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《圆明园的毁灭》课堂实录
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
一、直接导入，回顾课文
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
师：
这节课，让我们一起再次走进147年的圆明园。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
板书：
圆明园。
师：
通过上节课的初读课文，谁能说说圆明园给你留下了怎样的印象呢?
生：
圆明园太大了。
我记得老师说500多公顷。
生：
我感觉圆明园非常美。
生：
我知道圆明园里有许多宝物。
生：
我知道圆明园以前非常美，可是后来被英法联军破坏了。
师：
你记得是哪一年吗?
生：
1860年。
师：
嗯。
这是个我们所有中国人都不应该忘记的日子。
二、勾画重点，直入中心
师：
同学们都有了自己的理解和感受。
这篇文章本文的作者用词非常凝炼，其中有三句话最能概括圆明园的特点，同时这三句话也是对圆明园高度评价，翻开书，看谁最先找到它们!
生：
圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
（找一处，老师出示课件一句。
）
师：
你找得最快最准，还有两句话呢，看谁最先找到!
生：
圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：
聪明!
还有最后一句。
提示在课文的最后一段。
生：
老师我知道了。
圆明园这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样被化为了灰烬。
师：
注意用书上的话来回答老师的问题：
圆明园是一座怎样的园?
生：
圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：
在这些句子中，你认为哪些词最能体现对圆明园最高的评价?
生：
举世闻名。
师：
“举世闻名”是什么意思?
生：
名气非常大。
师：
大到什么程度?
生：
全世界人都知道。
师：
你能读出圆明园这么大的名气吗?
指名读。
师：
还有哪个词?
生：
“最大”。
师：
“最大”说明了什么?
生：
没有比他再大的了。
生：
也就是说没人能和它相提并论。
师：
谁愿意读给大家听?
指名读，齐读。
师：
还有哪个词?
生：
“瑰宝”。
师：
什么是“瑰宝”呢?
生：
“瑰宝”就是“珍宝”吧!
师：
对，你说已经非常准确了。
生：
我还找到了一个词“精华”。
师：
这个词有理解的吗?
生：
是不是精巧美丽的意思?
生：
不是。
我在我妈妈的化妆品的说明上经常看到从花中或是别的什么植物中提炼出来的。
所以我觉得“精华”应该是事物最好的部分。
师：
对!
那这句话是什么意思?
生：
说明圆明园是最美的。
生：
说明圆明园的建筑水平是最高的。
生：
说明圆明园的建筑水平是无与伦比的。
师：
说得好。
把你们的理解送到句子中去，谁来读?
指名读。
师：
同学们你还能找到比这些更好的词来赞美圆明园吗?
（生摇头。
）
师：
圆明园一个皇家园林，它到底拥有了什么，会赢得了人们对它这多的赞美，这样高的评价呢?
（生举手想回答）读书切忌在慌忙，让我们打开书，再次走进圆明园去寻找答案。
边读边画出你找到的词句，也可以随时写出你想到的或是你想知道的。
三、激发想像，感受辉煌
1、风景建筑：
师：
这次的静心读书，你们有收获了吗?
（有!
）那我们聊聊?
（好）
你们在园中看到了什么?
生：
圆明园有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街闹街市的买卖街，有象征着田园风光的山乡村野。
师板书“有……也有……有……也有……”
生：
老师，我有一个问题，在这句话，为什么只把“买卖街”用了引号呢?
生：
因为这“买卖街”并不是我们生活中的市场。
只是为了皇帝们的玩乐，而让宫女侍卫们装扮成的;所以用了引号表示并不是真正的买卖街。
师：
如果让你置身于圆明园中，你能找到作者所描绘的那些景物吗?
（课件）这是什么地方?
生：
（金碧辉煌的宫殿。
）
师：
谁还能换个词?
生：
气势宏传的宫殿。
生：
高大雄伟的宫殿。
师：
这些词用得不错!
