以人为本以师兴校.docx

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以人为本以师兴校

以人为本以师兴校

——“教师队伍校本培养的研究”的基本实践探索

安徽省怀宁县独秀小学蒋曹斌

什么是立校之本？

有人说，有什么样的校长，就有什么校的学校；有人说，有什么样的传统，有什么样的文化，就有什么样的学校；还有人说，有什么样的校风，有什么样的学生，就有什么样的学校……这都不错，问题是，校长必须带出过硬的教师队伍，传统、文化也需要教师去传承去弘扬，而校风的形成与学生的培养更取决于教师。

因此，教师是立校之本，教师才能发展学校。

而教师自身的成长与发展，又必须走校本培养之路，这样才能有坚实的基础，丰厚的土壤和适宜的气候……

——题记

教育部领导在一次会议上强调：

“当今中国教育面临的最重大问题，就是发展高质量的教育，实施素质教育。

而解决这个问题的核心和关键，就是加强建设一支高素质的教师队伍。

”这番讲话可谓入木三分，切中要害。

联系胡锦涛总书记在23个教师节来临之际，对广大教师提出的“爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取；淡泊名利，志利高远”的殷切希望，我们深深地感觉到，这几年狠抓教师建设，抓住了关键；而坚持教师队伍的校本培养，更是看准了方向，走对了路子。

一、基本背景

1、就全国而言，人才强国是党中央在新时期的战略抉择。

人才的培养离不开教育，教育的振兴离不开教师。

基础教育的发展更需要高素质的教师团队。

多年来，随着《跨世纪教育振兴计划》和新一轮《教育振兴计划》的实施，教师队伍建设有了坚实的基础。

而教师队伍的培养则是一个永恒的课题，特别是和谐社会的建设，又为教育发展特别是师资水平拉高了标杆。

素质教育再次成为全国性的热点，而且通过新修订的《义务教育法》，成为国家意志，课程改革正迈向纵深，涉及教育领域深层次的问题正在破解，办好人民满意的教育，使人民群众享受教育均衡发展，优质发展的实惠，是时代的召唤，也是教师队伍校本培养的社会背景。

2、从微观角度，我校是一所随着新县城一同成长的新建学校，短短几年时间，实现了快速的规模发展。

经过以基本建设为中心起步阶段之后，自然步入由外延发展向内涵提升的转型期。

工作重点也随之转向教育质量和办学水平的整体优化上，以追求科学发展、持续发展。

学校发展的后劲在教师。

教师的培养又必须实现校本化，即根据学校实际，研究现行状况，总结经验，摸索规律，采取措施，打造一支德才兼备具有活力的教师队伍，这也是学校处于转型时期的战略选择。

3、从教师实际出发，实施这一战略也正当其时。

经过几年的组合、补充、调整，教师团队已经形成，而且基本素质较好。

特级教师、省市教坛新星、学科带头人、骨干教师占有相当比例。

一大批青年教师正处于成长的黄金期，他们汇集在崭新的校园和崭新的集体之中，都希望得到长足发展并且在事业上大有建树，教师群体蕴藏着巨大的成长成才的热情。

但教师的成长与发展缺乏引导，缺乏动力支持，缺乏激励机制，一般都处在自发自为的状态，难以形成气候。

一般教研活动、教学评比、业务竞赛等等，因为零碎性、随意性而难以形成系统，而近几年启动的校本培训、校本研修又具有一定的应景性和统一性，而难以深入，教师成长和队伍建设迫切需要科学构划，精心实施。

二、基本理念

1、师德为先。

教育需要爱，师爱源于师德。

学校成为学生的精神家园，心灵乐土，关键在于师德阳光的照耀。

师德师爱，需要教育理想、教育信念的支撑。

以德育德，以爱育爱，加强未成年人思想道德建设，树立社会主义荣辱观，培育社会主义事业接班人，都赋予师德首先以特别的要求和时代的内涵。

师德是教师队伍建设的柱石和灵魂。

2、教师第一。

在学校教育资源中，教师是第一资源。

在学校发展、教师发展、学生发展的关系中，教师发展居第一位，是核心环节，只有实现教师的发展，才能促进学校发展，最终实现学生的发展。

没有教师就没有学校，没有好教师就没有好学校，没有名教师就没有名学校。

没有过硬的教师队伍，就不可能有学校的强盛。

我校经过反复酝酿讨论，形成的“一枝独秀、枝枝俊秀、满园春秀”的办学理念中，“教师教有特点，枝枝俊秀”是“学校办有特点，一枝独秀”的前提，更是“学生学有特长，满园春秀”的保证。

