苏霍姆林斯基的教育思想和启示.docx

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苏霍姆林斯基的教育思想和启示

目录

摘要············································3

1绪论······························································4

1.1选题理由······················································4

1.2研究意义······················································4

2教育思想的本质内涵················································5

3全人发展观内涵····················································5

4全人发展观启示····················································6

4.1教师应深度关注学生成长，帮助其建立自信心······················6

4.2父母应善于发现孩子的真实需求，培养其独立人格··················6

4.3学生应加强自我认知和自我教育，学会独立思考····················7

5师德观内容························································7

5.1全心全意的热爱学生············································7

5.2爱岗敬业······················································9

6.师德观启示·······················································10

6.1在选拔教师时，就要提出对教师的热爱···························10

6.2给教师一定的自由支配时间，让教师拥有创造性研究和充实自己的时间和机会······························································10

6.3营造良好的教师集体合作、协作氛围，促进教师间合作、沟通和互助·10

6.4鼓励教师阅读，养成教师终身学习的习惯·························11

6.5更新师德观，不能吹鼓神话的师德，而应该是更切合教师实际的师德观11

7.德育思想·························································11

7.1德育目标·····················································11

7.2德育内容·····················································12

7.3德育原则和方法···············································12

8.道德教育思想内容·················································13

8.1道德教育要尽早抓起···········································13

8.2培养最基本的道德素养·········································13

8.3养成良好的道德行为习惯·······································14

8.4注重德育环境的创设···········································14

8.5重视主体自我教育·············································14

9.道德教育思想启示·················································15

4.1未成年人道德建设要从娃娃抓起，及早实施·······················15

4.2从基本道德素质抓起，培养未成年人良好的道德品质和文明行为·····15

4.3从训练规范、行为人的行为做起，培养其良好的道德行为习惯·······15

4.4营造良好的道德环境氛围，充分发挥道德环境的熏陶感染作用·······16

4.5强化主体参与，发挥主体自我教育的作用·························16

结语···························································16

苏霍姆林斯基的教育思想及其启示

摘要：

　苏霍姆林斯基（1918~1970）是苏联伟大的教育理论家和教育实践家，被誉为“教育思想泰斗”。

他在长期的教育实践和理论探索中逐步创立了以人的全面和谐发展为主导的教育思想体系。

深入分析和研究苏霍姆林斯基的道德教育思想，对于我国当前的未成年人道德建设具有重要借鉴意义，有助于提高未成年人道德教育的针对性和实效性。

他在多年的教育实践中总结了大量宝贵的教育经验。

培养“个性全面和谐发展”的人，这是苏霍姆林斯基的根本教育理念。

他的师德观对现代有不可磨灭的意义。

苏霍姆林斯基的德育思想以及他在实践过程中的原则和方法对今天的教育也具有极其重要的意义。

关键词：

苏霍姆林斯基，全人发展观，师德观,德育思想，道德思想教育

1绪论

1.1选题理由

当下学校教育受到社会各界的种种批判，足以显示其存在的弊端，针对这些存在的问题，关于道德教育的论说与想象似乎也陷入了喋喋不休的境地。

尽管如此，对于如何唤醒未成年人生命力仍然是大家孜孜以求的目标。

而苏霍姆林斯基一生中，他撰写了600多篇论文以及40多部专著，还有近1200篇儿童故事和童话。

他的《把整个心灵献给学生》、《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》等著作广为流传，并对当今的教育产生了重要影响。

是未成年人生命力和改变教师教学方法的一种尝试，使学校教育焕发出应有的生机活力。

1.2研究意义

第一，教育工作是青少年一代健康成长的需要。

对于青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们的人生基本需要。

道德需要能否得到满足及满足的方式和类型，在相当程度上决定了他们成年后的道德素质和道德素养，决定了他们的社会性发展程度和社会性接纳程度，决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否。

良好的教育工作能够满足、引导和提升他们的道德需要，为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严的幸福人生。

第二，德育是人的全面发展教育的重要组成部分。

德育与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系，德育与其它各育相互渗透，相辅相成，并为其他各育提供精神动力和价值方向，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。