来，看下一个地方。
生：
这是玲珑剔透的亭台楼阁。
师：
谁还能用自己的话来描绘一下?
生：
这里有玉雕的栏杆，雕花的门窗，看起来小巧玲珑的。
师：
你的描述更具体了。
了不起!
看这是什么地方?
生：
这是象征着热闹街市的买卖街。
师：
在这里，你仿佛听到了什么?
生：
我仿佛听到商人们的叫卖声，还有买东西的人和他们讨价还价的声音。
师：
你看到了什么?
生：
我看到了这里有一顶花矫，我想那天一定是个好日子。
生：
我看到这里有许多小孩子在大人的带领下买他们喜欢的玩具。
生：
我看到这里一片繁荣的景象。
师：
你们真会想像啊，来，再看看这是哪呢?
生：
这是象征着田园风光的山乡村野。
师：
在这里，你又看到了什么?
生：
我看到了绿色的柳树，粉色的桃花，还有小河旁的一个小亭子。
师：
你仿佛闻到了什么?
生：
我仿佛闻到了花的芳香。
生：
我仿佛闻到了春天的气息。
生：
我仿佛闻到了清新的空气。
师：
怎么样?
美吗?
（美）老师告诉你们，这相对于圆明园的其他美景来说，根本就算不了什么!
谁来说说园中还有什么?
生：
圆明园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
板书：
不仅有……还有……
师：
什么是西洋景观?
生：
西洋的风景。
生：
就是外国的建筑。
师：
对，圆明园是当时第一个把本国的建筑和外国的建筑进行结合的国家。
可见当时它的建筑水平堪称一流。
师：
圆明园中还有什么?
生：
圆明园有许多景物是仿照各地风景各胜建造的……
师：
清代历代皇帝都喜欢出外游玩，特别是我们常在电视中看到的“乾隆”他就曾六次下南，所到之处，他就让画师把自己中意的景观画下来。
然后回宫后进行建造。
这样的建造，我们用一个词来概括──
生：
仿建。
板书。
师：
我们书中提到的有哪些景观是仿建的?
生：
杭州的平湖秋月、雷锋夕照、海宁的安澜园、苏州的狮子林。
师：
对这些美景大家了解的吗?
师：
如果不太了解，那老师问你们，庐山知道吧?
庐山最有名的是什么?
（瀑布）飞流直下三千尺──美吗?
像这样的美景，圆明园中有。
西湖知道吗?
我们还学过《西湖的绿》诗人赞道：
欲把西湖比西子──美吗?
像这样的美景，圆珠明园中还有。
师：
现实中这些仿建还算不了什么，圆明园还有一绝!
谁知道吗?
生：
根据古代诗情画意建造的一些景物。
师：
这样的建照用一个词来概括?
生：
改造。
生：
应该是创建，板书。
师：
书中提到的有?
生：
蓬莱瑶台、武陵春色。
师：
这两个地方有知道吗?
（生摇头）蓬莱瑶台，根据史书记载传说那是神仙住的地方，每当清晨薄雾初起，该建筑在烟雾中时隐时现，宛如仙境一般。
“武陵春色”是根据陶渊明的《桃花源记》创建的，据说那里有上万株桃花，人们在那里丰衣足食，过着无忧无虑的生活，传说那里是人间的（生）天堂啊!
师：
假如老师现在发给你们每人一张圆明园门票，你最想去哪?
生：
狮子林，武陵春色……
师：
好，那老师现在就来实现你们的族游梦，你们准备怎么去?
生：
坐飞机。
师：
飞机票现在好贵的，火车都提速了，我们还是坐火车吧!
生笑。
师：
坐好了，我们的火车就要开了啊，四个小时后我们从辽阳到达北京，然后转乘公交车，到北京的──
生：
西北郊。
师：
展现在我们眼前的第一处美景是──
生：
哇!
师：
猜猜是什么地方?
生：
蓬莱瑶台。
师：
什么感受?
生：
太美了!