从这个意义上说，学校一枝独秀是途径，学生满园春秀是追求，而教师枝枝俊秀则是根本。

3、和谐成长。

教师队伍靠建设，靠打造，但是更需要养育，需要成长。

要营造一种自然的生态，给教师提供足够的阳光、空气和土壤。

这需要环境，需要文化，需要氛围，更要讲究科学，遵循规律，不能用运动的思维，也不能搞无序竞争、过度竞争和恶性竞争，而是要发挥共生效应，共荣共长。

教师是文化人，所从事的工作也是文化的传承，文明的传递，让教师在书香中习染，在书香中工作和生活，更是适其性，合其宜。

因此，我们着力以书香校园建设为抓手，不仅以书香滋养学生的心灵，也以书香丰富教师的人生。

三、基本策略

1、人本化策略。

以科学发展观为指导，真正坚持以人为本，尊重教师，相信教师，依靠教师，在队伍培养方面也必须保证教师的主体地位，而不能视之为客体，重在激发其内在动力、主动性，调动其积极性和自觉性。

不强求一致，也不加重精神负担。

保证充分的心理自由，不断拓展教师成长时空，真正尊重教师差异，使强者更强，弱者变强。

2、校本化策略。

一是一切基于学校，鉴于学校建设不久，各项工作基础需要充实，教师队伍建设也刚起步的实际，同时考虑到教师主体来源于实验小学，部分在其他学校选招的教师也训练有素，但队伍构成具有结构性矛盾（如年龄结构、性别结构失调等）。

在机制建立，目标建立等方面需要统筹兼顾。

二是一切发生在学校中，即通过自身努力，依靠学校资源，形成动力生成性自培机制，以营造学校文化为主攻方向，校本教研、样本培训、校本管理多管齐下，立体运行，同时借助校外资源，提高效能。

三是一切为了学校，即通过教师的发展促进学生发展和学校发展，更重要的是，让“学校一枝独秀，教师枝枝俊秀，学生满园春秀”的办学理念得到切实的贯彻，从而为特色学校的创建奠定基础。

3、知本化策略。

精心打造书香校园，把学校建成真正意义上的学习型组织，在先进理论的指导下，通过扎实有效的专业引领、促进教师专业成长，一方面发挥团队互助精神，进行智慧共享；另一方面吸取最新科研成果，实现学习革命，改善教师心智模式，用知识、能力、智慧充实教师的生命。

4、全员化策略。

把这一课题作为学校发展的重要抓手，以课题研究促进整体工作的优化，以整体工作的优化推动课题的深入。

必须要全面动员，全员参与，研究对象是教师，参与的人员主体也是教师，客体与主体同一。

另外如前所述，课题组成员是领导者，管理者与实践者、培养者多种角色的重合，有利于对象的广泛性，而研究的组织网络与管理层次也呈对应关系，便于研究的组织实施。

四、基本实践

在教师队伍校本培养的初步实践中，我们主要构建实施了师德阳光工程、基础文化工程、青蓝共进工程和名师打造工程。

师德阳光工程，旨在提升教师的职业境界和师德水平；基础文化工程，重在加强教师人文底蕴，增加知识底气，夯实职业基础；青蓝共进工程，则是为了形成成长梯队，组成集体团队，实现群体持续发展；而名师打造工程，则是育名师，创名校的途径，鼓励教师成名成家，在成就自我的同时，成就学校，成就教育。

（一）实施师德阳光工程，让师爱照耀学生心田

“知识天地无比奇妙，孩子，让我牵着你的手，一起经风雨，见彩虹；”

“三尺讲台连接着我们生命历程，孩子，让我们心心相印，共同进步；”

“五颜六色的千纸鹤年复一年地在我们中间传递，一届一届的学生毕业了，我从老校也调到新校，但那满满一屉承载着温情的千纸鹤一直被我珍藏着，我要将这种师生深情传递给我以后的一届又一届的学生。

”

“只有有老师在，总有乌云散尽，阳光重现的那一天，我一定会让笑容重新回到你的脸上……让每一朵鲜花都绽放，让每一张笑脸都灿烂，将是我今生不懈的追求。

”

以上几段文字，或是出于教师之手，在走廊上悬挂的师生格言的摘抄；或是出自教师之口，在师德演讲会上的讲稿节录。

每每重温这些文字，我们就被教师因为爱心涌动而声情并茂的神情所感动，就会被老师因为执着的追求而不懈前行的步履而鼓舞……师德阳光工程的主要内容有：

1、法制先行。

有德者必定先是守法者，在和谐校园、平安校园创建的过程中，我们要求每一名教师学法、知法、守法，重点是贯彻《教育法》、《教师法》和《义务教育法》，《未成年人保护法》修订后，进行专题学习讨论，与师德修养相结合。

