
”会给予学生无限的激励，从而增强学生进一步学习英语的信心。
6．给予恰如其分的任务评价
（1）教师以帮助者的身份进行评价。
教师及时地调控减少了活动的盲目性和随意性；教师及时评价学生的任务完成情况能够促进学生的自主学习。
（2）立体性评价。
让学生成为评价的主体，采用学生自评、小组互评、合作讨论等方式对任务完成给予适时适当的评价。
（3）差异性评价。
一方面针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验；另一方面针对每一项任务，设置相应的评价标准。
变化性的互动
变化性的互动是指在英语教学中学生所需要的不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出。
在外语课堂上的变化性互动活动中，学生的创造性意识和创新思维被唤醒被激发。
著名心理学家潘菽认为：
“人的学习，总是在同他人的交际中发生的，是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。
”任务型英语教学采用的教学策略让学生有应用想象力的机会，以培养敏锐力、流畅力、变通力、创造力及周密的思维能力。
心理学家认为：
创新能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某中创造性活动所必需的条件。
而任务型英语教学涵盖了创新思维教学的特征：
１.鼓励学生应用想象力，增进其创新思维能力；２.学习活动以学生为主体，充分体现和发展学生的主体性；３.提供自由、民主、和谐的教学情景和气氛；４.注重激发学生兴趣、注重控握学生的求异思维。
１．提供优美的学习环境，积极营造创新能力的氛围
古人云：
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化亦；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化亦。
”可见，环境对人的影响是隐形的，却是久远的。
美好的校园环境能陶冶学生的情操，净化学生的心灵；真实的语言输入（如报刊、小说、电视作品、歌曲等）能让学生体会领悟语言的真谛，并在欣赏或演练中展示他们各自的感受，闪耀思维的火花；在“变化性的互动”活动中让全体学生在学习中展开活动，在创造性的活动中学习，从而激发训练每一个学生的创造性思维和创新意识。
２．树立新型的教育观，鼓励学生的创新欲望
创新活动可以被看作具有双重作用，它增加和开拓出新领域
而使世界更为宽阔。
同时又由于人的内心能体验到这种新领域而丰富和发展了人本身。
所以，教师应树立新的教育观，在课堂中要鼓励学生质疑，多角度引导学生提出问题；转换教学模式，激发学生参与教学活动，形成师生双边互动；对学生的学习成绩采取多角度、多方位的评价等来激发学生。
３．贯彻任务型英语教学步骤，培养创新思维习惯
任务型英语教学摒弃了传统教学长期使用的PPP教学步骤（presentation-practice-production），它突出表达和活动，提出了PTP步骤。
（１）前任务（pre-task）—－教师引入任务．（２）任务环（taskcycle）Ａ．任务（task）—－学生执行任务；Ｂ．计划（planning）—－各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；Ｃ．报告（reporting）—－学生报告任务完成情况。
（３）后任务（post-task）A．分析（analysis）—－学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；Ｂ．操练（practice）—－学生在教师指导下练习语言难点。
可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。
活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。
任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。
就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
陶行知先生说：
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”教师只有更新思想观念，在教学目标的确立，教学方法的实施，教学内容的处理中大胆改革，不断培养学生学习的主动性，积极创新，我们的学生必将是新时期的学习的主人和一代创新新人。
1．什么是任务？
所谓“任务”就是“做事情”。
从非语言学的角度把任务定义为：
自己或他人从事的一种有尝或无尝的工作。
是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。
从语言教育学的角度把任务定义为：
处理和理解语言的一个行动或活动。
任务都涉及语言的实际运用。
2．什么是任务型教学？
任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。
简单说就是：
为用而学，在用中学，学了就用。
3.任务型教学的重要意义：
（1）任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工
具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而学习的
自觉性和主动性。
（2）任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。
（4）在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。
责任心是完善技能的内在驱动力。
（6）在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的人际思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。