我站在这里，周围云雾缭绕，我就像神仙一样。
生：
……
师：
还要不要继续游览?
生齐：
要!
师：
好，我们继续前行，看，我们来到了哪?
生：
武陵春色!
师：
你看肖智琪在桃花树下做什么呢?
生：
她在树下赏桃花呢!
生：
我在树下跳舞呢!
师：
你像花仙子一样漂亮!
生：
我在树上吃桃子呢!
生笑。
师：
还要继续吗?
生齐：
要!
师：
趁天没黑，我们现在赶往──这是哪?
生：
雷锋夕照。
师：
站在雷锋塔上，你又看到了什么?
生：
我看到了美丽的夕阳。
生：
我看到了漂亮的火烧云。
生：
我仿佛看到了雷锋的身影。
师：
呵呵。
老师告诉你啊。
这雷锋塔可不是因为我们的雷锋才起的名。
但在这里确实有着一个动人的传说。
看这美丽的景色再加上这动人的传说，把雷锋夕照衬托得更加美丽。
生：
……
师：
今天老师带你们只游览的三处，老师再告诉你们啊，像这样的美景，圆明园中有140多处，如果让你一处一处地观赏，你准备去几天?
生：
一辈子。
这么美的地方，谁爱回来啊!
师：
不想回来了?
为什么?
板书：
迷人，美丽。
正如作者所说（课件：
漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）指导学生朗读。
所以我们完全有理由，理直气壮地说──
课件：
圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
齐读。
2、收藏：
师：
除了这些美丽迷人的风景建筑，园中还有什么?
生：
……
板书：
上自……下至……
知道这其间是多少年吗?
生：
150年吧。
师：
历史可容不得你去猜想。
老师告诉你，这其中大约有2500年。
请你用一个数字估计一下这么长的时间内，园内会收藏了多少珍宝?
生：
一亿?
生：
九千九百九十亿?
生：
……
师：
老师为你们提供一个数字资料：
课件：
舍卫城，自康熙以来，每当皇帝、皇太后寿诞，王公大臣进奉的佛像都存放在这里。
其中有纯金的、镀银的、玉雕的、铜塑的，年复一年，竟达数十万尊。
这只是园中一个小城，这只是珍宝中的一些佛像。
你说园中的珍宝可以用哪个词来形容?
生：
（不计其数、数不胜数、不可计数、应有尽有）板书。
师：
耳听为虚，眼见为实，来，老师让你们开开眼界吧!
（课件展示各种珍宝。
）
出示最后一幅。
师：
这是先秦时代的青铜十二生肖铜首。
这只猴首卖你了，你出多少钱?
生：
我出一万。
师：
还有更高的吗?
生：
我出一亿。
师：
现在付款吗?
还是支付支票?
生：
不好意思地摇头，小声说我现在没有啊。
师：
原来你开的是空头支票啊!
告诉你，现在这个猴首的拍卖价格是一亿元!
非常佩服你的眼力，一亿元到底是怎样的一个数目呢?
对于我们来说可能难以理解。
假设一下，给你一亿元你最想做些什么?
师：
我们假设一下。
如果给我们学校安上铝合金门窗，每班配置一台电脑，再把操场改建成风雨操场，这样的一座现代化学校，好不?
一亿元我们能建30多个。
再举个例子，我们全沙岭村所有的居民住房加起来，也不过是一亿元。
而这只是圆明园这数不胜数的宝物中一个啊!
你觉得他们不数量多而且怎样?
生：
价值连城、天价之宝。
师：
谁能用关联词连起来说说珍宝的特点?
生：
不但……而且……
生：
不仅……而且……
师：
所以我们完全有理由理直气壮地说──
（课件。
）
生：
圆明园是当时世界上最大工业博物馆、艺术馆。
师：
而这一切一切都来源于谁的创造?
生：
几代皇帝。
师：
想想，这是几位皇帝的功劳和业绩吗?
