《四个太阳》 教学设计 部编版一年级语文下册.docx

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《四个太阳》教学设计部编版一年级语文下册

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述

1、能有感情地地朗读课文；

2、会写“秋、因、为”3个生字；

3、能读懂课文，从文中找出明显信息，知道“我”为什么给四季画不同颜色的太阳，以此感受“我”的美好心愿。

学习内容分析

提示：

可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

本文是部编版一年级语文下册第二单元的一篇课文，这是一篇有情有景的好文章，它凭着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美好的心愿。

学科核心素养分析

提示：

说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

《语文课程标准》指出：

学生是学习的主体。

在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。

在本课的设计中力求在尊重学生的认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富学生的识字经验。

在教学指导中，针对生字的不同类型，不同特征，引导学生重视识字方法的总结与运用，帮助学生养成“举一反三”的能力。

本文语言优美，充满童真。

因此，本设计着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、在激情中创新。

让学生意识到：

任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事，我做到了就是一种创新。

教学重点

能读懂课文，从文中找出明显信息，知道“我”为什么给四季画不同颜色的太阳，以此感受“我”的美好心愿。

教学难点

感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。

学生学情分析

一年级学生的认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，从纵向知识层面看，本组内容处于知识体系的最初阶段，以前学生没有从课本上接触过这样主题的文章，在教学中教师要适当地引导，使学生逐步接受并理解课文主题。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术运用说明

（一）创设情境，复检旧知。

（二）初读课文，整体感知。

（三）创设情境，品读文本

（四）发挥想象，拓展练习。

（五）指导书写，规范要求。

（六）实践活动，拓展思维。

1.此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。

2.重视基础知识的落实，明确“太阳”的“阳”读轻声

1.从图片鲜活的画面中获得直观感受，更能体会夏天的炎热。

3．通过多媒体课件对夏季景色的展示，学生在朗读情感上更容易把握，更能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。

4.在评价中激发孩子朗读的兴趣。

5.用多媒体课件让学生看到了秋天丰收的景象，为学生提供了更多的课外知识，激发学生的朗读兴趣，同时也加深对本文的理解。

8.通过多媒体课件生动形象的展示冬天北风怒号的声音和漫天大雪的景象，是学生从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。

