文言文阅读理解 教学设计.docx

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文言文阅读理解教学设计

文言文阅读解题指要

文言文是传承中国传统文化的载体，记载了中华民族几千年的灿烂文化。

《语文课程标准》对于初中生文言文的学习提出如下要求：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”“考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

”

近年来语文考试文言文阅读题的考查方式主要有：

课内文言文阅读，课外文言文阅读，课内文言文比较阅读，课内、课外文言文比较阅读。

题型主要有：

填空题、选择题、断句题、文言文今译题、理解运用题。

文言文阅读题的考点主要集中在以下几个方面：

顺畅朗读，掌握文言的句读；理解常用的实词和虚词在文中的含义；理解和翻译句子；理解作品所蕴含的思想内容和作者的情感；了解作品的主要艺术特色和表达技巧；能结合作品内容进行评价，谈出感受；借助注释阅读理解浅易课外文言文。

下面，我们将对文言文阅读的各个考点作逐一解析：

1文言实词。

根据《语文课程标准》和各地考试大纲及近年来的语文试卷分析，今后对文言实词的考查将呈现这样几个不变的趋势：

一是对文言实词的考查将更加注重理解和运用的趋势不变；二是考查对象为常见实词的趋势不变；三是题型重具体释义（含句子翻译），轻选择、判断的趁势不变；四是命题的文本材料由课内向课外迁移的趋势不变（但考查的知识点仍是课内文本材料中的知识点）。

文言实词的考查是语文的重点，其中主要是对常见实词在文中含义的理解，理解时必须结合具体语境，即我们平常所说的“根据上下文”来理解词义。

进行文言实词的复习，应重点注意以下四种情况：

一是古字通假现象；二是古今异义现象；三是一词多义现象；四是词类活用现象。

2、文言虚词。

在语文考试题中，虽没有把文言虚词作为重点，但对常见的文言虚词用法的考查还是很普遍的。

随着考试改革的逐渐深入，对文言虚词的考查将更加注重理解和运用，不再考查那些繁琐的词法、句法等古汉语知识。

纵观近几年各地的考试试题，文言虚词的考查主要包括三个方面的内容：

一是虚词在语境中的意义；二是虚词在朗读中的作用；三是文言句子的翻译。

前两种是对文言虚词的显性考查，后一种是对文言虚词的隐性考查。

要掌握常用文言虚词的意义和用法，我们不妨从以下几个方面着手：

识记常用文言虚词的基本意义和用法；

结合语句翻译确定该文言虚词在句中的含义；

根据文言虚词在语句中的作用，巧妙地用现代汉语中的词语来代替；

先多朗读，体会语气，再进行判断。

还有一点同学们要特别注意，一个虚词有多种用法，而相同的用法又可以用不同的虚词来表示。

在平时的学习中应注意打好基础，勤练多思，把握规律，这样才能做到游刃有余。

在初中阶段常用的文言虚词大致有四类：

第一类是起指代作用的，如“之”、“其”、“何”；第二类是起组合作用的，如“以”、“于”、“为”；第三类是起连接作用的，如“而”、“则”、“乃”；第四类是起语助作用的，如“也”、“乎”、“夫”、“焉”。

其中最为重要的文言虚词有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等。

3、文言文翻译。

语文考试中文言语句翻译题考查的题型主要有两种：

一种是选择题，另一种是书面表达题。

文言语句的翻译要做到三点：

一是要务必准确，要忠实于原文，符合原文文意，力求字字落实。

要想做到这一点，在平时的学习中一定要注意积累，分门别类地牢记一定量的文言词语的活用义和通假字，翻译时尽量使用直译的方式，文中涉及到名、号、朝代等不必译出；二是译文语句要通顺。

对文言文的特殊句式（倒装句、后置句、前置句）要调整语序，使之符合现代汉语的语法习惯；对文言文的省略成分，要根据上下文的语意补齐；直译后如果行文不是很连贯，应增加必要的词语，使译文文意连贯，语流畅；三是译文语言应得体、生动、优美。

值得注意的是，翻译文言文切不可不辨句式，望文生义，也不可词义含混，只求大概。

4、内容理解。

要求能在对文言文的基本内容正确领会的基础上，进行初步分析。

在理解的基础上，有时需要根据文段内容作进一步的延伸，即针对文段内容谈体会、感悟、认识和自己的观点，这就需要紧扣文段内容，进行开放式的回答。

文言文阅读备考时应特别注意以下两点：

1、立足课内，注重积累。

虽说文言文阅读命题取材的重心将逐渐由课内向课外转移，但是，即使阅读材料取之于课外，但题点还是在课内。

复习时，必须牢固树立读通读懂文言课文，认认真真地做好文言知识的归类积累工作的思想，切不可舍本逐末。

一要做好文言实词的积累。

这是阅读文言文最基本也是最重要的前提条件。

在复习时，要收集散落在每篇课文中的生字生词和通假字，对常用的文言实词要按照“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等进行归类积累。

二是做好文言虚词的积累。

初中阶段应掌握的常用文言虚词有“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“为”、“乃”、“焉”等。

