人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》课堂实录与评析.docx

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人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》课堂实录与评析

《5的乘法口诀》课堂实录与评析

师：

好，上课。

生：

老师好！

师：

同学们好！

请坐！

（一）复习铺垫，导入新课。

师：

前面呀，我们已经学习了2的乘法口诀。

能背下来吗？

生：

能。

师：

咱们背一遍，开始。

生：

一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。

师：

诶，通过同学们的声音哪，老师：

就知道大家学习口诀的热情特别高。

那现在接下来，老师：

想跟大家玩一个对口令的游戏。

可以吗？

生：

可以。

师：

二四？

生：

得八。

师：

二五？

生：

一十。

师：

一二？

生：

得二。

师：

二二？

生：

得四。

师：

二三？

生：

得六。

师：

嗯，请你站起来回答老师的问题好吗？

二三？

生：

得六。

【评析：

复习学过的口诀导入新课，巩固了旧的知识，极大地调动学生学习新知识的积极性。

】

（二）自主探究，合作学习。

1.师：

嗯，真好。

刚才老师在对口令当中有一句是二五？

生：

一十。

师：

那关于5的口诀你还会背哪些？

（师：

举手示意）来，于崇盈

生：

一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。

师：

噫，真好，真流利。

（师：

板书）能再一遍吗？

生：

一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。

师：

嗯，好，请坐。

（师：

接着板书五的口诀）来，请大家把5的乘法口诀再大声读一遍。

开始

生：

一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。

2.师：

嗯，孩子们个个精神抖搂，真不错。

好了，那其实呀，口诀光会读，光会背是不够的。

还要知道口诀所表示的意义。

想知道吗？

生：

想。

师：

今天这节课我们就来研究。

好，我们就以二五一十这句口诀进行研究怎么样？

行吗？

生：

行。

师：

那二五一十表示什么意义呢？

请你拿出你准备的棋子，来摆一摆，好，开始。

生：

拿出棋子，摆

师：

巡视指导。

师：

请你把多余的棋子放到旁边，不要和你摆的混在一起了。

抽一学生到黑板上去摆

师：

摆完的同学呀，可以用你的坐姿来告诉老师。

3.师：

好，老师发现大家都已经摆好了。

嗯，同学们摆的方法不一样，那我想请这两位同学来交流一下，他为什么这样摆？

来，你先说一下，这是你摆的吧？

生：

是。

师：

你给大家说一下为什么这样摆？

（1）生：

因为一橫排是5个，两橫排就是两个五，两个5加起来就等于10。

师：

听明白了吗？

生：

听明白了。

师：

意思是说两个5合起来是10，是吧？

生：

是。

师：

好，有道理，请回。

来，这位同学请你说一说你为什么这样摆？

可以吗？

（2）生：

因为一朵花是5个花瓣，所以两朵花就是两个5。

两个5相加起来就是10。

师：

哦，听明白了吧?