2、制度约束。

为保证师德建设步入制度化轨道，我们在《教研工作管理条例》、《班队工作管理条例》、《教师奖励条例》中，教师师德要求列入其中，对发生教学事故、体罚学生等行为的实行评优、晋级一票否决制，同时，《教师忌言忌语》等规定也有效地促进了师德建设。

3、样榜激励。

鼓励教师与教育大家对话，在每周工作安排表后，有针对性地用诸如“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育名言引领教师；鼓励教师追随家乡先贤，开展“研究陈独秀，学习邓稼先，追寻王星拱”系列活动；鼓励教师成为师德楷模，开展师德标兵评比，设置十佳教师宣传栏。

4、活动促进。

一是深入开展百名教师走千家活动，让家访活动扎实有效，真正“走进学生家庭，走进学生心灵”；二是开展微笑面对学生，微笑面对家长，微笑面对同事活动，让教师带着好心情进校园，进课堂；三是师德师风专题调查分析活动，让社会、家长、学生成为师德建设的参与者、评价者和监督者。

（二）实施基础文化工程，让教师腹有诗书气自华

中华文化源远流长，儒家思想博大精深，就让我们和孔子携手，一路娓娓而谈，一路落英缤纷……

子曰：

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

”

子曰：

“学而时习之，不亦说乎？

有朋自远方来，不亦乐乎……”

……

在五年校庆的汇报演出中，教师集体表演的《与经典同行》，得到满堂喝彩。

象这样师生共读经典的动人景象，在我们的校园时而有之。

因为这也是教师基础文化工程的规定动作之一。

这一工程有三个要点：

其一，诵读文化经典。

我校是传统文化经典诵读的试点校，我们立足于“用千年文化积淀垫高师生成长之基”，首先发动老师读《论语》，读《孟子》，读诸子百家，读唐诗宋词，在丰厚自己才情学识的同时，用古典的心情去寻找教育的古典智慧。

同时，中外哲学、文学经典也被教师广为涉猎。

其二，研读教育专著。

几年来，每临教师节，老师们的案头就会摆上一份特殊的礼物——教育专著。

老师们不仅阅读了苏霍林斯基的《给教师的100条建议》，而且读了《班主任工作漫谈》、《教育的原生态》、《学会生存》等教育著作。

其三，攻读教育技术。

中青年教师必须参加电脑等级培训与考核，真正掌握现代教育技术，连续举办英特尔未来教育培训班；进行专业技能包括普通话、三笔字、教学设计考核评选；开展新课程培训与研修活动。

基础文化工程做到三个统一：

一是读书与思考的统一，成立青年教师读书沙龙，开展专题读书笔会活动，坚持读中悟，悟中思，鼓励教师写读书笔记；二是读书与实践的统一，在专家引领，学者辅导的基础上，做到理论与实践相结合，上研究课、汇报课、示范课，写教学后记，写教学反思；三是读书与考评的统一，用制度文化来提升读书品质，营造读书氛围，对发表论文和在课题研究上作出贡献的教师予以奖励。

（三）实施青蓝共进工程，让教师队伍永具活力

教育的理想，/需要执着的团队；/教育的成功，/需要共享智慧。

/独秀的今天，/期待无怨无悔，播洒春晖；/独秀的明天，/必将春光明媚，桃李芳菲……/让我们携起手来，/为了明天的壮美，/为了崇高的事业……

这是几句写在“青蓝共进”结对协议扉页上的题诗，表示这一工程的深刻意义是为了教育和学校的明天。

青蓝共进工程当初由县市学科带头人与青年教师一对一地拉手结对；后逐渐发展为“一对几”的多向结对，最近，又将启动教坛新星、教学能手、骨干教师与青年教师全面结对。

合作共进的主要内容是：

1、结对双方每学年商定一个专题，拟订研讨方案，采取多种措施进行研究交流，并且通过论文、案例、反思等形式呈现成果。

2、双方每学期至少互听2节研修课，并进行深度评析和汇谈。

3、结对甲方要帮助乙方完成集体备课任务，并参加说课讨论。

4、在学校教研活动中，双方积极参与，联袂担当重任，互勉共进。

为了保证这一工程的有效推进，学校成立指导委员会，分学科成立指导协调小组。

在活动落实上，以“同课异构”主主导，将“同备、同上、同说、同评”一节课作为抓手，提高结对共进的效能，同时，“共读一本书，共写一篇文”等活动也有利于双方的素质提高。

