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  四、翻译式读,理解内容。

  同桌合作,读原文,讲译文,或说译文,对应读原文,要求逐字逐句地读、讲。

  五、讲故事式读,体味情趣。

  两篇短文,故事性强,适于以讲故事的口气读。

可指名上台,以读代讲,语气、语调、语速要似讲故事。

  六、想象式读,认识人物。

  可拓展的想象点:

1.夸父的外形、夸父口渴之态,夸父饮河、渭的模样,手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……

  七、删减式读,思考道理。

  教师删“弃其杖,化为邓林”和“两小儿笑曰:

‘孰为汝多知乎?

’”两句范读,引导对比原文,思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。

  八、对比式读,深化理解。

  比较两文:

1.各用一句话概说内容。

2.各用一句话评价人物。

3.各用一句话阐明主题。

4.各用一句话表述人物刻画的方式。

5.用一句话述说读后的共同感受。

  九、自由诵读,竞背《夸父逐日》。

  【教学设计B】

教学这两篇短文,不仅要讲明字词、疏通大意,更要引导深入探讨,在合作中研究一系列相关问题。

这种研讨式教学,能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路,从而充实深化对课文的理解。

  一、熟读课文,启发思考。

  这两篇浅显易懂却蕴含丰富。

你能发现文中有些什么吗?

  有生动的人物,有丰富的想象,有浪漫的夸张,有太阳的知识,有不达目的不罢休的豪气,有初生牛犊不畏虎的锐气……

  请搜集需要的信息和资料,或通过思考,说说自己的看法,作出自己的评价。

  二、提供选题,小组合作。

  说夸父/说夸父其杖

  说两小儿/说两小儿的“笑”

  说孔子/说“孔子不能决”

  说神话/说太阳/说太阳距离人远近

  三、各组推荐一人,全班交流,集体评价。

  【教学设计c】

本创意着眼于创造性地运用语言材料。

《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张,适于扩写。

《两小儿辩日》以对话形式展开情节,充满童趣,适合演编。

这样设计既观照了两文自身的特点,也活用了教材。

  一、学《夸父逐日》,创造点:

扩写。

  1.教师范读,讨论归纳神话特点。

  2.轻声吟诵,补充想象一些细节。

  3.用白话扩写夸父逐日的故事。

  二、学《两小儿辩日》,创造点:

改编。

  1.齐读全文,了解以对话推动情节发展的特点。

  2.自由朗读,想象人物的动作、表情。

  3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。

  三、范文交流、评点。

优秀张贴到教室墙后,可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。

  【资料整合平台】

  1.课文扩读材料

  太阳/吴冠中

  整体安排1.全班自由组合成三个活动小组,每组开展一项活动,各自选定一名主持人,关注活动准备情况。

2.每项活动课堂交流时,要求其他两组成员在场,结束前留时间让全体学生互动。

3.本次活动准备阶段为一周,课中活动约5课时,其中写作2个课时,课中活动分段进行。

  具体指导

  活动一:

尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事,挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。

  1.主持人汇报活动准备情况。

推荐代表和抽签决定讲故事人员。

2.口语表达时不得带书面文稿,力求详略得当、声情并茂,详述一至两个故事。

3.互动时间,全班自由畅谈讲故事或听故事感想。

  活动二:

1.围绕“探险是否有意义”展开辩论。

正、反两方各确定主辩1人,助辩2—3人。

2.双方收集、组织支撑观点的论据。

兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。

  1.主持人宣布双方辩题及辩论规则,邀请另两组少数人员组成评委后开始辩论。

2.自由辩论时间可留些给另两组成员发言。

3.主持人组织评委讨论,宣布结果。

  活动三:

主持人分成员为“招聘小组”和“应聘小组”,按教科书的要求开始准备。

“招聘小组”的材料可提前发布。

  1.主持人汇报活动准备情况,两小组模拟情境。

2.互动时间评价本次活动,评出“最佳挑战者”。

  三、作文指导

  导练:

探险,是人类对未知的探寻,也是人类对自身的挑战。

回首成长历程,你也有对未知世界的勇敢闯入吗?

