333爬天都峰.docx

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333爬天都峰

马家嘴小学三年级语文学科导学设计

一、学习指南

1.课题名称：

3《爬天都峰》

2.达成目标：

（1）知识与技能：

1、会认6个生字，会写11个生字。

2、抄写课文的第二自然段。

（2）过程与方法：

通过分角色朗读课文，体会人物的情感。

（3）情感态度与价值观：

把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

3.学习重难点：

重点：

1、通过对词语的理解，弄清楚“我”爬天都峰的前后思想变化。

2、理解“我”爬天都峰的过程。

难点：

读懂课文最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

”

4.学习方法建议：

1、在识字和写字教学中要鼓励学生查字典和已有的知识自学生字，培养他们独自识字的能力。

2、凸现“以读为主”的阅读教学观。

要让学生在“读”中理解和感悟，最终实现“

感”到“悟”的飞跃。

3、注重师生间的情感交流。

5.课时安排：

2课时

二、导学设计

学案设计

导案设计

个性化意见及 说明

一、基础达标

1、多音字组词。

发fā（）fà（）

相xiāng（）xiàng（）

似sì（）shì（）

2、形近字

峰（）蜂（）

连（）链（）

勇（）（）涌

陡（）徒（）

仰（）昂（）

3、写出下列词语的近义词

居然（）似乎（）忽然（）

汲取（）鼓舞（）笔陡（）奋力（）

二、设问导读

1、作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”不用“登”。

2、他们爬天都峰的过程。

3、老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要道谢呢？

三、巩固练习

一、我会选

　居然果然忽然

张小红同学（）学习成绩很好，但身体却非常弱。

　我正在聚精会神地看着书，（）听见有人在叫我的名字。

　中华健儿（）不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。

二、模仿秀试着用加点的词语写句子

　要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

　你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚步并用向上爬，像小猴子一样……

三、读读抄抄

我要把文中描写天都峰又高又陡的句子抄写下来！

　　四、课文再现

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：

“谢谢你啦，小朋友。

要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该谢谢您！

”

爸爸听了，笑着说：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

　　1这段话里带点的多音字你能给根据字音的不同分别组词吗？

　　2读了老爷爷和“我”的对话，你能提出一个有价值的问题吗？

3你想对“老爷爷”和“我”说些什么呢？

第一课时

一、导入谈话

今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

（一）老师向同学们简单介绍天都峰。

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。

海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。

登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。

它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

二、学习新课

（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

（二）分角色读书，订正读音。

（三）认读本课的生字词，读准字音。

出示字词卡片认读：

暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

终于辫子鼓舞决心居然

（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

（以小组为单位讨论）

犹豫：

拿不定主意。

奋力：

充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

终于：

表示经过种种变化或等待以后出现的情况。

本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

居然：

表示出乎意料。

本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：

吸取。

5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

第二课时

一、谈话

这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

（一）学习第1自然段。

1.分角色读书。

2.说说读后你知道了什么？

（知道了爬天都峰的时间：

是暑假；知道了谁爬天都峰：

“我”和爸爸；还知道了干什么去：

爬天都。

）

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。

（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。

）

（二）学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.说说第2自然段一共写了几句话。

（3句）

3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

4.提问：

“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？

学生找出重点句，读出来。

老师再引导学生找出重词“发颤”。

依据这个词再追问为什么发颤？

（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。

5.体会两个语气词的作用。

（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。

）

6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？

（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

8.让学生说说第2自然段主要的意思。

（天都峰又高又陡。

）

（三）学习第3～9自然段。

1.带着问题默读第3～9自然段。

在爬天都峰时，“我”与谁相遇？

他们是怎样爬上天都峰的？

爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？

2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。

（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。

）这位老爷爷的年纪怎么样？

从哪儿知道的？

（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。

）

学法指导：

重点导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。

①指名读6、7自然段。

②读句子找出重点词语加以体会。

（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

）

说说好在哪里。

（1）我（奋力）向峰顶爬去。

（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。

）

（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。

（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

）

4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的。

5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？

老爷爷说了些什么的问题。

①指名读8、9自然段。

②画“我”和老爷爷说的话。

③读“我”和老爷爷说的话。

④体会对话的内容。

（对话的内容是相互道谢。

）⑤他们为什么要相互道谢。

6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。

①找，②读，③体会“也”的作用。

（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

）

7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。

这个“勇气”已经包含在第一次对话中。

如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？

8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在（居然）爬上来了！

”（“居然”一词，意思是出乎意料。

其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

）

（四）学习最后一个自然段。

1.找出爸爸说的话。

2.理解词语：

汲取、吸取。

3.爸爸说这句话再告诉我们什么：

在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

三、总结

（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？

不知道什么？

补充完整后回答：

爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？

（三）看板书总结课文记叙的顺序。

（四）有感情地朗读课文。

四、布置作业

1、完成学案余下的练习。

2、读文中自己喜欢的句子。

3、完成相应的长江作业。

4、温习学过的字词。

多媒体教学，直观的让学生感受到天都峰的险峻。

本课要以读为主，注重情感体验。

。

设问导读1和3在完成时有困难，可放在精读感悟后完成。

分角色朗读，体会课本人物的心理变化

学习生字词，打好基础。

体会把句子写具体的好处，练习把句子写具体。

在组织学生交流时，可以适当提示学生。

带着疑问读书，更具有目的性，更利于学生思考。

逐句逐段的学习理解，更好的学习知识。

认识语气词，知道语气词的作用。

分析段落大意，学生初步体会分段归纳。

重难点逐个击破，加强学生学习效果。

 三、学习资源推荐

天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，为36大峰之一，海拔1810米。

古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。

峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

天都峰，峰体拔地摩天，险峭峻奇，是黄山群峰之中最为雄伟壮观，最为奇险的山峰。

其雄伟博大之气势，虽然高度不及莲花峰和光明顶，但卓立地表，在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，尽管海拔不是最高，但绝对堪称“黄山第一峰”。

四、困惑与建议

在教学《爬天都峰》这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，

在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。

比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高。

在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

”体会到天都峰的陡和险。

在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。

让学生把下面两句话中体验：

“小姑娘，你也来爬天都峰？

”和“老爷爷，你也来爬天都峰？

”特别是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。

在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。

这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。

遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励，相互学习，共同进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？

课堂上是不是还应该增提一个问题：

作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的相处呢？

那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！

希望我自己能够找到更好的方式让学生理解。