第三，教师的教学方式影响着学生的健康成长

我们应该树立切合教师实际的师德观，既不要神化师德模范，把教师都想象成为道德圣人，也不要把教师的道德等同为一般人。

教师，他们的职业特点决定了教师职业的特殊性，他们不同于其他职业的特殊性。

教师既要热爱学生，也需要从学生那里获得尊重很信任；既要爱岗敬业，也要选岗乐业；既要满足教师的基本的生活需要，也要发展其精神需要和精神实在。

二、教育思想的本质内涵

苏霍姆林斯基长期深入教育实践，并从理论上对教育的许多领域进行了探索研究，他紧密结合现代生产与实践的需要，提出了实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合：

把学校教育与家庭教育、社会教育密切结合起来；把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来；在传授知识的同时，培养学生的动手能力，培养学生的兴趣和特长；把教书和育人结合起来；把学生德智体美劳和谐发展与培养他的个性结合起来。

他根据马克思关于把人的全面发展看作社会发展进步的必要条件的论述，从教育实际中面临的迫切问题出发，提出了培养全面发展的公民的教育目标，他还论证说，要实现培养全面发展的公民，在学校里必须实施和谐的教育。

苏霍姆林斯基讲的和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：

一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、信念、意志力、性格在积极的劳动和创作中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。

三、全人发展观内涵

苏霍姆林斯基“全人发展观”关注人的全面发展，旨在塑造“个性全面和谐发展”的人。

培养全面发展的人应使德育、智育、体育、审美教育和劳动教育相互渗透、相互交织，由此形成一个完整的、和谐统一的教育过程。

德育是全面发展的核心，丰富的精神生活和精神需要造就学生高尚的品德。

智育的本质与任务在于给学生以系统的科学知识、形成科学的世界观、发展学生智力等。

学生的知识建立在广阔的“智力背景”上，为此教师要采用丰富多彩的教学形式促进学生智力的发展，如开设思维训练课、开展课外读书、组建课外学习兴趣小组等。

健康的体魄是一切工作的本钱，因此体育对学生的成长具有重要的意义。

诚如苏霍姆林斯基所言：

“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。

孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他是否乐观愉快，朝气蓬勃。

”为此，他严格控制低年级儿童的学习时间和作业负担，为他们创造轻松自由的学习氛围，并制定了合理的作息制度，以保证孩子充足的休息和睡眠。

爱美之心，人皆有之。

他认为，“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”。

为此，教育者应注重培养学生美的情感和塑造美的心灵，并采取切实有效的措施和手段让学生去发现美、感受美、创造美。

劳动创造人类和财富，所以劳动教育对学生的成长成才至关重要。

为此，在教育实践中应加强学生的劳动教育，改变人类“好逸恶劳”的恶习，树立劳动光荣的信念。

总之，苏霍姆林斯基“全人发展观”要求孩子各个方面的全面发展，而且每一个方面的发展相互之间要实现和谐统一，“学校的使命就是

培养和谐统一的人”。

惟此，才能造就真正有灵性的鲜活的生命个体。

四、全人发展观启示

（一）教师应深度关注学生成长，帮助其建立自信心

苏霍姆林斯基认为，人的天赋、可能性、能力和爱好是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。

为此，教师应善于发现每个学生独特的创造潜能，帮助其认识自我，发现自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个自信十足、精神坚强的人。

针对每个学生的不同特点，教师要合理确定每一个学生所能达到学习程度，促使其智力有序发展。

自信心能够“让每个孩子都抬起头来走路。

”为此，教师在评价学生时要善于用欣赏的眼光去发掘他们的闪光点，尊重他们的人格尊严，从而帮他们建立良好的自信心。

尤其是面对后进生，教师要用爱心去融化其“冰心”，用耐心去培育其坚强意志，最大限度地促进他们的健康成长，帮助他们克服困难、改正缺点，使他们能真正地抬起头来走路。

（二）父母应善于发现孩子的真实需求，培养其独立人格

针对目前大多数父母都是上班族和工作压力大，和孩子相处的时间越来越少这一严酷的现实，父母要摒弃“给钱就是最好的关爱和教育”的错误观念，尽量和孩子多相处，花充足的时间去发现他们的真实需求，给他们以心灵的关爱和呵护。

在呵护心灵的爱心浇灌中，逐渐培养孩子的独立人格。

为此，父母要懂得尊重孩子内心的真实想法和人格尊严，及时与他们沟通交流，消除彼此之间的心灵隔阂，在塑造和谐的父母子女关系中使孩子独立成长，最终在面临人生的各种抉择时果断决策，独当一面。

