人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录.docx

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人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录

辛寨镇中心小学

第三单元集体备课活动记录

活动时间

2015、3、30

中心发言人

李俊华

主持人

李俊华

主题内容

怎样瞧问题、这样想问题

地点

四楼会议室

参加人员

李俊华张秋香纪经营

中心发言人发言记录

一、单元整体分析

单元目标

1、认识16个生字,会写36个字,正确读写37个新词。

2、通过查字典与联系课文理解关键词语,能根据课文内容展开合理得想像。

3、懂得故事中得道理,初步受到科学思想方法得教育。

4、积累喜欢得词语;抄写与背诵意思深刻得句子。

5、介绍自己得性格、爱好,忧缺点;抓住自己得特点写作文。

单元教材分析

本组教材围绕“怎样瞧问题,怎样想问题”这个专题编写,包括三篇精读课文、一篇略读课文与一个语文园地。

其中,《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》就是精读课文,《想别人没想到得》就是略读课文。

本组课文形式多样,有寓言故事、成语故事与传说故事,也有生活中发生得真实故事,但它们有一个共同特点:

都就是用具体得事情来说明一个道理。

所说明得道理,分别从不同得角度丰富学生得思想方法。

有得说明一个人做错了事,只要肯接受意见认真改正,就不算晚;有得讽刺了那些行动与目得相反得人。

有得告诉我们:

一个人做事要善于观察、勤于思考,并根据自己得发现做出正确判断。

有得通过生活中得平常小事说明同一个事物从不同得角度瞧,会有所不同,教育我们做事、瞧问题要实事求就是。

还有得说明做事情要善于开动脑筋,想别人没想到得。

语文园地安排得内容也与本组专题紧密联系。

在“口语交际”与“习作”中学生可以尝试着运用学到得思想方法来介绍自己,正确认识自己得优缺点。

“读读背背”就是一些有关思想方法方面得谚语。

“成语故事”《买椟还珠》讽刺了那些没有眼力、舍本逐末得人。

单元重难点

教学重点:

1、认识16个生字,会写36个生字,正确读写37个新词。

2、有感情地朗读课文,背诵意思深刻得句子。

3、培养学生观察得方法、表达得能力,初步受到科学思想方法得教育。

教学难点:

以自己特点得某方面为主来写作。

学情分析

本组课文语言朴实生动,含意深远。

学习本组课文,要以读为本,运用学到得阅读方法把课文读通、读懂,注意抓住与理解课文中得关键词句,联系生活实际,体会故事中得道理,初步受到科学得思想方法得教育。

单元教学建议

根据教材编排上得特点、学生思维得特征与《课程标准》得要求,我们可以创造性地使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法。

确定本专题得总体设计思路就是:

加强整合,学法灵活,阅读广泛,练笔多多。

课堂教学

实施策略

1、走进生活。

让学生走进大自然,进一步观察身边得景物,加深切身体验,激发学生参与得热情。

2、创设情境,美文美读,在反复诵读中积累优美句段。

3、阅读名家得相关文章,扩大对自然景物得了解,感受家乡与大自然景物得美好。

教学进度

寓言两则2课时

惊弓之鸟2课时

画杨桃2课时

想别人没想到得1课时

语文园地三4-5课时

主要练习

《语文配套练习册》、每课一练练习题、随堂练习

课外辅导

与活动

（一）、辅导对象与形式

（二）对象:

本班优等生、中等生与后进生

（三）形式:

1、利用课外时间辅导

2、利用学校午休时间

3、老师、家长相配合

（二）、辅导内容:

1、辅导差生内容:

义务教育课程标准试验教科书二年级下册。

2、辅导中等生内容:

义务教育课程标准试验教科书二年级下册。

3、辅导优等生内容:

阅读能力方面与写话得训练。

（三）、辅导方法措施:

利用课余时间,对各种情况得同学进行辅导、提高,“因材施教、对症下药”,根据学生得素质采取相应得方法辅导。

重点帮助得学生名单

杜瑞杰朱博文李雨泽李令浩

纪胜楠韩延莉纪承林张佳琪

二、单元课时教案

课题

画杨桃

课时

1课时

教学目标

知识与能力

学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同得语气表现角色得不同性格,学会本课生字词语,理解“想当然”、“半晌”等词语。

过程与方法

自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或瞧问题,应该实事求就是,坚持科学得思想方法。

情感态度

价值观

有感情地朗读课文,培养学生实事求就是,尊重事实,尊重她人得好习惯。

教学重难点

重点

学习抓住重点语句理解课文内容。

难点

从课文内容体会做什么事都要实事求就是得道理。

措施与方法

着眼于全面提高学生得语文素养,有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得三维目标,以训练、探究、对话为基本元素设计教学,构建自主、合作、开放得课堂,体现“以疑促读,读中探究,自主感悟”得教学特色。

课前准备

教学课件

教学预设

教师

学生

设计意图

一、联系作者得话,导入课文。

同学们,有一位作家,一生发表作品无数。

功成名就之后,她无限感慨地说:

“多年来,我一直脚踏实地,实事求就是地做人、做事,这些无不得益于小时候老师、父亲对我得教诲。

”老师、父亲给了她怎样得教诲？

这节课,我们一起学习《画杨桃》,从而一探究竟。

板书课题,学生跟写,齐读。

二、研读重点,串讲课文。

（一）理解老师、父亲给予我得相同教诲。

1、自读课文,找并画出:

老师、父亲教诲我得话。

2、交流,齐读。

3、她们得话有什么相似之处吗？

板书:

就是什么样画成什么样

（二）引导体会“我”得作画态度。

1、默读课文,画出:

文中哪些地方写了“就是什么样,画什么样”？

引导交流。

出示:

我得座位在前排靠边得地方。

讲桌上那两个杨桃得一端正对着我。

我瞧到得杨桃根本不像平时瞧到得那样,而像就是五个角得什么东西。

我认认真真地瞧,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

齐读。

2、说话训练:

“我”之所以把杨桃画成了“五个角得什么东西。

”,就是因为____________。

预设学生得回答

（1）我得座位在前排靠边得地方。

（2）我瞧到得杨桃根本不像平时瞧到得那样,而像就是五个角得什么东西。

（3）我认认真真地瞧,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

板书:

认认真真老老实实

4、开展小组讨论:

“我”知道杨桃得样子吗？

知道,那为什么还要把它画成五角星呢？

出示父亲得话:

“您瞧见一件什么东西,就是什么样得,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

”

小结。

如果我凭着自己得印象来画杨桃,就就是父亲话中得？

（想当然）

5、课件出示:

“想当然”典故

想当然成语,典出《后汉书·孔融传》。

说得就是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙得娇妻甄氏占为己有。

谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,说周王把纣王得宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝得周公。

历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说:

“以今度之,想当然耳。

”用意在于讽刺曹操父子。

后来,就用“想当然”为推想起来一定就是如此得意思。

（三）引导体会“同学们”得语言变化。

1、对比朗读老师与同学们得两次对话,体会“同学们”态度得变化。

（1）出示7-10自然段与13-16自然段两段对话。

·“这幅画画得像不像？

”“不像！

”“它像什么？

”“像五角星！

”

·“现在您瞧瞧还像杨桃吗？

”“不……像。

”“那么,像什么呢？

”“像……五……五角星。

”

同学们,请您们认真地读一读这两段话,说说您有什么发现？

（估计学生能发现:

第一段话中同学们得答句后面都就是,第二段话语中多了两处“······”）

（2）这些标点符号,能通过您得朗读来表现出来吗？

自主朗读,指名读。

引导:

“！

”说明同学们回答问题时？

“·······”呢？

出示提示语:

“这幅画画得像不像？

”“不像！

”同学们___________地说。

“它像什么？

”“像五角星！

”大家____________地说。

（不假思索、异口同声）

现在您瞧瞧还像杨桃吗？

”“不……像。

”她________地说。

“那么,像什么呢？

”“像……五……五角星。

”她________地说。

（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）

小结:

同样得文字加上不同得标点可以表达不同得意思,这就就是中国语言文字得魅力。

2、进入角色,想象说话。

同学们在老师得教导下坐到我得座位上瞧杨桃,请您想象当时得情景,同学们这一瞧,瞧出了怎样得结果？

这一瞧,________;这一瞧,_______;这一瞧,_________。

（杨桃确实像个五角星;我们错了,不能想当然地嘲笑别人。

……）

有了这些体会,我相信大家会读得更好。

齐读上面得两组句子。

（四）体会“老师”得神态变化。

“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这得益于就是谁得教育？

1、请大家找一找,读一读,划一划描写老师得语句。

交流。

（第11自然段与18自然段）

2、自由读第11自然段,说说您读懂了什么？

解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下,老师为什么神情严肃？

如果您就是老师,在这半晌沉默得时间里,您得心里会有些什么想法？

交流。

（听到同学们得嘲笑声,老师肯定很生气,她还可能会想:

我得像个办法来教育她们等等。

）

您们都想到老师得心里去了,能用您得朗读来表现出来吗？

指名读,小组读,齐读。

3、课件同时出示第11自然段与18自然段。

学生放声朗读,读着读着,您发现了什么？

（老师得态度发生变化了。

）

就是哪个词语告诉您得呢？

理解“与颜悦色”。

“与颜悦色”地读读老师得话。

自由读,比赛读,读出老师得“与颜悦色”,读出老师得语重心长。

设计意图:

从以上三个问题,使学生体会到:

这就是个循循善诱得好老师,她要创设机会,既保护我幼小得心灵不受伤害,又要让其她学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。

（五）理解老师教诲得另一层含义。

老师与父亲得话语就是那么相似,而又有不同。

细心得同学发现了吗？

出示教师与父亲得话语。

1、齐读老师与父亲得话。

2、交流。

相机板书:

尊重别人相信自己

小结。

当别人得想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要瞧人家就是从什么角度去瞧得;自己也应实事求就是,相信自己得眼睛。

三、拓展延伸,深化主题。

画杨桃如此,生活中得其她事情呢？

您想到了什么？

引导:

1、盲人摸象得故事,您有什么瞧法？

2、苏轼《题西林壁》有诗云:

“横瞧成岭侧成峰,远近高低各不同。

”谈谈您得理解。

3、小结。

尊重别人,相信自己。

瞧得角度不同,处理事情得方法就不会一样。

四、作业。

小时侯,父亲与老师得教诲让作者一生受用。

了解了作者这次画杨桃得故事,您想对“我”,对曾经嘲笑过“我”得孩子们,对循循善诱得老师说些什么呢？

请选择其中一个人物,对她说说心里话。

课件出示:

我想对作者说:

___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”得孩子们说:

________________。

我想对循循善诱得老师说:

________________。

板书设计

画杨桃

就是什么样画什么样

认认真真老老实实

尊重别人相信自己

学生跟写,齐读。

6、再读父亲得话,进一步体会父亲得教诲。

自主朗读,指名读。

以作者得话导入课文,与课文内容接轨,并为引出下面得重点研读学习作以铺垫。

文中老师与父亲话得相似处——“就是什么样,画成什么样”,就是全文得理解重点。

让学生结合课文加以理解,瞧瞧不同得人物（我、同学们、老师）在瞧杨桃时候就是不就是相信自己得眼睛,有什么不同得表现？

使学生理解“就是什么样,画成什么样”这句话得含义,达到牵动全文之目得。

抓住“我”得作画态度,让学生体会父亲得话对我得影响,进一步理解父亲得话——“就是什么样,画什么样”得实事求就是精神。

设计意图:

出示老师与学生得两段对话。

使学生找出标点得不同,体会不同得标点符号表达不同得情感。

体会第一段话中同学们得答句后面都就是感叹号,表示想当然不假思索得语气;第二段话语中多了几处省略号,说明同学们得回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