生：
这是劳动人民建造的。
师：
对，它是劳动人民智慧和汗水的结晶。
板书：
智慧。
师：
作为一个中国人你感到……（骄傲）你感到……（自豪）那就骄、自豪地读给大家听，读给会场里所有的人听，读给全世界人听。
（课件，最初的三句话。
）
四、研读毁灭，激发情感
师：
就在我们骄傲，就在我们自豪，就在我们激情飞扬的时候，老师在告诉你们，我们的圆明园放游之梦，再也圆不了了。
你们那精彩的导游词，再也无法展示了。
知道为什么吗?
师：
来读读最后一自然段吧。
指一生读最后一段。
师：
你有什么感受?
生：
英法联军大坏了，圆明园是属于我们国家的东西。
他们为什么这样做呢?
生：
我太恨他们了，拿不走的，也不能随意就毁坏啊!
那么多好东西……
师：
他们坏在哪?
你又恨在哪?
生：
他们把园中的宝物统统掠走，拿不走就用大车牲口搬运，实在运不走的就意破坏、毁掉。
师：
统统拿走是怎么拿走?
举个例子，这个桌子上的东西──
生表演。
师：
什么也不留吗?
生：
点点头。
师：
那拿不走的呢?
运不走的呢?
生：
就任意毁坏。
师：
怎么毁?
生：
用枪打。
生：
用爷子砍。
生：
用石头砸。
师：
看看这些强盗的丑恶嘴脸和他们犯下的滔天罪行吧!
（视频。
）
师：
想想他们抢走了什么?
他们烧毁了什么?
生：
抢走了数不清的珍宝……
师：
这三天三夜啊!
你们又有怎样的感受?
生：
我真恨不得把他们剁吧剁吧喂我们家狗，我心里也能好受点?
师;恨之入骨是吗?
送到课文中去。
生读。
生：
我心里难过极了，我刚才那么好的导游词，都没有机会说了。
师：
你感到痛惜是吗?
读。
五、回归中心，思想升华
师：
（边说边擦掉板书）同学们啊，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样化为了一片（灰烬），我们世界上最大的博物馆，艺术馆，就这样化为了一片（灰烬）我们这一举世闻名的皇家园林，就这样化为了一片（灰烬）总之，我们的圆明园就这样被（毁灭）了。
擦掉圆明园。
板书：
毁灭。
生：
我真不能理解，我们当时的中国那么多人，怎么那么熊呢?
师：
是啊?
有知道的吗?
生：
我只知道当时皇帝们逃到热河了。
师：
在英法联军侵入北京时，慈禧太后带着皇帝们逃跑了。
师：
圆明园的毁灭，毁灭了什么?
齐读第一自然段。
师：
圆明园的毁灭是什么?
生：
是祖国的文化，也是世界的文化。
师：
静下心来想想。
圆明园的毁灭，真正毁灭的是什么?
生：
毁灭的是一个国家的尊严。
板书：
尊严。
师：
站在今天，我们做为一个中国人，你想说些什么?
做些什么?
生：
我们应该把英法联军打败，让他们把我们的东西还回来。
师：
孩子，慈禧太后也和你一样的想法，她认为这件事让她很没面子，于是又拿着土枪土炮去人家打，结果呢?
又损失了150多万平方公里的土地，那又相当于多少圆明园啊!
孩子，难道你还想让历史重演吗?
生：
我们应该先好好学习，祖国强大了，我们才能去教训欺负我们的坏蛋!
生：
我们应该好好学习，多学本领，发时更多的先进武器。
在你们身上，老师更多的看到是……
板书：
希望。
师：
亲爱的同学们我们学习这课，不是为报仇，也并非为雪恨，而是让我们记住这段耻辱，记住这场血与泪的教训，并把它转化了一种思考，一个国家要怎样才能维护自己的主权不受外来侵略;作为一个中国人，作为一个活生生的中国人，我们要拥有怎样的智慧，怎样的尊严，怎样的希望而活着!
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