当然，独立人格的培养不是一件容易的事，要采用多种方法、多管齐下才能真正奏效。

尤其要善于运用激励法，诚如颜元所说：

“数子十过，不如奖子一长”，用赏识的心态和眼光去对待你的孩子，常常会收到意想不到的良好效果，从而使孩子形成积极向上、乐观开怀的健康情感和良好心态。

（三）学生应加强自我认知和自我教育，学会独立思考

自我教育是以学生接受课外活动为主的教育，在自我教育中应善于发挥学生的主观能动性。

教师要引导学生观察自己，发现其内部需求，思考自己的命运，从而使学生渐入“生活充实”、“精神丰富”、“追求激情”的良好精神境界，这才是“人的最大的幸福和欢乐”。

诚如苏霍姆林斯基所言：

“要教育孩子，要使他以自己的发奋努力、克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富”。

在此过程中，教育者的职责就在于把学生的各种愿望和要求引到健康发展的轨道上来。

自我教育的核心在于增强学生个人的精神力量，包括责任感、自觉性、自我控制、对生活的兴趣，坚持锻炼身体，坚持自我学习等。

作为学生应具备清醒的反省意识，学会独立思考，不人云亦云。

为此，学生应进行正确的自我认知、自我评价，找准自身的人生定位。

换言之，学生应明白自己想做什么，能做什么，怎么做以及这样做的后果，所有这些才是最重要的，进而决定了一个人的人生道路和人生价值。

五、师德观内容

（一）全心全意的热爱学生

1苏霍姆林斯基认为，“要善意待人，就是说对待学生犹如对待自己的儿子一样。

”要像善待自己的孩子一样地善待自己的学生，是爱学生表现之一。

“教师的善意待人，首先表现在善于不让学生成为坏孩子，防止他走上错误的道路。

像父母一样地愿学生好，就要阻止邪恶进入他们的心灵，把邪恶关在他们的心灵外。

如果你心里对每个学生都抱有这种焦虑不安的关切，如果每个学生对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人，一个有个性的人，一个独特的人的世界，那你就可以相信，要是学生遇上糟糕的事，你内心会提醒你该怎么办。

这种内心的命令就是见诸行动的善意待人。

教师要善意对待孩子，不要老抓住孩子的错误不放，不要用随便用分数来判断孩子的成绩，要帮助孩子抵制邪恶的思想进入他们纯真的心灵。

2善意地待孩子，让学生对教师产生一定的信任感。

在教师给予孩子信任感的同时，教师也应该充分的相信孩子，相信孩子都是可以教育成功的。

“教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。

我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。

每个孩子都是有缺点的，要去正视孩子的缺点和差异，信任孩子，相信他们有教育好的可能性。

通过教师的个别教育和有针对性的指导，孩子会有所改进的。

而且要注意孩子都是独立的、有个性的个体，每个人有着自己与众不同的特质，在信任学生的前提下，去充分挖掘和发现学生的擅长之处。

要珍惜孩子对教师的信任。

孩子对教师的信任，通过教师对学生的无微不至的关爱、体贴而得到加深，也会因为教师的大意而破坏。

要充分理解孩子做坏事的原因，做出明智的决定。

“要知道，儿童是不会故意做坏事的。

如果一个教育者硬是要认为儿童有这种意图，是蓄意干不良行为的，这就是教育上的无知。

”

3学生的发展是有个体差异的。

不同年龄阶段的孩子要实施不同程度的教育，充分尊重孩子发展的心理和生理规律。

同一年龄阶段的孩子中也会出现不同水平的差异，如一些接受知识慢、记忆力差等表现。

“请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。

阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。

在坚信学生的可教性的前提下，在教师对学生的观察、了解、细心、关心和耐心帮助下，“困难”学生一定会取得意想不到的成绩。

在对“困难”学生的个别化教育时，对与学生的一丁点进步，都要予以肯定和鼓励，激发学生的自信心和精神需要。

4苏霍姆林斯基的诸多著作都是其教育日记的总结和提炼，他通过教育日记来记录学生的成长，不仅有身体方面的成长，还包括困难学生的进步、学生家里的藏书、家长受过何种教育、父母用多长时间教育孩子等方面。