生：

听明白了。

4.师：

请回。

那就是通过刚才两个同学的摆法，老师发现了：

虽然他们两个的摆法不一样，但是他们都摆出了2个5。

嗯，说2个5相加是10。

你同意吗？

生：

同意。

师：

那你能把这2个5用乘法算式表示出来吗？

（举手示意）孙子豪

生：

2×5=10。

师：

嗯，2×5=10。

好，请坐。

还可以用另外一个乘法算式表示出来吗？

哎哟，举手真踊跃。

来，萧怡然。

生：

5×2=10。

师：

5×2=10，同意吗？

生：

同意。

师：

好，请坐。

那大家知道我在计算2×5、5×2要用哪一句口诀吗？

（举手示意）侯苏荣。

生：

二五一十。

师：

二五一十，对吗？

生：

对。

5.师：

好，请坐。

那通过刚才我们用棋子摆，明白了二五一十就是表示2个5相加。

那三五十五又表示什么意义呢？

请同学们再用你手中的棋子来摆一摆，好，开始。

生摆

师：

巡视指导。

这种摆法摆完了可以再换一种摆法，看看谁摆的花样多。

摆完以后也可以用笔在纸上画一画，除了这样，还可以怎样？

师：

来，你到黑板上去摆一摆。

（一生到黑板上去摆）

师：

下面的同学摆完了？

生：

摆完了。

师：

你们试试其它的方法了吗？

生：

试了。

师：

摆完的同学可以看看黑板上这两位同学他们的摆法。

你们有没有不同的意见？

学生在大屏幕上摆。

师：

嗯，看同学们的坐姿非常端正。

师：

好，来，咱们看黑板上这两位同学呀，他们也有自己的摆法。

他们把摆法分别摆在了纸上和投影仪上。

来，我们先请潘为宇同学介绍一下，她是怎样摆的？

认真听。

生：

因为3个5可以变成小花或者是什么。

可以变成葡萄一样的形状，5个5个的放在一起，可以变成这样，然后它们合起来也就是15。

师：

我可不可以这们理解，你的意思是说你用了五个棋子摆成了一组，摆成了葡萄形状的。

摆了三组，一共用了15个棋子，是不是这个意思？

生：

是

师：

哦，是。

同学们听明白了吧？

生：

听明白了。

师：

请回。

来，你能说说你为什么这们摆吗？

因为我摆了三斜排，每排五个，3个5加起来是15。

师：

她摆了三斜排，每排都是5个棋子，一共用了15个棋子。

好，请回。

下面的同学还有不同的摆法吗？

孙子豪。

生：

我是橫着摆的。

一橫排是5个，三橫排就是3个5。

师：

听明白了吗？

生：

听明白了。

师：

他是橫着摆的，每一排也是5枚棋子。

三橫排就总共是15枚棋子。

好，请坐。

还有不同的摆法吗？

李玲玉

生：

我是摆成一个川字，每一竖排都有5个。

师：

她摆成一个川字，川字正好由三条竖组成，她说每条竖都有5个棋子组成，一共有15枚棋子。

很有创意，好，请坐。

还有吗？

房姝荣

生：

我把棋子摆成五角形的，每一堆有5个，三堆加起来是15个。

师：

听明白了吗？

生：

听明白了。

6.师：

也就是说同学们不管怎样摆，都是把5个棋子放在一堆，放了三堆。

那么，这3个5加起来就是15个棋子。

好了，同学们3个5相加，你能用乘法算式表示出来吗？

师：

来，你第一个举手，你回答。

生：

3×5=15。

师：

3×5=15。

其他同学同意吗？

生：

同意。

师：

请坐。

你还有补充的吗？

来，石浩霖。

生：

5×3=15。

师：

5×3=15。

是不是更完整了。

好，请坐。

那你能告诉我，我们在5×3、3×5时用到的哪句口诀吗？

（老师举手示意）鞠传宇。

生：

三五十五。

7.师：

三五十五。

诶，三五十五这句口诀也弄明白了，那么你想一想一五得五这句口诀表示的什么意义呢？

哟，马上就能举起手来了。

崔怡然。

生：

一五得五是表示假如摆一竖排，一排就是5个。

师：

她是假如用棋子摆，就摆一竖排，就摆5个棋子就行了，也就是说这是？

生：

一个5。

师：

总共几枚棋子？

生：

5枚。

师：

你们都同意吗？

生：

同意。

师：

不管怎样摆，就摆一排，摆5个棋子，就是？

一五？

生：

得五。

师：

一五得五我们可以用哪两个乘法算式来表示呢？

李应臣。

生：

1×5=5。

师：

嗯，1×5=5。

那还有另外一个算式呢？

生：

5×1=5。

师：

5×1=5。

好，请坐。

那在计算之两个算式的时候，我用到的是哪句口诀呀？

集体说。

生：

一五得五。

8.师：

同学们哪，能用前面的知识，来解决后面的新知识真了不起。

诶，还有两句口诀，四五二十，它表示什么意义呢？

同桌俩互相说一下。

（生同桌说）

师：

好，我看到同学们自己都知道，但是就是不舍得把自己的意见交流给同桌，下次可不能这样，知道吧？

谁想起来交流一下，四五二十这句口诀表示的什么意义?

