人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录.docx

1、人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录辛寨镇中心小学 第三单元 集体备课活动记录活动时间2015、3、30中心发言人李俊华主持人李俊华主题内容怎样瞧问题、这样想问题地点四楼会议室参加人员李俊华 张秋香 纪经营中心发言人发言记录一、单元整体分析单元目标1、认识16个生字,会写36个字,正确读写37个新词。2、通过查字典与联系课文理解关键词语,能根据课文内容展开合理得想像。3、懂得故事中得道理,初步受到科学思想方法得教育。4、积累喜欢得词语;抄写与背诵意思深刻得句子。5、介绍自己得性格、爱好,忧缺点;抓住自己得特点写作文。单元教材分析本组教材围绕“怎样瞧问题,怎样想问题”这个专题编写,包

2、括三篇精读课文、一篇略读课文与一个语文园地。其中,寓言两则惊弓之鸟画杨桃就是精读课文,想别人没想到得就是略读课文。本组课文形式多样,有寓言故事、成语故事与传说故事,也有生活中发生得真实故事,但它们有一个共同特点:都就是用具体得事情来说明一个道理。所说明得道理,分别从不同得角度丰富学生得思想方法。有得说明一个人做错了事,只要肯接受意见认真改正,就不算晚;有得讽刺了那些行动与目得相反得人。有得告诉我们:一个人做事要善于观察、勤于思考,并根据自己得发现做出正确判断。有得通过生活中得平常小事说明同一个事物从不同得角度瞧,会有所不同,教育我们做事、瞧问题要实事求就是。还有得说明做事情要善于开动脑筋,想别

3、人没想到得。语文园地安排得内容也与本组专题紧密联系。在“口语交际”与“习作”中学生可以尝试着运用学到得思想方法来介绍自己,正确认识自己得优缺点。“读读背背”就是一些有关思想方法方面得谚语。“成语故事”买椟还珠讽刺了那些没有眼力、舍本逐末得人。单元重难点教学重点:1、认识16个生字,会写36个生字,正确读写37个新词。2、有感情地朗读课文,背诵意思深刻得句子。3、培养学生观察得方法、表达得能力,初步受到科学思想方法得教育。教学难点:以自己特点得某方面为主来写作。学情分析本组课文语言朴实生动,含意深远。学习本组课文,要以读为本,运用学到得阅读方法把课文读通、读懂,注意抓住与理解课文中得关键词句,联

4、系生活实际,体会故事中得道理,初步受到科学得思想方法得教育。单元教学建议根据教材编排上得特点、学生思维得特征与课程标准得要求,我们可以创造性地使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法。确定本专题得总体设计思路就是:加强整合,学法灵活,阅读广泛,练笔多多。课堂教学实施策略1、走进生活。让学生走进大自然,进一步观察身边得景物,加深切身体验,激发学生参与得热情。2、创设情境,美文美读,在反复诵读中积累优美句段。3、阅读名家得相关文章,扩大对自然景物得了解,感受家乡与大自然景物得美好。教学进度寓言两则 2课时惊弓之鸟 2课时画杨桃 2课时想别人没想到得 1课时语文园地三 4-

5、5课时主要练习语文配套练习册、每课一练练习题、随堂练习课外辅导与活动（一）、辅导对象与形式（二）对象:本班优等生、中等生与后进生（三）形式:1、利用课外时间辅导2、利用学校午休时间3、老师、家长相配合(二)、辅导内容:1、辅导差生内容:义务教育课程标准试验教科书二年级下册。2、辅导中等生内容:义务教育课程标准试验教科书二年级下册。3、辅导优等生内容:阅读能力方面与写话得训练。(三)、辅导方法措施:利用课余时间,对各种情况得同学进行辅导、提高,“因材施教、对症下药”,根据学生得素质采取相应得方法辅导。重点帮助得学生名单杜瑞杰 朱博文 李雨泽 李令浩 纪胜楠 韩延莉 纪承林 张佳琪 二、单元课时教

6、案课题画杨桃课时1课时教学目标知识与能力学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同得语气表现角色得不同性格,学会本课生字词语,理解“想当然”、“半晌”等词语。过程与方法自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或瞧问题,应该实事求就是,坚持科学得思想方法。情感态度价值观有感情地朗读课文,培养学生实事求就是,尊重事实,尊重她人得好习惯。教学重难点重点学习抓住重点语句理解课文内容。难点从课文内容体会做什么事都要实事求就是得道理。措施与方法着眼于全面提高学生得语文素养,有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得三维目标,以训练、探究、对话为基本元素设计教学,构建自主、合作、开放得课堂,体