（7）在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。
（8）在任务型学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。
（9）学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过度。
（10）采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。
多媒体辅助小学英语教学的研究
随着科技的发展，多媒体等先进的教学设备走进了课堂，为教学工作提供了更加广阔的空间。
运用多媒体辅助教学具有图、文、声等多种信息同时呈现，交互使用的特点，能创设理想的教学环境，让学生清晰观察，充分感知，加深印象，帮助理解，从而提高教学的质量和效果。
另外多媒体辅助教学能激发学生思维，提高学生参与的积极性，调动学生自主学习的主动性，变被动式接受信息为主动式接受信息。
近几年来，我们利用多媒体进行英语课堂教学，取得了较好的效果。
现结合自己的实践，谈几点粗浅的认识与同行商榷。
一、利用多媒体导入新课激起学生学习兴趣
小学英语课程已成为小学教育的重要组成部分。
它对早期儿童智力开发，激发儿童学习外语的兴趣，培养儿童学习外语的习惯和能力有着重要意义。
《小学英语教学大纲》中也强调小学阶段外语教学的首要任务是激发学生学习外语的兴趣。
多媒体在英语课堂上的出现和使用，为激发学生的学习积极性，进一步实施素质教育，提高教学质量铺平了道路。
二、运用多媒体创设真实化的语言情景英语教学的目的是为了培养学生英语交流的能力。
人们的交际活动总是在一定的情景中产生和进行的，学生运用英语交际的能力也只有在一定的言语情景中才能培养。
在以往的英语教学中，我们注重利用实物、图片、简笔画等手段来创设情景。
但这些情景人为的因素较浓，受现实条件的制约。
现在随着科学的突飞猛进，多媒体技术已成为创设真实情景的行之有效工具，它能给学生产生身临其境的感觉。
例如在复习Animals这一主题时，传统的方法多是教师利用简笔画或动物园的图片来创设一个游玩动物园的情景，教师出示动物的图片或动物玩具让学生自己用已学的语言进行描述，或者进行一些游戏和竞赛来提高学生的兴趣。
这样创设的情景只限于平面，毫无动感，学生无法把这种情景与实际生活中去动物园的情景相联系，因此，学生根本无法形成将所学的句型放入日常生活中运用的意识，也不能在实际生活中用所学语言进行交际活动。
针对这一问题，教师在教学中改用多媒体创设了“去动物园春游”的生活场景。
学生非常兴奋地欣赏着动感的画面、欢快的音乐，犹如自己正在动物园游览。
他们兴趣盎然地运用所学的语言自由描述自己喜爱的动物。
这一多媒体课件成功地创设了一个“春游”的真情实景，给了学生一种身临其境的感觉。
学生在这一情景中自然地交流，这时他们注重的不是语言材料本身，而是如何运用语言材料进行交流，培养了学生运用语言材料进行交际的能力。
三、利用多媒体帮助学生突破教学难点英语教学中，基础知识的目标是为了培养学生运用语言进行交际的能力。
因此，英语教学过程中要贯彻交际性原则。
为了实现教学过程交际化，教师要尽可能运用英语教学。
这不仅是师生间用英语进行交际的一种形式，而且是真实情景中进行交际的一种形式。
用英语教学，能使学生有更多机会听说英语，培养学生的听说能力。
但是，对于某些教学难点或者是某些较为抽象的单词，如果一味用英语教学，会造成一些学生不完全理解，甚至完全不理解的后果。
利用多媒体技术能有效弥补这一缺陷。
例如，在学习“takesthtosb”这一句型时，由于动词take带有很强的动作趋向性，教师无法用英语完全解释清楚，就算用母语解释，对缺乏空间思维能力的小学生而言，无疑也是较困难的。
而利用带有动画效果的多媒体课件，就会迎刃而解。
首先屏幕上出现主人公小红帽、妈妈和远处的奶奶。
“一篮苹果”在妈妈的手中闪动的同时，妈妈对小红帽说：
“TakethistoGrandma。
”，随着妈妈的话音，苹果递到小红帽手里，接着小红帽拿着苹果走到奶奶身边，将苹果交给奶奶。
这一动画效果很好地体现了动词take的趋向性。
不用教师的讲解，而是通过一系列声像俱备的多媒体动画，让学生十分清晰的理解了动词的空间含义。
总之，经过一个阶段的实践活动，我们切实体会到多媒体在辅助英语课堂教学中，具有一般教学所无法比拟的优点。
现代多媒体在提高学生学习兴趣，强化注意力，掌握知识，培养能力等方面起到了很好的作用，只要教师遵循英语课堂教学规律，合理地选择和使用多媒体进行教学，不仅能加大课堂教学的密度，同时也能使学生学得轻松愉快。
小学英语教学初探
小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。
学生运用英语的能力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。
一、具体代抽象，以实物教学为主
在教育学中，有一种原则是认知先行。
所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。
常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。
具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的求知欲望。
教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教学。
例如：
在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：
“look!
thisisapen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“Thisisapentoo.”然后点点头表示肯定。
当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“
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