《桂花雨》教学设计(精选5篇).doc

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《桂花雨》教学设计（精选5篇）

《桂花雨》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：

这节课我们继续学习（生齐课题）。

桂花雨？

多么特别的“雨”呀！

它是怎么一回事？

谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：

现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：

“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。

教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。

】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：

这雨是怎么“下”起来的呢？

你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：

读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：

桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：

是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？

——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：

不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。

其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。

对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。

平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。

】

　　师：

谁来用朗读告诉我们其中的原因？

指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：

看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

”

　　2、师：

字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：

为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？

再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：

看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。

你注意到了哪些字眼？

引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：

想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

（1）师：

这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！

你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：

其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！

（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：

讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：

是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！

该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：

不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！

你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。

在些基础上练习朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

”

　　【设计意图：

“乐”课文的主旋律。

围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。

】

《桂花雨》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点:

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。

让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学习目标

（1）、把课文读通读顺。

难懂的字词和句子多读几遍。

（2）、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

　　（3）、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　（4）、情地朗读课文。

　　（5）、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　要求:

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

　　5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。

（教师及时到学生之中指导展示）

（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　1、了解课文的主内.

　　知道这篇__，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：

“我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?

）

　　生2：

第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。

“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4:

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。

母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。

家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?

从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。

”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：

我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

‘啊!

真像下雨，好香的雨啊!

’”应读得“乐”一些。

才能感受到摇花的快乐。

　　生2：

我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：

‘只要不来台风，我就可以收几大箩。

送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。

’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。

（小组展示的形式多种多样）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　童年和故乡留给了作者什么呢?

其实令作者真正难以忘却是什么?

（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。

愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”这样一句话。

我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。

不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。

可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

《桂花雨》教学设计3

　　【教学内容】

　　《桂花雨》

　　【教材分析】

　　《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。

桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。

同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。

课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。

　　2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

　　【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【教学准备】制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

　　1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》（板书课题）

　　2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

　　3、说说你发现了什么？

（第一竖排写什么？

第二呢？

（相机