有,请记下那次难忘的旅程;

没有,也可展现想象中充满传奇的探险世界,或议议探险,发表看法。

现在,就以探险为话题,写一篇作文,题目自拟。

  写法指导

  1.可写记实类记叙文。

或人称或第三人称,或描述难忘的探险经历,或叙他人有趣的探险故事,要真实、生动,力求险中有趣、险中显智,险后能给人启悟。

  2.可写幻想类记叙文。

或童话故事,或科幻小说,要想象充分、自然、合理,生动地虚拟一个幻想的探险王国。

  3.可写议论文。

讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举,要叙议结合,以议为主。

可综述或评说人类探险的是非功过,要观点鲜明、有理有据、条理清晰。

  4.可围绕本次探险活动,畅谈感想,书写收获。

  四、活动评价

  以学生的自我评价和相互评价为主,教师评价为辅。

学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等;

教师评价包括总结活动收获和存在的问题。

  人教版七年级下册第六单元教学设计

  【单元目标概说】

  本单元反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。

所选无论是体裁、内容,还是题材,都做到了丰富多彩。

  学习本单元,我们会感悟到生命的可贵,感悟到动物身上折射出来的可贵的精神和品质,会激发我们去珍视生命、关爱动物;

在满怀情感的诵读中,我们可积累文辞优美、含义深刻的语句和语段,以丰富自己的语言仓库;

探求作者的写作意图,会发现我们所追寻的是人与自然的和谐宁静、人与动物的和平相处。

  本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”,在活动中并以此培养学生的口语交际能力并完成作文“改写故事”或“谈谈感想”,并以此作为活动效果的检测。

活动与写作的相互促进,可拓展学生的文化视野,了解有关文化知识,提高学生的人文素养,并培养学生从多角度研究问题的意识,提高学生课题研究的能力。

  【阅读教学设计】

  珍珠鸟

  一、激趣导入,明确要求。

  1.由现代社会喂养宠物入手,激发学生兴趣。

  2.明确本课学习要求:

多角度解读课文。

  二、对话式解读,把握文意。

  1.鸟家庭对话,营造气氛。

  如:

鸟爸爸:

“不知这家主人怎样,还是别出来。

”鸟妈妈:

“没事,瞧瞧外面。

”雏鸟:

“出去玩一玩,这笼子关不住我的。

  2.人鸟对话,发挥想象。

  文中的“我”渐渐地同鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了,请你发挥想象,将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。

  三、赏析式解读,体会情味。

  1.小组合作:

标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。

  教师归纳:

“我”重新为它们加工鸟巢;

按时添食加水;

按捺自己的好奇心,决不轻易打扰它们的生活;

而鸟儿已经历了“胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我”的这样一个心路历程。

  2.深情研读:

学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。

并探究发现文中什么让你感觉“真好”。

  教师点拨。

如:

鸟很可爱,真好;

大鸟关心小鸟,真好;

为鸟创造了这么好的环境,真好;

人细心呵护小鸟,真好;

鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好;

等等。

  3.画龙点睛:

学生找出文中的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界”,并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括,创造新的旨意。

尊重别人,别人也会尊重你;

平等对待人,对待动物,会让心灵更美好,世界更美好。

  四、合作式解读,探究质疑。

  1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。

  为什么在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

  珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

  为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?

  “信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

  2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。

  五、拓展式解读,想象延伸。

  1.让学生选取某一段落或片断,并拟一个标题。

  参考标题:

“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

  2.文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。

  3.师生交流。

解读就是在充分考虑学生已有能力水平的基础上,教师适当引导、点拨,从各个角度来阐释课文,通过对有价值问题的探究,让学生有自己深刻的理解,弘扬主体精神,让学生体验成功的快乐。

本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,来激发学生的创造性思维。

  一、自读课文,整体感知:

  遍读课文,请学生朗读课文,读准字音,读通课文内容。

  第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?

  二、布置活动,请你探究:

  1.动笔赏评:

找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。

  2.真情播音:

文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。

再有感情地朗读一下。

  3.睿智思想:

谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界"

这句话的理解。

  4.火花碰撞:

读了这篇课文,你想对珍珠鸟说些什么?

想对周围的人说些什么?

  三、独立学习,摘抄雅词佳句。

让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。

因此,本设计主要是针对学生的质疑,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。

  一、设置情境,导入新课。

  讲一个你与你喜欢的动物的故事,注意讲出你对它的喜爱。

  二、读、品、探、查。

  1.这是一篇文质兼美的,选出你喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢?

