七年级语文下册单元教学设计5DOC范文整理Word格式文档下载.docx
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四、翻译式读，理解内容。
同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。
五、讲故事式读，体味情趣。
两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。
可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。
六、想象式读，认识人物。
可拓展的想象点：
1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……
七、删减式读，思考道理。
教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：
‘孰为汝多知乎？
’”两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。
八、对比式读，深化理解。
比较两文：
1.各用一句话概说内容。
2.各用一句话评价人物。
3.各用一句话阐明主题。
4.各用一句话表述人物刻画的方式。
5.用一句话述说读后的共同感受。
九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。
【教学设计B】
教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深入探讨，在合作中研究一系列相关问题。
这种研讨式教学，能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。
一、熟读课文，启发思考。
这两篇浅显易懂却蕴含丰富。
你能发现文中有些什么吗？
有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气……
请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。
二、提供选题，小组合作。
说夸父/说夸父其杖
说两小儿/说两小儿的“笑”
说孔子/说“孔子不能决”
说神话/说太阳/说太阳距离人远近
三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。
【教学设计c】
本创意着眼于创造性地运用语言材料。
《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。
《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。
这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。
一、学《夸父逐日》，创造点：
扩写。
1.教师范读，讨论归纳神话特点。
2.轻声吟诵，补充想象一些细节。
3.用白话扩写夸父逐日的故事。
二、学《两小儿辩日》，创造点：
改编。
1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。
2.自由朗读，想象人物的动作、表情。
3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。
三、范文交流、评点。
优秀张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。
【资料整合平台】
1.课文扩读材料
太阳／吴冠中
整体安排1.全班自由组合成三个活动小组，每组开展一项活动，各自选定一名主持人，关注活动准备情况。
2.每项活动课堂交流时，要求其他两组成员在场，结束前留时间让全体学生互动。
3.本次活动准备阶段为一周，课中活动约5课时，其中写作2个课时，课中活动分段进行。
具体指导
活动一：
尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事，挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。
1.主持人汇报活动准备情况。
推荐代表和抽签决定讲故事人员。
2.口语表达时不得带书面文稿，力求详略得当、声情并茂，详述一至两个故事。
3.互动时间，全班自由畅谈讲故事或听故事感想。
活动二：
1.围绕“探险是否有意义”展开辩论。
正、反两方各确定主辩1人，助辩2—3人。
2.双方收集、组织支撑观点的论据。
兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。
1.主持人宣布双方辩题及辩论规则，邀请另两组少数人员组成评委后开始辩论。
2.自由辩论时间可留些给另两组成员发言。
3.主持人组织评委讨论，宣布结果。
活动三：
主持人分成员为“招聘小组”和“应聘小组”，按教科书的要求开始准备。
“招聘小组”的材料可提前发布。
1.主持人汇报活动准备情况，两小组模拟情境。
2.互动时间评价本次活动，评出“最佳挑战者”。
三、作文指导
导练：
探险，是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。
回首成长历程，你也有对未知世界的勇敢闯入吗？
有，请记下那次难忘的旅程；
没有，也可展现想象中充满传奇的探险世界，或议议探险，发表看法。
现在，就以探险为话题，写一篇作文，题目自拟。
写法指导
1.可写记实类记叙文。
或人称或第三人称，或描述难忘的探险经历，或叙他人有趣的探险故事，要真实、生动，力求险中有趣、险中显智，险后能给人启悟。
2.可写幻想类记叙文。
或童话故事，或科幻小说，要想象充分、自然、合理，生动地虚拟一个幻想的探险王国。
3.可写议论文。
讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举，要叙议结合，以议为主。
可综述或评说人类探险的是非功过，要观点鲜明、有理有据、条理清晰。
4.可围绕本次探险活动，畅谈感想，书写收获。
四、活动评价
以学生的自我评价和相互评价为主，教师评价为辅。
学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等；
教师评价包括总结活动收获和存在的问题。
人教版七年级下册第六单元教学设计
【单元目标概说】
本单元反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。
所选无论是体裁、内容，还是题材，都做到了丰富多彩。
学习本单元，我们会感悟到生命的可贵，感悟到动物身上折射出来的可贵的精神和品质，会激发我们去珍视生命、关爱动物；
在满怀情感的诵读中，我们可积累文辞优美、含义深刻的语句和语段，以丰富自己的语言仓库；
探求作者的写作意图，会发现我们所追寻的是人与自然的和谐宁静、人与动物的和平相处。
本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，在活动中并以此培养学生的口语交际能力并完成作文“改写故事”或“谈谈感想”，并以此作为活动效果的检测。
活动与写作的相互促进，可拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高学生的人文素养，并培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生课题研究的能力。
【阅读教学设计】
珍珠鸟
一、激趣导入，明确要求。
1．由现代社会喂养宠物入手，激发学生兴趣。
2．明确本课学习要求：
多角度解读课文。
二、对话式解读，把握文意。
1．鸟家庭对话，营造气氛。
如：
鸟爸爸：
“不知这家主人怎样，还是别出来。
”鸟妈妈：
“没事，瞧瞧外面。
”雏鸟：
“出去玩一玩，这笼子关不住我的。
”
2．人鸟对话，发挥想象。
文中的“我”渐渐地同鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了，请你发挥想象，将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。