通过记日记的方式，不仅可以加深自己对教育问题的思考，同时也可以促进教师对学生各方面的了解，缩小教师和学生之间的距离，拉近师生关系。

5教师对学生的爱还体现在教师要保持学生的自尊心和自信心。

苏霍姆林斯基认为“保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。

不能要求学生做他做不到的事。

在他看来，教师对学生个人学习成绩的态度，影响着学生的自尊心。

儿童从自己的学习成绩中看到自己的努力和付出，学习会给他带来一定的满足感和获得知识的喜悦，通过学生成绩儿童建立起自己的尊严。

所以教师要认真地评定学生的成绩，“学习成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。

要保护这小路和这火花。

6在学校教育中，教师可以发展自己的兴趣和爱好，同时激励学生和引导学生发展自己的兴趣爱好，这样师生之间形成共同的爱好，进而促进师生之间形成共同的精神需要和交流，形成一支统一的教育力量。

这需要教师创造性的教学活动。

教师对学生的爱的表现是多种多样的，有善待学生、信任学生、尊重学生、保持学生的自尊心等方面，通过教师教学活动的实施，可以让学生感受到教师的爱。

教师对学生的爱对于学生而言是很重要，首先，它是学生成长的必需条件，教师给予学生关爱，让学生在爱的条件下健康成长，提供学生更多帮助和支持；其次，学生通过感受到教师的爱，与教师建立起友好、积极互动的师生关系，有助于教学活动的展开。

“教师对学生真正的爱，是一种强烈的不可抑制的愿望，这是一种要把你认为是自己身上做好的东西献给学生的愿望，是努力使学生从思想上和政治上也达到和我们同一水平的愿望。

哪里有这种爱，哪里的教师本人就是吸引集体和每个学生的巨大力量”。

（二）爱岗敬业

1教师是一种有许多独有特点的职业，比如教育的对象是人，教师是在与发展中的人打交道；教育工作的效果和作用不是立竿见影的，是要经过很长时间才可以发现的；教育是诸多合力共同作用的结果，而不是只有教师独自的力量作用；教师的活动具有创造性……教育工作的诸多特点，决定了教师是一门特殊的职业。

如果你不具备当教师的一些基本的素质，如热爱群体活动，对儿童声音敏感，能够区分儿童的差异和特色等，那么教师这一职业你还是不选为好，因为，进入这一岗位的基本条件是敬业和爱业的前提，不具备基本素质，只会让你在以后的职业生涯中无所事事，无所成效。

2在拥有了作为教师的最基本的素质后，进入教师这一岗位，教师应该要热爱自己的教学岗位。

真正热爱教师岗位的人，会拥有无限的动力，会拥有充实的精神生活、创造性劳动的快乐和从心爱的事业中得到的满足感和充实感。

苏霍姆林斯基通过一名退休女教师的独白来反面说明了，热爱所从事的事业是多么的重要，“亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。

我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。

这是不幸，是我生活中的悲剧。

每天都盼望着课快些结束，喧哗声快点消失，可以一人独处。

一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。

不，我的健康不好，已经受了内伤。

受内伤是因为，工作没有给我乐趣。

我的心脏病很重。

当不热爱自己的工作和岗位的时候，不仅个人生活的不快乐，而其还会影响到其身体的状况。

3拥有丰富的专业知识是教师爱岗敬业的表现之一。

首先，教师要精通所教学科的知识，这是教师所拥有的最基本的教学素养。

“我们认为务必使教师清楚地了解他在学校里所讲授其基础知识的那门学科中最复杂的问题，了解这门科学的学术前沿的问题。

在教师拥有专业知识的同时，教师也要通过阅读来不断地增进自己的知识面，扩展自己的学术视野，“这就要读书，读书，再读书！

――这是教师的教育素养这个品质所要求的。

要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。

对书本要有浓厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。

要求教师还应具备丰富的心理学专业知识。

心理学运用于教育中主要用来分析儿童感知周围世界中事物和现象的特点，去更好地帮助教师进行个别化教学活动。

促进学生和谐发展。

4教师们在教学实践，通过自己个人的创造，针对遇到的一些共同的教育问题进行探讨，最终形成共同的教育信念，并通过在教师中使用统一的教育信念，团结不同年级的教师群体，让他们形成合作、融洽的工作氛围，增加教师对于教学的热爱和激情，增强教师的职业归属感和责任感。

