最后一课的课堂教学设计训练版.docx

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最后一课的课堂教学设计训练版

 最后一课                         

第一课时

【学习目标】

1．了解作者生平,作品的时代背景。

2．了解小说的常识。

3．熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。

【学习重、难点】

分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。

【知识链接】

一、走进作者。

阿尔封斯•都德（1840?

—1897）是法国19世纪后半期的小说家。

他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。

他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。

《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、背景介绍。

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。

普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。

1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。

9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。

这时，对法国来说，已经变成自卫战争。

面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。

这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、文学常识。

1．文学体裁：

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2．小说的概念：

小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3．小说的三要素：

人物、情节和环境。

4．故事情节：

情节是一系列有组织的生活事件，分为：

开端、发展、高潮、结局。

5．刻画人物的方法：

外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6．环境的种类及作用：

自然环境、社会环境。

7．小说分类：

按篇幅长短分：

长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

【导学过程】

一、自主学习。

1．掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

xuān（  ）闹    chà（    ）异    ào（  ）悔    qí  dǎo（  ）（  ）    

gěng（  ）住    钥匙（    ）  踱（  ）  郝叟（  ）（  ）  督学（  ）

2．理解词义。

诧异：

                    祈祷：

宛转：

                    懊悔：

二、合作探究

（一）整体感知课文。

1．通读全文，完成填空。

第一部分，从“        ”到“                ”。

这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

作者以简洁的笔触，交待了故事的        和弗郎士的            ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

第二部分，从“        ”到“            ”。

是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的        。

按情节发展，又可以把这部分分为三层。

第三部分，从“          ”到小说结尾。

写                        。

2．读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这么大的变化？

（二）初识人物。

1．初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。

2．小说主要运用什么方法描写小弗郎士?

3．找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

4．小弗郎士在小说中起到了什么作用？

【总结反思】

七  最后一课（两课时）

第二课时

【学习目标】

1．分析韩麦尔先生的性格特点，学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人物性格的方法。

2．在分析人物的基础上，感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。

3．体会本文细节描写，对比、反复等手法来表现人物，反映主题的写法。

【重点难点】

领会小说的思想内涵，学习法国人民热爱祖国，反抗侵略的坚强意志，从而热爱祖国语言，热爱祖国，发奋学习，不断进步。

【导学过程】

一、自主学习。

1．韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。

作者是怎样刻画这一感人形象的？

在文中找出相应的描写，并做相应的批注。

2．请以“我从……中读出韩麦尔先生是个……的人。

”这样的句式概括你读后的感悟。

二、合作探究。

（一）课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。

（二）小说运用了生动的细节描写，运用了对比、反复的手法来表现人物，反映主题。

试完成下列各题。

1．如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。

还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。

这些都属于（    ）描写，作用是：

2．课文将平时上课和最后一课作了（  ），将小弗郎士感情的前后变化作了（    ），这样写的目的是：

3．作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。

作用是：

          。

4．作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

（三）他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

（1）这段话采用了哪种修辞方法？

答：

___________________________________________。

（2）这段话有什么深刻含义？

答：

___________________________________________。

三、精读精练

忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说_____“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字____

“法兰西万岁！

”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势____“散学了，——你们走吧。

”

1．给下面加点的字注音。

祈祷（  ）（  ）  惨白（  ）  哽住（  ）

2．在_______里填上恰当的标点。

3．选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？

__________________________________________________________________________

4．“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？

__________________________________________________________________________

5．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（  ）

A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。

B．他要离开他教的学生，心情难过。

C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。

D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。

6．韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：

‘法兰西万岁！

’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？

___________________________________________________________________________

7．文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？

___________________________________________________________________________

8．常见的破折号的用法有以下几种：

A．表示解释说明  B．表示语音延长  C．表示意思的递进  D．表示语意的转折。

判断下列两句中的破折号是哪种用法。

（1）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”  （  ）

（2）“散学了，——你们走吧。

”            （  ）

四、课外阅读

摆渡老人

李文忠

①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。

②当时，那老人一直是我们取乐的对象。

每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。

渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。

虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。

超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。

夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。

③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。

冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。

每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。

望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。

我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。

于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。

我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。

当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。

④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。

到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。

我和他攀谈起来。

我问他：

“你今天怎么这么早？

”老人咳嗽了一声，缓缓地说：

“许是人老了，早上总起不来。

昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。

谁知等了好长时间，才来了你一个人。

”说完，便送我过河。

⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：

“你们小孩子可要好好读书啊。

”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：

“你干啥要吃这份苦呢？

”好久，老人长叹一声说道：

“干啥？

哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。

后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。

”谈话间，船已到岸。

待我上岸后，老人把船向河那边撑去。

看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。

⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。

以后，我们上船再也没有起哄。

于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。

⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。

最后一次过河时，老人对我们说：

“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。

”

⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。

⑨真想再见见摆渡老人。

1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。

先写老人因“我们”的________________________而手忙脚乱，一番折腾；再写因________________，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己________________，特地起大早送“我们”过河上学。

2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。

请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。

________________________________________________

3．第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时________和________的心情。

4．原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个________________的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个________________的形象。

5．“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。

其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。

示例：

（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。

（2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。

仿句：

①________________________________

②________________________________

③________________________________