7、现“以疑促读,读中探究,自主感悟”得教学特色。课前准备教学课件教学预设教师学生设计意图一、联系作者得话,导入课文。同学们,有一位作家,一生发表作品无数。功成名就之后,她无限感慨地说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求就是地做人、做事,这些无不得益于小时候老师、父亲对我得教诲。”老师、父亲给了她怎样得教诲？这节课,我们一起学习画杨桃,从而一探究竟。板书课题,学生跟写,齐读。二、研读重点,串讲课文。(一)理解老师、父亲给予我得相同教诲。1、自读课文,找并画出:老师、父亲教诲我得话。2、交流,齐读。3、她们得话有什么相似之处吗？板书:就是什么样画成什么样(二)引导体会“我”得作画态度。1、默读课文,画

8、出:文中哪些地方写了“就是什么样,画什么样”？引导交流。出示:我得座位在前排靠边得地方。讲桌上那两个杨桃得一端正对着我。我瞧到得杨桃根本不像平时瞧到得那样,而像就是五个角得什么东西。我认认真真地瞧,老老实实地画,自己觉得画得很准确。齐读。2、说话训练:“我”之所以把杨桃画成了“五个角得什么东西。”,就是因为_。预设学生得回答(1)我得座位在前排靠边得地方。(2)我瞧到得杨桃根本不像平时瞧到得那样,而像就是五个角得什么东西。(3)我认认真真地瞧,老老实实地画,自己觉得画得很准确。板书:认认真真老老实实4、开展小组讨论:“我”知道杨桃得样子吗？知道,那为什么还要把它画成五角星呢？出示父亲得话:“您

9、瞧见一件什么东西,就是什么样得,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”小结。如果我凭着自己得印象来画杨桃,就就是父亲话中得？(想当然)5、课件出示:“想当然”典故想当然成语,典出后汉书孔融传。说得就是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙得娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,说周王把纣王得宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝得周公。历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说:“以今度之,想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来,就用“想当然”为推想起来一定就是如此得意思。(三)引导体会“同学们”得语言变化。1、对比朗读老师与同学们得两次对话,体会“同学们”态度得变化。(1)出

10、示7-10自然段与13-16自然段两段对话。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在您瞧瞧还像杨桃吗？”“不像。”“那么,像什么呢？”“像五五角星。”同学们,请您们认真地读一读这两段话,说说您有什么发现？(估计学生能发现:第一段话中同学们得答句后面都就是,第二段话语中多了两处“”)(2)这些标点符号,能通过您得朗读来表现出来吗？自主朗读,指名读。引导:“！”说明同学们回答问题时？“”呢？出示提示语:“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。“它像什么？”“像五角星！”大家_地说。(不假思索、异口同声)现在您瞧瞧还像杨桃吗？”“不像。”她_地说。“那么,像什么呢？”

11、“像五五角星。”她_地说。(吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴)小结:同样得文字加上不同得标点可以表达不同得意思,这就就是中国语言文字得魅力。2、进入角色,想象说话。同学们在老师得教导下坐到我得座位上瞧杨桃,请您想象当时得情景,同学们这一瞧,瞧出了怎样得结果？这一瞧,_;这一瞧,_;这一瞧,_。(杨桃确实像个五角星;我们错了,不能想当然地嘲笑别人。)有了这些体会,我相信大家会读得更好。齐读上面得两组句子。(四)体会“老师”得神态变化。“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这得益于就是谁得教育？1、请大家找一找,读一读,划一划描写老师得语句。交流。(第11自然段与18自然段)2、自

12、由读第11自然段,说说您读懂了什么？解读“严肃”、“半晌”。请大家想象一下,老师为什么神情严肃？如果您就是老师,在这半晌沉默得时间里,您得心里会有些什么想法？交流。(听到同学们得嘲笑声,老师肯定很生气,她还可能会想:我得像个办法来教育她们等等。)您们都想到老师得心里去了,能用您得朗读来表现出来吗？指名读,小组读,齐读。3、课件同时出示第11自然段与18自然段。学生放声朗读,读着读着,您发现了什么？(老师得态度发生变化了。)就是哪个词语告诉您得呢？理解“与颜悦色”。“与颜悦色”地读读老师得话。自由读,比赛读,读出老师得“与颜悦色”,读出老师得语重心长。设计意图:从以上三个问题,使学生体会到:这就

13、是个循循善诱得好老师,她要创设机会,既保护我幼小得心灵不受伤害,又要让其她学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。(五)理解老师教诲得另一层含义。老师与父亲得话语就是那么相似,而又有不同。细心得同学发现了吗？出示教师与父亲得话语。1、齐读老师与父亲得话。2、交流。相机板书:尊重别人相信自己小结。当别人得想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要瞧人家就是从什么角度去瞧得;自己也应实事求就是,相信自己得眼睛。三、拓展延伸,深化主题。画杨桃如此,生活中得其她事情呢？您想到了什么？引导:1、盲人摸象得故事,您有什么瞧法？2、苏轼题西林壁有诗云:“横瞧成岭侧成峰,远近高低各不同。”谈谈您得理解。3