三、赏析式解读，体会情味。
1．小组合作：
标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。
教师归纳：
“我”重新为它们加工鸟巢；
按时添食加水；
按捺自己的好奇心，决不轻易打扰它们的生活；
而鸟儿已经历了“胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我”的这样一个心路历程。
2．深情研读：
学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。
并探究发现文中什么让你感觉“真好”。
教师点拨。
如：
鸟很可爱，真好；
大鸟关心小鸟，真好；
为鸟创造了这么好的环境，真好；
人细心呵护小鸟，真好；
鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好；
等等。
3．画龙点睛：
学生找出文中的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”，并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括，创造新的旨意。
尊重别人，别人也会尊重你；
平等对待人，对待动物，会让心灵更美好，世界更美好。
四、合作式解读，探究质疑。
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
为什么在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、拓展式解读，想象延伸。
1．让学生选取某一段落或片断，并拟一个标题。
参考标题：
“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
3．师生交流。
解读就是在充分考虑学生已有能力水平的基础上，教师适当引导、点拨，从各个角度来阐释课文，通过对有价值问题的探究，让学生有自己深刻的理解，弘扬主体精神，让学生体验成功的快乐。
本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，来激发学生的创造性思维。
一、自读课文，整体感知：
遍读课文，请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？
二、布置活动，请你探究：
1．动笔赏评：
找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。
2．真情播音：
文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
再有感情地朗读一下。
3．睿智思想：
谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界"
这句话的理解。
4．火花碰撞：
读了这篇课文，你想对珍珠鸟说些什么？
想对周围的人说些什么？
三、独立学习，摘抄雅词佳句。
让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，还要有学习的方式和学习的情感动机。
因此，本设计主要是针对学生的质疑，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
一、设置情境，导入新课。
讲一个你与你喜欢的动物的故事，注意讲出你对它的喜爱。
二、读、品、探、查。
1．这是一篇文质兼美的，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？
2．快速浏览课文，从中找到作者有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。
3．了解珍珠鸟与“我"
的关系的推进过程。
画出文中交代“我"
的举动的语句。
说说在“我"
的努力之下，“我"
和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境，也以怜爱的笔调描写小鸟，把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来，体会体会。
4．课外阅读“人与动物”的有关。
三、搜集资料，抒发情感，出一期黑板报。
这样的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。
充分相信学生，让学生“读”“品”“探”“查”，常会有令人惊喜的发现，不管是幼稚的，还是有点深度、有思想的，同样让人兴奋，因为他们在思考着。
在思考中提升，在思考中学习表达，在思考中感悟人与动物的真情。
斑羚飞渡
一、情景导入。
介绍斑羚这种动物，多媒体出示资料，了解其过去、现在与将来。
二、明确要求。
斑羚这种为种族生存而不惜用牺牲一半挽救另一半的壮举，给我们上了惊心动魄的一课。
这节课我们就用“自主、合作、探究”的学习方式，建立一座学习交流的桥。
三、描绘彩虹桥。
1．录音范读：
学生画出描写彩虹的句子，体会其作用。
2．学生绘画：
陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。
3．小组讨论：
说说这种衬托手法对表现主题的作用。
四、复述生命桥。
重点研读“飞渡过程”这一段，有条件可用多媒体展示其飞渡画面。
1．复述“飞渡”：
抓住关键动词，运用文中精妙的比喻句。
2．再现“画面”：
可多媒体展示，或可让学生绘制。
3．刻画“细节”：
小组合作研讨，说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方，并要求讲出理由。
4．赞扬“生命”：
探究这种牺牲的价值体现在哪里？
斑羚群的高度团结；
奉献自己，保全种群；
以身试探，毫不畏惧；
临危不乱，组织有序等等。
五、搭建情感桥。
1．建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。
探究：
这就是人们常说的动物也有母爱吗？
明确：
这种情感更高于母爱，这是斑羚们根据自己的天性、本能行事的。
老，只为种群作出牺牲；
小，也没有什么感激，有的只是再生的喜悦。
2．建立人与斑羚的情感。
人类将斑羚逼上绝境，十分残忍，而斑羚牺牲一半挽救一半令人敬佩，那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢？
对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。
人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。
而文中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
3．建立人与自然的情感。
人类应该怎样做？
你对狩猎队可说些什么？
在这篇中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。
给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会，可引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发，结合自己阅读的感受，联系生活，思考一下人与动物的关系。
六、整理方法桥。
1．整理文中的佳词雅句。
2．整理文中的表达技巧，如铺染烘托、详略结合的手法。
3．整理阅读“人与动物”的方法。
设计以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋，在培养学生语感、初步领悟作品内涵、注重学生的内心感受的基础上，调动已有的知识储备，结合本身生活体验，做到敢于发表自己的见解。
一、用记叙文的六要素赏读课文，理清故事发展情节，
1．定格四幅画面，要求学生用四个小标题概括画面内容，从而理清情节线索。
斑羚群被逼到崖边→斑羚群进退维谷→斑羚飞渡→头羚选择死亡。
这四副画面即的思路脉络。
2．指定学生复述头脑中再现的意境。
3．指定四名学生分别朗读体现四个画面的部分。
二、讨论感受，明确心理活动描写即是作者感情深化的过程。