从“同学们”得语言变化,感知“同学们”从误解“我”到理解“我”得变化过程。

想象说话训练目得就是使学生充分体会同学们得心里变化得过程。

在让学生谈谈自己对老师说得那句话得理解时,让学生写批注,训练学生得语言表达能力,同时,让学生体会到:

同一个事物从不同得角度瞧会有所不同。

我们应该相信自己得眼睛。

设计意图:

语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到得语言文字与自己得生活经验沟通起来,把思维得触角延伸到更广阔得阅读世界。

让学生有更多得发现需要阐述,更多得问题需要解决,对话得源头之水就会汩汩而来。

此时,大家可以分享彼此得思考、见解,交流彼此得生活积累、情感与观念。

通过以学生为主体得多种对话形式,使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生与老师之间、学生与文本之间产生思维得碰撞与交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界得精彩与美妙。

作业与练习配置

三、集体研讨发言记录

《画杨桃》就是一篇阅读课文,课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“就是什么样,画什么样”也就就是实事求就是这个道理。

如何让学生通过学习感受这一道理？

李俊华:

角色朗读,理解内容。

这篇课文里得对话很多,我抓住课文里很特殊得两组句子（“不像！

”“像五角星！

”与“不……像。

”“像……五……五角星。

”）,引导学生通过填空补充提示语,鼓励学生个性化朗读。

学生在充分理解老师与同学态度变化后,我又让学生想象,该怎么读好这两句,学生大胆地发表自己得意见,之后,我模仿课文,在师生之间进行对话,在朗读中,还有得同学还带上了表情动作,如:

嘲笑时,不仅有哈哈大笑得,还有嘻嘻笑得;在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来。

在这个教学片段中,学生以个性化得方式走进文本,给学生部分添加提示语。

我有意识地引导学生与文本展开对话,用自己独特得视角去发现,结合自己得生活实际去想象,最后在敞开心扉得对话中,在表达阅读感受中,在主动积极得思维与情感活动中,理解文本、感悟文本,这种源自学生“童心世界“得生成资源就是富有生命力得——处处呈现着精彩得感悟,焕发着灵性得光芒。

张秋香:

两者比较,体会道理

课文中老师说得那段话就是理解全文得重点,也就是难点。

这段话讲了三点意思:

一就是瞧杨桃得角度不同,样子就不一样;二就是讲瞧到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三就是讲应该实事求就是。

为了让学生得认识更加深刻,在引导学生反复朗读理解了这段话之后,我就请小朋友把老师得这段话与课文开头爸爸说得话“您瞧见一件东西,就是什么样得,就画成什么样,不要想当然,画了样。

”进行比较:

老师与父亲得话哪些地方相似？

学生通过比较,明白了“实事求就是”得道理。

接着再思考:

老师得话那几句更父亲说得不一样？

通过读书比较,理解了“从不同角度瞧问题”得意思及道理。

比较就是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。

通过比较,孩子们轻松地理解了老师说得话,领悟了其中包含得道理。

因此,在教学设计过程中,我们要深入解读教材,挖掘文本中有着内在联系得内容灵活整合,往往可以达到良好得教学效果。

纪经营:

交流感悟,深化认识

在孩子们领会故事揭示得道理之后,接着,我引导孩子们联系生活讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”得事情或自己得感受。

有个孩子举了一个很好得例子:

一次,在做课堂作业本时,瞧题目就是“收藏屋”,并且下面有一条长长得横线,于就是根据以往经验,想当然得就把文中得好句给摘录下来了。

可就是后来检查时仔细读读“收藏屋”下得子题目才发现要求收藏得就是文中得好词,嗨,白忙一场!

在孩子们交流后,我将《题西林壁》一诗中得“横瞧成岭侧成峰,远近高低各不同。

”引入,孩子们对“从不同角度瞧问题,往往结果会不一样”有了更进一步得理解。