吴正宪老师课堂教学策略的梳理表.docx
《吴正宪老师课堂教学策略的梳理表.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《吴正宪老师课堂教学策略的梳理表.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![吴正宪老师课堂教学策略的梳理表.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/8/83869aba-25a8-4241-a902-9da68da71b37/83869aba-25a8-4241-a902-9da68da71b371.gif)
吴正宪老师课堂教学策略的梳理表
吴正宪老师课堂教学策略的梳理表
姓名:
杜金英单位:
南召中心校任教年段:
第一学段
策略
教学案例
教师评析
例如:
“学与生活联系密切的数学”课堂教学策略
举出吴老师教学中运用对话策略的相关教学案例
教师点评出自己对案例的理解,抽取出其中的教学策略,评析吴老师运用课堂教学策略的效果。
1、学与生活联系密切的数学
吴老师轻松地走上讲台,面向大家:
“你们出生在哪一年?
哪一月?
哪一日?
”学生们立刻争先巩后的举手回答,向老师报告自己的生日。
吴老师微笑着和同学握手,并祝同学们生日快乐。
小朋友的生日,年、月、日是比时、分、秒更大一点的时间单位,它在生活中有着广泛的应用,今天,我们就一起来研究有关年、月、日的知识。
课题的引入轻松自然。
吴老师从学生熟悉的中华人民共和国的诞生日,中国共产党的诞生日,学生们的生日入手,很自然的引出课题。
同时,也使学生们感到,要学习的知识就在他们身边。
吴老师的祝贺一下子拉近了师生之间的距离,为下面的学习做好了良好的心理准备。
2、学生能听得懂的数学
吴老师上的演示课是二年级的《搭配的学问》。
在这一堂课上吴老师的“别着急,一会儿给你一个新的机会”,“踹一口气”,“再大声踹一口气”,“学会听讲,会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“关键是过程”“真会欣赏人,我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来,我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。
她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣,真的很值得我们学习。
课上吴老师让学生自己动脑,用自己能看懂,别人也能看懂的方法去设计上衣与下衣搭配的方法时,吴老师在巡视过程中,把不同层次的学生(一种搭配方法也没想起来的、想出一种的、两种的……六种的)请到讲台上,先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑,并安慰他“没想起来没关系,一会儿你一言我一语,你就会明白了”。
最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生,最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生,我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。
我在想,在这样的课堂上,我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生,没想过让一点也不会的学生上讲台展示。
而所谓“学困生”之所以“困”主要是不会听讲,我们为何不把他以展示的名义请到讲台上来,让他与我们一起来经历知识的形成过程,让他一起体验体验学会听讲的成功之乐。
教是为学服务的。
吴老师充分信任、尊重每一个学生,把学习的主动权交给了学生,她允许学生用自己不同的速度去探索和获取知识,允许每个学生用自己喜欢的方法学数学,不轻易否定学生的选择和判断,也不强迫学生去认同。
课中,吴老师的指导作用是潜在而深远的,学生的主体作用是显在而远大的,她为学生创设了问题情境,放手让学生去猜想、尝试、探究、思考,给学生留下了足够的思维空间。
3、学不太严格的数学
在《搭配的学问》这节课中,本来面包和汉堡包、馒头用书面语言应该是主食,牛奶和豆浆应该是流食。
但是在上课时吴老师问“馒头和面包、汉堡包我们平常说它们是什么呀?
”学生很自然的答道“吃的”,接着学生又把牛奶和豆浆归为“喝的”。
吴老师就随机抓住课堂上形象生成的主食叫吃的,流食叫“喝的”,这样经典的随机生成,吴老师一下就抓住并让它成了本节课的一个亮点,经典。
这不比把主食与流食的概念强加给学生要来的自然吗?
还有在进行一种吃的和一种喝的任意搭配,总结搭配方法时,吴老师并没有亲自解说,总结,而是通过展示学生的搭配方法,让学生自己评价,最后很自然学生自己在它们的头脑中形成了系统的搭配方法。
就这样吴老师在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
就像吴老师这样的课才是孩子们愿意听的课,只有孩子们愿听、愿学的课对于孩子们来说才是最具营养的课。
4、学动手做的数学
在学习“三角形内角和”时,先要通过度量不同类型的三角形内角度数,并分别计算出它们的和,初步感知到它们的内角和是180度。
在此基础上,用实验的方法加以验证。
在具体操作上,可以把一个三角形的三个角剪下来,拼成一个平角来加以验证,也可以通过折一折等实验操作活动,归纳出三角形内角和为180度。
动手操作不仅是为了满足好奇心,提高学习兴趣,也可以促进儿童的思维,由感知到表象再到抽象的发展。
动手操作不仅是为了满足好奇心,提高学习兴趣,也可以促进儿童的思维,由感知到表象再到抽象的发展。
5、学有趣的数学
例如学习三角形分类,吴老师设计了“猜一猜”的活动,激发学生的兴趣。
“下面的三角形各露出了一个角,你能猜出它们各是什么三角形吗?