11.形象的画面是学生理解“多彩”的最好注解。

通过多媒体课件出示一幅美丽的春景图，孩子们赞美春天的成语不禁脱口而出，面对直观形象的画面，学生朗读的情感也自然水到渠成。

14.充分的朗读能促进学生积累语言，增长知识，同时也能让学生感受课文的语言美，想像美。

最后的拓展与延伸，总结全文，升华主题，激发想象。

放手引导学生自主发现两个字的结构特点和书写规律。

在实践过程中，学生积极主动地观察、发现，在享受自主发现获得新知的愉悦的同时，独立写字的能力也得以提升。

随后教师范写，进一步促进学生的规范书写。

老师播放《种太阳》 1、歌曲里的小朋友有一个什么愿望啊？

（种太阳）（师板书“太阳”）    我们这里也有个小朋友呀，他特别喜欢画太阳，通过画太阳来表达他美好的愿望，他一口气画了四个太阳？

（补齐题目《四个太阳》）这节课我们继续学习《四个太阳》，齐读课题。

    你把“阳”读成了轻声，真好听！

我们一起来读一读。

2、教写生字“阳”。

提示轻声。

3、通过摘苹果的游戏，检查上节课学习的生字词语。

1、复习旧知：

文中的小画家究竟画了四个什么颜色的太阳？

又将它分别送给了谁？

生自由读课文。

2、“贴太阳”活动。

指名反馈：

“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”找四位同学到黑板上贴太阳。

师边叙述：

绿绿的太阳送给——金黄的太阳送给——红红的太阳送给——彩色的太阳送给——

▲品读夏天（第一自然段） 1、出示：

炎热夏天图师叙述：

夏天到啦，火辣辣的太阳挂在头顶„„这时，你有什么感受？

生：

热得受不了了。

  2、出示：

凉爽夏天图师叙述：

火红的太阳不见了，天空出现了一个绿绿的太阳„„照在校园里，校园变绿了，到处一片（  ）（板书：

（清凉）  3、读中悟师：

看到它，你又有什么感受？

让我们一起把这样的感受读读吧！

▲品读秋天（第二自然段）

 4.指名读第二自然段炎热的夏天过去了，迷人的秋天到来了！

谁来读读这一段？

5、出示：

秋天丰收图师：

看，这是一个什么色彩的秋天啊！

（金黄的）因为你看到了„„生:

金黄的稻谷，金黄的橙子，金黄的落叶„„师:

难怪小画家要把金黄的太阳送给秋天！

这是一个金色的季节，还是一个什么季节？

（丰收的季节）（板书：

丰收）看到这丰收的景象你的心情怎样？

生：

喜悦、高兴。

指导朗读：

请你把这种喜悦和高兴读出来吧。

▲品读冬天（第三自然段） 6、金色的秋天过去了，我们迎来了寒冷的冬天，北风呼呼地吹，大雪纷纷飘落，小朋友冻得小脸红红的，这时，你又有怎样的感受？

出示：

北风呼啸的声音、雪花飞舞的图片（课件出示）

7、学生谈自己的感受。

8、读中悟这么冷的天，小画家给我们送来一个红红的太阳，阳光照在你身上你感到？

（板书：

温暖）你想把温暖的感觉送给大家吗？

（指名读、全班读）  

▲品读春天（第四自然段） 9、引入师：

漫长的冬季就要过去，美丽的春天已经到来，孩子们，春天在你们眼中是个什么颜色的季节？

（板书：

多彩） 10、读中悟师：

小画家画个彩色的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，来，我们一起读读第四自然段！

（全班读） 11、边出示多彩春天图师边描述：

师：

让我们走进多彩的季节，小草从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，花儿绽开了笑脸，吐露出迷人的芳香，鸟儿叽叽喳喳地叫着，在枝头飞来飞去。

真是一个多彩的春天！

孩子们，你能用学过的词语说说春天吗？

12、让我们一起来感受春天的多彩之美，齐读课文。

▲回归整体，熟读成诵

13、师生合作配乐朗读全文。

14、请四名同学分别戴上头饰完整地表演四个太阳，注意把握感情。

师：

小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳真清凉，画了金太阳秋收瓜果香，画了红太阳冬天暖洋洋，画了彩色太阳真呀真漂亮!

这四个太阳汇成了小画家美好的心愿。

不仅是小画家有这样的心愿，我们大家真有这样一个心愿，你想画个什么样的太阳？

送给谁？

希望他怎样？

课件出示生字“园、因”

1.自主观察,寻找特点学生观察后说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。

（重点观察这两个字的结构特点：

全包围结构,“大”字和“元”包紧,使框内空间基本布白均匀强调口字框的写法：

（国字框:

这个偏旁分三笔写成。

首笔作垂露竖。

横折钩起笔与竖起笔稍留空隙。

横短折钩长。

末笔再作短横,基本与横折钩之横平行。

整体偏长方形）

2.动笔练写，评价反馈学生在生字本上练习书写。

（注意书写姿势）老师用投影展示学生的作品，学生进行评价，指出优点及不足。

3.教师范写，学生修改。

我们感受了小画家美好的心愿，赶快把自己心中的太阳画下来吧！

分层作业题

1.正确美观地书写生字。

2．把自己心中的太阳画下来。

个人反思

《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。

表达了作者善良的心地和美的心愿。

这样的课文有景，有境，有情。

在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。

从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

因此我在教学过程中采用

（1）情境教学法：

利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习，让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下，认字学词，积累语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望；

（2）以读代讲：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。