1．看完全文以后你最大的感受是什么？
2．你在回想课文时印象最深的是什么？
三、接下来就要请同学把你最深刻的感悟、启示整理成300字左右的小短文或者你给狩猎人写封信，谈谈你的看法。
这是一篇凝聚着人类良知的警世之作。
本设计的意图就在于在惊叹动物面临生存危机、生命受到摧残时团结一致，不惜代价，把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神的同时，让越来越多的人认识爱护抢救野生动物就是拯救人类自己，这是我们在缤纷世界中对生命最起码的尊重。
一、整体阅读。
1．通读全文，概括主要内容。
2．找出斑羚飞渡的起因、经过和结果。
二、提炼精读。
1．背景突现：
对绝壁的命名、绝壁的描写、天空彩虹的描绘的作用探讨。
2．灵性再现：
选择最感人的角色进行品味，具体分析镰刀头羚的领导才能与威严才能。
3．飞渡突现：
学生口述飞渡过程，并评析飞渡创举。
三、积累背读。
积累文中富有表现力的词语、句子与段落分类积累，并背诵有助于领会、再现作者情感的语句。
在对精美而又易懂的教学时不必深敲细推、逐句讲解。
宜在整体阅读的基础上，引导学生把握如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。
可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。
华南虎
【教学设计】
一、创设情境，导入新
虎，以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱，今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。
二、初步朗读全诗，熟悉课文内容。
1．配放背景音乐，教师范读营造气氛，学生听读、欣赏、品味，自行正音。
2．学生自由朗读全诗，要求对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
三、再读诗歌，评点诗歌写作思路。
1．提出评点要求，要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。
2．教师示范。
如“节用一种极为平和的语调引入了所要写的事物，反衬了后文所表达的沉寂在内心深处的精神力量”。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
5．教师小结：
这首诗构思精巧，诗人通过一只体态并不出众的虎表达了深刻的主题。
整首诗构成了一个完整的艺术生命，每一行、每一字、每一事物都是完整生命的有机组成部分。
四、小组探究，评析诗歌关键语句与情感内涵。
找出表现华南虎处境的诗句，说一说其处境如何。
教师点拨：
《华南虎》为华南虎构筑的也是一个扭曲生命的环境。
它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。
勾画出表现华南虎个性的诗句，谈一谈这只华南虎具有什么样的个性。
华南虎维护尊严，向往自由，蔑视世俗，威武不屈，勇于抗争。
找出对华南虎评论态度的句、词，评一评“观众”和"
我”的形象。
“观众”“叽叽喳喳”“胆怯而绝望”“可怜而可笑”，这是一个没有独立的人格和自我意识的群体，是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体。
“我"
代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
五、深层研讨，评论诗歌内容。
1．朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。
2．探讨诗歌的主旨。
3．学习这首诗有什么现实意义?
在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
4．展开联想，拓展思路。
作者说：
“我终于明白……”请补充出省略号的内容，谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索？
省略号隐去了“我”的内心活动，但“羞愧”一词已说明诗人在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落；
诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索：
在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。
设计的主要意图是在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理，培养学生感受诗歌感情、鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对诗歌作出正确的评价。
马
一、介绍作者，明确要求。
今天我们要认识的法国博物学家布封，是进化思想的先躯者，从小受教会教育，爱好自然科学。
他善于借用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明。
《马》就很好地体现了这一风格。
课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。
本节课我们采用“一课两读”的方式，去感受人性化描写的艺术魅力。
二、读“散文”——选点寻踪。
1．跳读课文，从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
教师引导学生找出描绘马的四字雅词，如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……
描绘马的佳句，如表现马高贵美丽的句子；
表现马忠诚善良的句子；
表现马勇敢无畏的句子；
表现马生活自由的句子；
表现马团结友好的句子……
结论：
布封对马的描绘是用形象的语言来画像，因而描写生动具体，饶有兴味。
2．品读课文，从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
问题探究：
文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？
人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”，现其无畏的精神；
“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。
天然野生的马“动作的自由，自由自在的生活”，现其美质，“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德，“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
作者的笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上"
“自由自在地生活着的马匹"
的由衷赞美，又流露出对“被人养育"
“经过训练"
“供人驱使"
的马的深刻同情。
3．背读课文，从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
要求学生背诵最喜欢的三句话，并仿写其中的一句。
如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制”。
句式优美，长短相间，很有节奏感。
三、读“说明文”——整理练笔。
1．比读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。
①找出每段的中心句，并在前一部分基础上对进行圈点评注。
教师示范：
第三段的中心句“天然要比人工更美丽些；
在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然”用富于哲理的句子点出了的主旨，即赞美自由之马，同情被奴役的马。
②重点阅读第五段，通过与其他几种动物的比较，用图表的
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