”
学生甲试探性地回答:
“只露出一个直角,它是直角三角形。
”当从口袋中取出三角形纸片时,同学们不约而同地喊了一声:
“耶,猜对了!
”
学生乙站起来:
“只露出一个钝角,它一定是钝角三角形。
”“又猜对啦!
”同学们沸腾起来。
学生丙以此类推,胸有成竹地说:
“只露出一个锐角,它一定是锐角三角形。
”
“肯定吗?
”吴老师追问了一句,同学们陷入沉思。
“不一定。
”有人忍耐不住,喊出来。
当吴老师把只露出一个锐角的直角三角形纸片高高举起的时候,再也没有人喊是锐角三角形了。
“数学是有趣的”这种感受不仅是在学习数学的开始,更重要的是在学习探索数学知识的整个过程中。
苏霍姆林斯基曾说:
“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。
”让学生感受到数学知识的有趣,就要在学生面前揭示出一种新东西,激发他们的惊奇感,让同学们感受到数学真的有趣。
在“猜一猜”活动中,同学们学会了观察,学会了思考,有趣的数学在孩子们积极主动的探索中显得更有味道。
获得知识的过程就是在学生们饱含兴趣的猜想中完成的。
6、学有情感的数学
巩固知识的过程中,学生在判断“把一个圆分成两份,每份一定是它的二分之一”时,产生了两种不同的意见,吴老师没有马上予以评判,而是让双方都派代表到讲台前来辩论,摆出事实,拿出依据来驳倒对方。
辩论开始了,正方把一个圆对折了一下问:
“这样分是不是分成了两份?
”反方回答:
“是!
”正方追问:
“这其中的一份是不是二分之一?
”反方说:
“是!
”正方得意地说:
“那么这句话是正确的!
”反方理直气壮地说:
“这句话是不对的”接着反方反驳。
反方把圆随随便便折了一下,问:
“这样是不是分成了两份?
”正方:
“是!
”反方声音提高了八度问:
“其中的一份是二分之一吗?
”正方看着大小不等的两份,声音轻了许多:
“不是》”“那么这句话是错的!
”正方哑口无言了。
在激烈的辩论中,孩子们终于明白这个观点是不够严谨的。
一般人认为数学知识是严谨的,抽象的。
但在吴老师的课堂里,数学知识是鲜活的,是生动的,是可以体验到的;而且在这样的数学活动中学生反应热烈、思维开阔,见解独特,个性品质得到了健康发展。
数学课程标准关于目标判定不仅提出了“了解(认识),理解,掌握,灵活应用”等刻画知识技能的目标,而且提出了“经历(感受),体验,(体会),探索”等刻画数学活动水平的过程性目标。
这说明在教学中教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲身参与数学活动,在具体情境中认识数学知识,获得广泛的经验。
而这一点,正是构筑数学课堂情感交流的平台。
7、学有数学思想的数学
6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来:
短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子,(念到这儿时,老师让大家长出一口气:
哎…。
大家都大笑。
长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子。
(老师按次序把两件上衣贴在上面,三件下衣贴在下面,然后让学生连线搭配)吴老师问其他有遗漏搭配的学生,为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢?
一件上衣同时搭三件下衣,让学生用“唰、唰”来读,读一个唰就是1个3,学生非常形象地体验到乘法原理。
接着让学生伸出三个手指头,对准黑板上的短衣往下“唰”下来,对准长衣往下“唰”下来,出现了两个3,学生马上说出2×3=6。
接着老师又问,如果是4件上衣呢?
(三四十二)8件上衣呢?