宫凯琪。

生：

四五二十用棋子摆的话，一行是五个，四行就是4个5。

师：

四行就是4个5，明白吗？

生：

明白。

师：

她的意思就是4个5怎么办？

生：

相加。

师：

加起来，对吧？

生：

对。

师：

好，请坐。

都同意吗？

生：

同意。

师：

那4个5相加的乘法算式应该怎么写呢？

生：

4×5=20。

师：

4×5=20，有补充的吗？

师：

能给自己补充一下吗？

生：

5×4=20。

师：

诶，下次说完整好吧？

好，请坐。

哦，四五二十这句口诀也明白了。

就剩下最后一句口诀了五五二十五，它表示什么意义呢？

于媛媛。

生：

5个5相加。

师：

就是5个5相加，如果用棋子摆呢？

生：

每一行是5个，五行就是25个。

师：

每一行要摆5个，要摆5行，一共要用25枚棋子。

好，请坐。

它所表示的乘法算式怎样去写呢？

于胜平。

生：

5×5=25。

师：

同意吗？

生：

同意。

【评析：

此环节体现了学生主动探究的主体地位，在探究的过程中，二五一十是“扶”的，三五十五半“扶”半“放”的，接下来对口诀意义的理解都是放手让学生自己探究。

教师始终处于引导者的位置，学生处于主体地位。

教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与探究新知识的全过程，深刻领悟知识的真谛。

同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认知规律：

由具体到抽象，由感性到理性。

使学生在探究乘法口诀意义的过程中，初步培养学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

】

9.师：

好，请坐。

好，那么口诀我们弄明白了，现在请大家来看大屏幕。

你能用5分别去乘下面各数，算出它们的得数，并说出它所运用的口诀吗？

第一个数，王喆薇。

生：

5×1=5。

师：

口诀？

生：

一五得五。

师：

同意吗？

生：

同意。

师：

非常正确，请坐。

来，第二个数字。

石浩霖。

生：

5×2=10。

师：

等于10。

口诀呢？

生：

二五一十。

师：

二五一十，同意吗？

生：

同意。

师：

好，来，第三个数字，三。

林子涵。

生：

5×3=15，三五十五。

师：

哦，口诀三五十五。

好，请坐。

我们来看看大屏幕是不是这样的。

对吧？

生：

对。

师：

来，下一个数字4。

那个，王亚丁

生：

5×4=20。

师：

嗯，口诀？

生：

四五二十。

师：

一样吧？

生：

一样。

师：

好，最后一个数字。

房姝儒

生：

5×5=25。

5×5=25。

师：

自己给自己改正过来了。

5×5=25。

生：

五五二十五。

师：

五五二十五，同意吗？

生：

同意。

师：

好，不错。

来，同学们，我们现在观察黑板上这些乘法口诀，你看看你有什么发现？

可以同桌俩互相讨论一下。

（生讨论）

师巡视，询问。

师：

都讨论完了？

生：

讨论完了。

师：

好，请同学们坐好。

来，谁想起来交流一下，你的发现？

张楠

（1）生：

每一个乘法口诀中都有五。

师：

每一句乘法口诀当中都有5。

同学们发现了吧？

生：

发现了。

师：

谁还有补充？

潘雯雨

（2）生：

每一句乘法口诀的得数它是都比下一个多5。

师：

得数都比下一个多5？

生：

上一个。

师：

噢，下面的得数都比上一个多5。

好，请坐。

你看同学们，刚才我们通过自己的发现发现出在这些口诀当中每一句口诀中都有？

生：

5。

师：

那其实这就是五的乘法口诀。

（师板书）

【评析：

此环节学生自己寻找规律，总结记忆的方法，加深了学生对5的乘法口诀的认识，体会出5的乘法口诀间的联系。

】

（三）寓教于乐、熟记口诀。

1.师：

好，五的乘法口诀明白了，那么同学们想一想，在我们身上，哪一个部位最适合帮助记忆五的乘法口诀？

生：

手。

师：

手是吧。

好那么现在老师：

伸出手来你来说出对应的口诀，行吗？

生：

行。

生：

一五得五。

二五一十。

师：

请你帮帮我，伸出你的手。

生：

三五十五。

四五二十。

五五二十五。

师：

明白了吧？

生：

明白了。

师：

好相信有了手指的帮助，你能非常快的把口诀背上来。

来，自己试一试，开始。

生背（一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五）。

师：

如果你能背上来了，你就背给同桌听一听。

（生互相背）

师：

你来背一下。

生：

背口诀。

（一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五）

【评析：

此环节落实了新课标中指出的：

“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。

”这一基本理念，充分开发利用了学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境，适时把它们引入课堂，学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。

】

2.师：

从大家自信的表情当中，相信大家一定能把五的口诀背下来，是吧？

生：

是。

师：

很多同学用你的坐姿告诉我了，老师没说停你都坐好了。

谁想起来背一下。

李淑荣

生：

一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。

师：

嗯，不错。

那谁能倒着背下来？

于媛媛

生：

五五二十五，四五二十，三五十五，二五一十，一五得五。