我们要根据这些常用文言虚词的不同用法，结合例句进行归类积累。

三要做好文言句式的积累。

由于历史的原因，文言文的语法与现代汉语有着较大的差别，所以要读懂浅易文言文，必须了解一些常见的文言句法。

就初中学生而言，应当着重掌握这样几种句式：

判断句、反问句（反诘句）、省略句、宾语前置句、状语后置句等。

四要做好文言名篇（段）的积累。

《语文课程标准》要求初中学生背诵一定数量的古代优秀诗文。

从命题情况看，古代诗词名句的考查一般都是单项命题，而文言文背诵默写的考查往往融入文言文阅读题。

在复习时，我们不仅要能够准确地背诵，还要能够在理解的基础上准确地默写。

五要做好古代文化常识的积累。

除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常识外，还应适当积累一些文学史知识。

2．注重实践，掌握技巧。

语文试卷上的文言文考查已由课内转向课外。

因此，在“立足课内，注重积累”的同时，适当进行课外文言文的阅读实践是很有必要的。

同时，也要掌握一些课外文言文阅读的技巧。

具体地说，要从以下四个方面入手：

（一）仔细分析标题

一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

例如，“楚人学舟”这个主谓结构的标题就概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。

总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

（二）结合注释速读全文

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

所以，同学们千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

另外需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。

总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

（三）快速浏览题目

课外文言文阅读试题有个特点：

有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。

浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，做课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

（四）“对症下药”解答问题

课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。

对于不同的题目则采用不同的解题方法：

（1）词语解释题。

这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。

解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

（2）句子翻译题。

翻译句子应该在直译的基础上意译。

首先，在草稿上把关键字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。

在翻译句子时需要注意以下几个问题：

一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。

例如：

“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）。

”可把这个句子译为：

庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。

二是句子中没有实际意义的词语应删去。

例如：

“陈胜者，

阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：

陈胜是阳城人。

三是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。

例如：

“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！

”可把这个句子译为：

你的不聪明也太严重了。

四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。

例如：

“乃丹书帛日‘陈胜王’（省略主语）。

”可把这个句子译为：

他们（主语）就用朱砂在绸子上写上“陈胜王”三个字。

（3）内容理解题。

解决这种类型的题目有三种方法：

第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。

三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。

近年来文言文阅读的命题形式出现了文言文比较阅读题，并渐成时尚。

其命题特色主要表现在以下几个方向：

一是在文本材料的选择上，由单一文言片段变为两个有关联或类似题材的文言片段；二是由于文本材料的变化，考查内容也有所变化，出现了思想内容、艺术特色、表现手法等方面的比较分析试题；二是打破了以往文言文阅读试题为“封闭性”客观性试题的常规，出现了不少能激发学生思维的主观性的开放性探究题。

开放性探究试题立意新颖，内容丰富多样，答案多元化，解法富有创意，给语文文言文试题带来了勃勃生机。

文言文比较阅读已经成为语文文言文阅读的特色大餐。

其具体形式是将两篇或两篇以上在内容或形式上有联系的文章放在一起，加以比较分析、对照鉴别，在求同存异中提高学生对选文的阅读理解能力，提高学生的迁移思维能力和深入分析问题能力。

考题就是在比较阅

读同中求异和异中求同的总体原则下进行的有效延伸。

比较阅读的选文主旨多以指向道德情感，突出人文性，尤其是以爱国诚信、敬老爱幼、团结友善为主。

多为两个，偶有三个。

有三种组合情形：

一是课内与课内型；二是课内与课外型；三是课外与课外型，这也是最常见的。

一般情况下，选取的文段之间一是必定存在着“联系点”，课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中有一个或多个相同（相近）之处；二是存在着“可比点”，或同中存异，或异中有同；三是难易程度相当，均为浅易文言文。

综合近年各地语文试卷归纳之，比较阅读的基本题型大致有以下几种：

①结合具体的文言文比较阅读材料，给加点的字注上不同的读音，对材料中指定的语句比较朗读节奏或标点的异同，熟知并能判别各种文体；②理解常见的通假字用法、文言实词的含义的异同，用课内掌握的常见文言虚词的一般用法解决文言文比较阅读材料中相应的问题，根据课内文言文特殊句式的特点找出文言文比较阅读材料中相应的句式；③对文言文比较阅读材料的基本内容（观点、事件、段意、人物形象等）进行比较分析，在此基础上比较材料中作品的不同情感倾向，比较写作手法及艺术特色的异同等，以及用文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基础上结合课内所学进行探究的题型。

尤其最后一类，出现了不少能激发学生思维的主观性的开放性探究题，该题型内容丰富，答案多元，解法富有创意，给语文文言文试题带来勃勃生机。

解答文言文比较阅读题时要注意“异中求同，同中求异”。

异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同的特点，揭示一般规律；同中求异则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。

对文体相同内容不同、作者相同作品不同、选材相近主题不同等类型的选文，侧重于“同”中求“异”；选材不同主题相同（或相近）的选文，侧重于“异”中求“同”；而选材不同表达形式也不同的选文则侧重于“异”中

辨“异”。