  2.快速浏览课文,从中找到作者有感而发的那句话,有感情地读出来,并说说你是如何理解的。

  3.了解珍珠鸟与“我"

的关系的推进过程。

  画出文中交代“我"

的举动的语句。

说说在“我"

的努力之下,“我"

和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

  作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境,也以怜爱的笔调描写小鸟,把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来,体会体会。

  4.课外阅读“人与动物”的有关。

  三、搜集资料,抒发情感,出一期黑板报。

这样的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。

充分相信学生,让学生“读”“品”“探”“查”,常会有令人惊喜的发现,不管是幼稚的,还是有点深度、有思想的,同样让人兴奋,因为他们在思考着。

在思考中提升,在思考中学习表达,在思考中感悟人与动物的真情。

  斑羚飞渡

  一、情景导入。

  介绍斑羚这种动物,多媒体出示资料,了解其过去、现在与将来。

  二、明确要求。

  斑羚这种为种族生存而不惜用牺牲一半挽救另一半的壮举,给我们上了惊心动魄的一课。

这节课我们就用“自主、合作、探究”的学习方式,建立一座学习交流的桥。

  三、描绘彩虹桥。

  1.录音范读:

学生画出描写彩虹的句子,体会其作用。

  2.学生绘画:

陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。

  3.小组讨论:

说说这种衬托手法对表现主题的作用。

  四、复述生命桥。

  重点研读“飞渡过程”这一段,有条件可用多媒体展示其飞渡画面。

  1.复述“飞渡”:

抓住关键动词,运用文中精妙的比喻句。

  2.再现“画面”:

可多媒体展示,或可让学生绘制。

  3.刻画“细节”:

小组合作研讨,说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方,并要求讲出理由。

  4.赞扬“生命”:

探究这种牺牲的价值体现在哪里?

斑羚群的高度团结;

奉献自己,保全种群;

以身试探,毫不畏惧;

临危不乱,组织有序等等。

  五、搭建情感桥。

  1.建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。

  探究:

这就是人们常说的动物也有母爱吗?

  明确:

这种情感更高于母爱,这是斑羚们根据自己的天性、本能行事的。

老,只为种群作出牺牲;

小,也没有什么感激,有的只是再生的喜悦。

  2.建立人与斑羚的情感。

人类将斑羚逼上绝境,十分残忍,而斑羚牺牲一半挽救一半令人敬佩,那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢?

对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种,人类是蔑视的。

人类肆意屠杀它们,已经导致许多物种灭绝。

而文中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。

  3.建立人与自然的情感。

人类应该怎样做?

你对狩猎队可说些什么?

在这篇中,人类充当的是一个不光彩的角色,是自然的侵害者和掠夺者。

给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会,可引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发,结合自己阅读的感受,联系生活,思考一下人与动物的关系。

  六、整理方法桥。

  1.整理文中的佳词雅句。

  2.整理文中的表达技巧,如铺染烘托、详略结合的手法。

  3.整理阅读“人与动物”的方法。

设计以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋,在培养学生语感、初步领悟作品内涵、注重学生的内心感受的基础上,调动已有的知识储备,结合本身生活体验,做到敢于发表自己的见解。

  一、用记叙文的六要素赏读课文,理清故事发展情节,

  1.定格四幅画面,要求学生用四个小标题概括画面内容,从而理清情节线索。

斑羚群被逼到崖边→斑羚群进退维谷→斑羚飞渡→头羚选择死亡。

这四副画面即的思路脉络。

  2.指定学生复述头脑中再现的意境。

  3.指定四名学生分别朗读体现四个画面的部分。

  二、讨论感受,明确心理活动描写即是作者感情深化的过程。

  1.看完全文以后你最大的感受是什么?

  2.你在回想课文时印象最深的是什么?

  三、接下来就要请同学把你最深刻的感悟、启示整理成300字左右的小短文或者你给狩猎人写封信,谈谈你的看法。

这是一篇凝聚着人类良知的警世之作。

本设计的意图就在于在惊叹动物面临生存危机、生命受到摧残时团结一致,不惜代价,把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神的同时,让越来越多的人认识爱护抢救野生动物就是拯救人类自己,这是我们在缤纷世界中对生命最起码的尊重。

  一、整体阅读。

  1.通读全文,概括主要内容。

  2.找出斑羚飞渡的起因、经过和结果。

  二、提炼精读。

  1.背景突现:

对绝壁的命名、绝壁的描写、天空彩虹的描绘的作用探讨。

  2.灵性再现:

选择最感人的角色进行品味,具体分析镰刀头羚的领导才能与威严才能。

  3.飞渡突现:

学生口述飞渡过程,并评析飞渡创举。

  三、积累背读。

  积累文中富有表现力的词语、句子与段落分类积累,并背诵有助于领会、再现作者情感的语句。

在对精美而又易懂的教学时不必深敲细推、逐句讲解。

宜在整体阅读的基础上,引导学生把握如何把一个故事讲清楚,如何细致描绘飞渡场面。

可引导学生畅谈自己的感受,不必拘泥于某一种观点,并注意指导学生积累字词知识。

  华南虎

  【教学设计】

  一、创设情境,导入新

  虎,以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱,今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。

  二、初步朗读全诗,熟悉课文内容。

  1.配放背景音乐,教师范读营造气氛,学生听读、欣赏、品味,自行正音。

  2.学生自由朗读全诗,要求对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

  三、再读诗歌,评点诗歌写作思路。

  1.提出评点要求,要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。

  2.教师示范。

如“节用一种极为平和的语调引入了所要写的事物,反衬了后文所表达的沉寂在内心深处的精神力量”。

  3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

  5.教师小结:

这首诗构思精巧,诗人通过一只体态并不出众的虎表达了深刻的主题。

整首诗构成了一个完整的艺术生命,每一行、每一字、每一事物都是完整生命的有机组成部分。

  四、小组探究,评析诗歌关键语句与情感内涵。

  找出表现华南虎处境的诗句,说一说其处境如何。

  教师点拨:

《华南虎》为华南虎构筑的也是一个扭曲生命的环境。

它本属于大山与森林,属于大自然的自由的儿子,却被囚禁在铁笼里,供人观看、呵斥、捉弄。

  勾画出表现华南虎个性的诗句,谈一谈这只华南虎具有什么样的个性。

华南虎维护尊严,向往自由,蔑视世俗,威武不屈,勇于抗争。

  找出对华南虎评论态度的句、词,评一评“观众”和"

我”的形象。

“观众”“叽叽喳喳”“胆怯而绝望”“可怜而可笑”,这是一个没有独立的人格和自我意识的群体,是冷漠、市侩,有时还会助纣为虐的群体。

“我"

代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。

  五、深层研讨,评论诗歌内容。

  1.朗读诗歌,找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。

  2.探讨诗歌的主旨。

  3.学习这首诗有什么现实意义?

在20世纪70年代初,这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。

在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。

  4.展开联想,拓展思路。

作者说:

“我终于明白……”请补充出省略号的内容,谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索?

省略号隐去了“我”的内心活动,但“羞愧”一词已说明诗人在“不羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落;

诗人借虎喻人,表达了自己的人生思索:

在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。

设计的主要意图是在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析,评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理,培养学生感受诗歌感情、鉴赏诗歌的基本能力,进而培养对诗歌作出正确的评价。

  马

  一、介绍作者,明确要求。

  今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。

他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。

《马》就很好地体现了这一风格。

  课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。

本节课我们采用“一课两读”的方式,去感受人性化描写的艺术魅力。

  二、读“散文”——选点寻踪。

  1.跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。

  教师引导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……

  描绘马的佳句,如表现马高贵美丽的句子;

表现马忠诚善良的句子;

表现马勇敢无畏的句子;

表现马生活自由的句子;

表现马团结友好的句子……

  结论:

布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动具体,饶有兴味。

  2.品读课文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。

  问题探究:

文中写了哪两种不同状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性?

人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;

“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。

  天然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。

作者的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上"

“自由自在地生活着的马匹"

的由衷赞美,又流露出对“被人养育"

“经过训练"

“供人驱使"

的马的深刻同情。

  3.背读课文,从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。

  要求学生背诵最喜欢的三句话,并仿写其中的一句。

如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。

句式优美,长短相间,很有节奏感。

  三、读“说明文”——整理练笔。

  1.比读课文,了解科学小品文在说明手段上的特点。

  ①找出每段的中心句,并在前一部分基础上对进行圈点评注。

  教师示范:

第三段的中心句“天然要比人工更美丽些;

在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然”用富于哲理的句子点出了的主旨,即赞美自由之马,同情被奴役的马。

  ②重点阅读第五段,通过与其他几种动物的比较,用图表的

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