5教师所面对的对象是不断发展的并与之交往的个体，个体具有自己的思想、情感和兴趣，所以教师的工作需要创造性，这样才不会使教师感觉到工作的枯燥与乏味，而是获得无穷的快乐和满足。

苏霍姆林斯基认为，“对教师来说，研究工作并不是什么神秘的、高不可攀的事。

不要一听说研究就胆怯。

教育工作（只要是真正创造性的劳动），就其实质来说，已经接近于科学研究。

这种亲缘关系首先表现在两者都要对事实进行分析，并且都必须有预见性。

一个教师只要善于深入思考事实的本质，把握事实之间的因果关系，他就可以防止许多苦难和挫折，避免教育工作中那些令人伤脑筋的意外事件。

在苏霍姆林斯基看来，创造性工作对于丰富教师集体的精神生活和增强教师对职业的热爱感是有很大帮助的。

六、师德观启示

（一）在选拔教师时，就要提出对教师职业的热爱

成为优秀教师是需要一定的天分和后天的努力共同作用的。

首先，对那些在未成为教师但即将选择成为教师的人，要注意去考察自己各方面的素养，是否真正热爱学生、是否热爱学生群体、是否有一定区分学生的能力等各方面去审视自己是否适合做老师；其次，在成为教师之前，对于教师职业的特殊性必须有所了解，要深知教育活动是一种与人相互交往的活动，面对的是不断发展和完善的独立个体，会需要爱学生、投入很多时间等等。

最后，把对教师职业的真心热爱，作为选拔教师的一个重要的衡量标准。

如果教师队伍中有许多教师并不热爱教师职业，并不适合教师职业，不仅会影响教师自己的生活幸福，而且对学生而言是很不负责任和不公平的。

教师缺乏对职业的热爱，会影响到教师工作的积极性和主动性，不利于形成良好的教学效果。

（二）给教师一定的自由支配时间，让教师拥有创造性研究和充实自己时间和机会

在教育活动中，大多数老师都觉得工作很累、很辛苦，在老师之间，忙着各方面的评比、评优、评先，班上同学各个方面的事情纷乱复杂，学校还不定期地抽查各个方面的任务完成情况等等，教师们每天上班都忙忙忙。

这样一来，教师每天在学校里面累得不行，回到家里还得忙家里的事情，根本没有空余的时间来充实自己、完善自己，更何况会拥有创造性研究的机会。

所以，学校应该要多给教师一些自由支配的时间，减少一些不必要的评比和竞赛，既影响同事间的关系，又占用了大量的时间。

（三）营造良好的教师集体合作、协作氛围、促进教师间合作、沟通和互助

营造良好的教师集体合作，形成良好的教师协作、互助、和谐的氛围，促进教师间沟通、互助和成长。

教师虽说是以独立的个体而存在，但是一个班级是由不同的老师组合而成的教师队伍，一个学科的教师群体也是由不同年级的教师组合而成的，营造良好的教师群体氛围，有利于教师形成归属感和责任感，让教师觉得我不是单枪匹马的，我也是拥有着很多共同信念的同伴的。

营造良好的教师集体，首先要引导教师们在教学活动中形成共同的教育信念，如通过小学语文的阅读教学，可以召集语文老师一起备课、听课、探讨语文阅读教学中出现的问题，而共同研究形成共同的教育信念，然后通过这些教育信念来团结教师集体，加强教师之间的合作、沟通。

其次，要鼓励教师们进行创造性活动。

通过创造性研究，教师们会形成共同的精神生活，促进教师之间的沟通和交流。

（四）鼓励教师阅读，养成教师终身学习的习惯

通过各个层面知识的广泛阅读，教师不仅可以获得丰富的知识，如来自前沿的发展动态、来自教师之间的交流、来自于其他领域的消息和信息等，不断充实自己，充实精神世界，扩大自己的视野和眼界，而且，通过阅读，教师可以发现学生感兴趣的读物，丰富自己的课堂教学，也丰富学生的课外知识，发现与学生共同的兴趣，与学生建立起共同的精神追求，这样便于学生与教师之间的交流，让教师更好的爱学生、尊重和信任学生。

在终身学习思潮的影响下，鼓励教师通过阅读，形成终身学习的理念，养成终身教育的习惯。

持续不断的阅读，是终身学习的一个重要体现，阅读