而结对经验交流会，结对成果展示会则发挥了引导、促进和激励作用。

（四）实施名师培养工程，让学校特色有人才支撑

——在教学中成长。

教学相长，不仅是知识上的互补，更是精神的共生，生命的互动。

——在学习中成才。

要么学习，要么死亡。

要让教学生命流淌芬芳，必须在读书中充实自己思想的江河。

——在科研在成功。

在工作中研究，在研究中工作，无限风光在险峰，唯有钻研求其真。

这是我面向全体教师所作的《你想成为名师吗？

》讲座中的结束赠言，也是对全体教师的真情勉励。

打造成长高地，培养名师群体，是我校“育名师创名校”的不懈追求，具体构建上，有三个重要环节：

一是营造名师成长的土壤。

坚持科研兴校战略，浓郁教研文化，备课组每周一次的集体备课，教研组每月一次的专题活动，学校每期一次的教研专项活动，使教研之风盛行，而小组主讲，大组论坛，全校学术报告厅制度的推行，使教研品位渐次提升。

二是搭建名师成长的阶梯。

要求每个青年教师制订职业生涯规划，专业发展计划。

学校在“特级教师——学科带头人——教坛新星——教学能手——骨干教师”的链条中，分层次给每个教师压担子，定目标，下任务。

分学期、分学年开展“研究课——汇报课——示范课”递层评选，同时通过送课下乡，带课进城等活动为教师成长垒建阶梯。

三是建立名师成长机制。

鼓励有基础的教师参加课题研究，并且在课题组中提纲领衔，让他们摸石头过河；开展教学实验，让学科带头人承担实验教学任务；建立名师成长档案，及时展示其成长历程，指明奋斗目标；实行教学成果奖励制度，并且对教学成绩优异、科研水平较高的教师在培训、学习上给予政策倾斜。

五、基本体会

初步的实践探索，给我们的体会是：

教师队伍校本培养，不仅关系到学校工作的全局，而且关系到学校发展的未来，必须要做好“结合”的文章。

1、与校园文化建设相结合。

教师队伍的培养需要文化的维系，教师是校园文化的建设者，也最具持久的影响力。

因此，在学校文化建设中，要发挥教师的主体作用，特别是在教风、校风和学风建设中依靠教师的创造性和主动性。

在环境文化方面，建教育大师展览室、教师格言展廊，名师专题展栏，办园丁谱，摄专题片，营造成长创业的氛围。

在心理层面，学校领导要具宽容之心，善待教师，成就教师，服务教师。

在制度设计方面，避免硬性冲突，体现人文关怀。

2、与继续教育相结合。

为教师成长提供源头活水，发动教师在读名著，读原著，用人类文化经典充实精神，用先进的理论武装头脑，用现代科学知识开拓视野。

利用各种知识载体，开展各种进修活动，让读书学习成为生活习惯，让总结反思成为行走方式。

3、与课程改革相结合。

以课改的理念指导教师队伍建设，以建立具有时代气息的教师教学基本功、教学能力、教学水平评价体系，在着眼学生终生发展的同时，致力于教师的终生发展、和谐发展。

4、与特色创建相结合。

学校特色决定于教师特色。

因此，要注重特长教师的培养，教学特色的形成和教育风格的锤炼，特别是要有先进的教育理念作为支撑，形成独到的教育思想，从而培育出自己的办学特色。

教师培养中的特色孕育是创建特色学校的生长源泉。

5、与教育体制改革相结合。

充分利用政策的导向驱动作用，优化教师的培养选拔机制，使教师人尽其才，才尽其用。

以改革的精神促动队伍培养，以队伍培养促进改革的顺利实施。

结合教师支教工作、在对口支援薄弱学校实践中增强职业体验，丰富阅历，提升境界。

作者简介：

蒋曹斌，男，1962年12月生。

现任安徽省怀宁县独秀小学校长，中学高级教师，特级教师；全国教育学会小学专业委员会常务理事，市思品课教研会副理事长；中国管理科研院学术委员会特约研究员，第十四届全国骨干校长高研班学员；安庆市首批名校长工作室成员，市级优秀党员，优秀理论宣传工作者，市十五届人大代表。

蒋曹斌同志主要从事语文、思品教学研究；主攻学校管理与研究，兼及传统文化研究。

在省级以上报刊上发表教育教学论文及文化散文100多篇；撰写《教育超市》一书“校园文化”章节；25篇论文获省级以上奖励；主持或参与的省、市级课题已有4个结题验收。