14、、小结。尊重别人,相信自己。瞧得角度不同,处理事情得方法就不会一样。四、作业。小时侯,父亲与老师得教诲让作者一生受用。了解了作者这次画杨桃得故事,您想对“我”,对曾经嘲笑过“我”得孩子们,对循循善诱得老师说些什么呢？请选择其中一个人物,对她说说心里话。课件出示:我想对作者说:_。我想对曾经嘲笑过“我”得孩子们说:_。我想对循循善诱得老师说:_。板书设计画杨桃就是什么样画什么样认认真真老老实实尊重别人相信自己学生跟写,齐读。6、再读父亲得话,进一步体会父亲得教诲。自主朗读,指名读。以作者得话导入课文,与课文内容接轨,并为引出下面得重点研读学习作以铺垫。文中老师与父亲话得相似处“就是什么样,画成什

15、么样”,就是全文得理解重点。让学生结合课文加以理解,瞧瞧不同得人物(我、同学们、老师)在瞧杨桃时候就是不就是相信自己得眼睛,有什么不同得表现？使学生理解“就是什么样,画成什么样”这句话得含义,达到牵动全文之目得。抓住“我”得作画态度,让学生体会父亲得话对我得影响,进一步理解父亲得话“就是什么样,画什么样”得实事求就是精神。设计意图:出示老师与学生得两段对话。使学生找出标点得不同,体会不同得标点符号表达不同得情感。体会第一段话中同学们得答句后面都就是感叹号,表示想当然不假思索得语气;第二段话语中多了几处省略号,说明同学们得回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。从“同学们”得语言变化,感知“同学们”从

16、误解“我”到理解“我”得变化过程。想象说话训练目得就是使学生充分体会同学们得心里变化得过程。在让学生谈谈自己对老师说得那句话得理解时,让学生写批注,训练学生得语言表达能力,同时,让学生体会到:同一个事物从不同得角度瞧会有所不同。我们应该相信自己得眼睛。设计意图:语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到得语言文字与自己得生活经验沟通起来,把思维得触角延伸到更广阔得阅读世界。让学生有更多得发现需要阐述,更多得问题需要解决,对话得源头之水就会汩汩而来。此时,大家可以分享彼此得思考、见解,交流彼此得生活积累、情感与观念。通过以学生为主体得多种对话形式,使学生个体之间、学生个体与群体

17、之间、学生与老师之间、学生与文本之间产生思维得碰撞与交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界得精彩与美妙。作业与练习配置三、集体研讨发言记录画杨桃就是一篇阅读课文,课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“就是什么样,画什么样”也就就是实事求就是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理？李俊华:角色朗读,理解内容。这篇课文里得对话很多,我抓住课文里很特殊得两组句子(“不像！”“像五角星！”与“不像。”“像五五角星。”),引导学生通过填空补充提示语,鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老师与同学态度变化后,我又让学生想象,该怎么读好这两句,学生大胆地发表自己得意见,之后,我模仿课文,

18、在师生之间进行对话,在朗读中,还有得同学还带上了表情动作,如:嘲笑时,不仅有哈哈大笑得,还有嘻嘻笑得;在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来。在这个教学片段中,学生以个性化得方式走进文本,给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话,用自己独特得视角去发现,结合自己得生活实际去想象,最后在敞开心扉得对话中,在表达阅读感受中,在主动积极得思维与情感活动中,理解文本、感悟文本,这种源自学生“童心世界“得生成资源就是富有生命力得处处呈现着精彩得感悟,焕发着灵性得光芒。张秋香:两者比较,体会道理课文中老师说得那段话就是理解全文得重点,也就是难点。这段话讲了三点意思

19、:一就是瞧杨桃得角度不同,样子就不一样;二就是讲瞧到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三就是讲应该实事求就是。为了让学生得认识更加深刻,在引导学生反复朗读理解了这段话之后,我就请小朋友把老师得这段话与课文开头爸爸说得话“您瞧见一件东西,就是什么样得,就画成什么样,不要想当然,画了样。”进行比较:老师与父亲得话哪些地方相似？学生通过比较,明白了“实事求就是”得道理。接着再思考:老师得话那几句更父亲说得不一样？通过读书比较,理解了“从不同角度瞧问题”得意思及道理。比较就是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较,孩子们轻松地理解了老师说得话,领悟了其中包含得道理。因此,在教学设计过程中

20、,我们要深入解读教材,挖掘文本中有着内在联系得内容灵活整合,往往可以达到良好得教学效果。纪经营:交流感悟,深化认识在孩子们领会故事揭示得道理之后,接着,我引导孩子们联系生活讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”得事情或自己得感受。有个孩子举了一个很好得例子:一次,在做课堂作业本时,瞧题目就是“收藏屋”,并且下面有一条长长得横线,于就是根据以往经验,想当然得就把文中得好句给摘录下来了。可就是后来检查时仔细读读“收藏屋”下得子题目才发现要求收藏得就是文中得好词,嗨,白忙一场!在孩子们交流后,我将题西林壁一诗中得“横瞧成岭侧成峰,远近高低各不同。”引入,孩子们对“从不同角度瞧问题,往往结果会不一样”有了更进一步得理解。