(三八二十四)。
接着,又让学生从下往上“唰”,出现了三个2,让学生从不同角度理解搭配。
整个教学过程没有一句算理、一句概念(有序、不重复、不遗漏),有的只是学生自己的儿童语言(乱了、漏了、全了)
其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心,让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。
通过师生之间的交流、谈话,学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序,要想搭配“全”,就要按照一定的顺序来配----板书:
“序”。
不是讲授,而是让学生自己体验。
这样做,很有创意,学生的体验也就更深刻。
数学建模、思想渗透就这样悄无声息地完成了。
8、学研究真问题的数学
吴老师在教学“三角形具有稳定性”的这一内容时,她没有照本宣科,而是很自然地从生活实际进入,引起了孩子们极大的学习兴趣和探索热情。
上课开始,吴老师将一把快散架的椅子摆在了同学们面前,说:
“有件事情想让同学们帮忙,这把椅子摇晃了,需要加固一个,这根木条钉在哪里比较合适呢?
”同学们热闹起来,有的说将木条横着钉,有的说将木条竖着钉,有的说能不能将木条斜着钉。
出现了三种不同的情况。
吴老师微笑着说:
“感谢同学们想了这么多好办法。
到底把木条钉在什么位置就能使这把即将散架的椅子加固起来呢?
带着这个问题,咱们共同来研究三角形的知识,
教师说话不多,却为新知识的学习做好了心理准备和知识准备,同学们带着疑问走进了数学知识的探索中。
吴老师就是常用学生所熟悉的生活事例引入新课,创设生动活泼的学习情境。
学生在熟悉的学习情境中,把自己与数学融为一体,常常在不知不觉中把握了知识的内涵,并且在生活实践中自觉地应用数学知识,取得了很好的学习效果。
9、学会数学思维的数学
学习三角形内角和是180°的知识时,吴老师创设了这样的情境。
请同学们事先准备好各种不同的三角形,并分别测量出每个内角的角度,标在图中。
上课开始,第一个教学活动就是“考考老师”。
学生报出三角形其中两个内角的度数,请老师猜一猜第三个角是多少度。
每次问题的抛出,吴老师都对答如流,准确无误。
同学们惊奇了,疑问由此产生:
“我们从家带来的三角形纸片,大的、小的、直角的、锐角的,老师又没有见到,她为什么猜得这样准确呢?
”同学们带着疑问走进数学知识的发现和探索中,通过亲自动手实践发现规律。
有的把三个角撕下来,重新拼在一起。
如:
有的用折纸的方法:
有的用测量后再计算的方法:
同学们通过观察、操作、计算等不同的方法,得出了三角形内角和是180°。
有了这个结论,学生们很快揭穿了“老师总能猜对”的秘密。
接下来又是一次神奇的感受,“根据三角形内角和是180°,你能推导出四边形、五边形、六边形……一百边形的内角和是多少度吗?
”
同学们终于发现了多边形内角和等于180°×(边数-2)的规律,在发现规律的过程中感受到了数学的神奇。
好奇之心,人皆有之。
无论大人或孩子都会对一些神奇的东西发生兴趣。
尤其是小孩子对一些奇妙的东西就更喜欢接触和研究。
爱迪生曾说过:
“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣,因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇,满足它的好奇心,使之得到他原来不曾有过的一种观念。
”因此,我认为好奇心、奇妙感在学生进行探索中占有十分重要的地位。
奇妙感、好奇心在学习的过程中会自然地转化为强烈的求知欲望,是孩子们学习和探索的内动力,吴老师非常明白这一点,也做到了这一点!
10、学数与形结合的数学
《搭配》在讨论有几种搭配方式时,吴老师首先让学生独立思考,然后再交流,这样避免了没有自己的思想就去乱讨论的假象,然后全班交流展示搭配方法,此时出现了有3种、4种、5种、6种等不同的搭配方法,那么到底有几种呢?
吴老师:
“这是北京学生用画的方法来代替文字,你能看懂吗?
”学生回答:
“能。
”师:
“可以用什么样的方法把它们区分开?
”指名学生画。
吴老师让学生自己去分析,自己去找答案,最终觉得6种最“全”,那么对于这个“全”字的标准是什么?
学生用自己的语言总结出来就是“不多也不少,正好”。
这段高潮的掀起给我的触动很深,平时我们上课时,总是希望学生回答问题要标准化,简洁化,只有书本语言才是权威,此时我才感觉到原来让儿童说自己的话才是最真实的,才是真正的懂了。
吴老师将数学与图形相结合并总结说这就是我们常说的分类,很客观的将抽象的问题形象化,真正做到了专业地读教材,用心地读学生,智慧地读课堂。