部编本小学二年级语文下册第五单元集体备课教学设计.docx
《部编本小学二年级语文下册第五单元集体备课教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编本小学二年级语文下册第五单元集体备课教学设计.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编本小学二年级语文下册第五单元集体备课教学设计
单元备课
二年级下册语文第五单元
单元
主题
办法
教
材
分
析
本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。
有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。
故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
单
元
目
标
1、会认会写本单元所学生字，用多种方式指导学生识记生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
复述故事。
3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
单元
重难
点
1、根据课文内容，谈谈简单看法
2、引导学生读好对话语气。
课时
划分
《寓言二则》2课时
《画杨桃》2课时
《小马过河》2课时
口语交际1课时
语文园地三五3课时
教学内容
12寓言二则
主备人
授课人
2课时
教学
目标
1．认识15个生字，学会8个生字，理解“亡”“牢”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解两则寓言的内容。
3．能懂得这则寓言所蕴涵的寓意。
教学重点
理解寓言的寓意。
教学难点
悟出故事的寓意：
做错了事，只要肯接受建议，认真改正，就不算晚。
做事不可急于求成。
教具
教法
多媒体课件
教学过程
动态修改
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们都特别喜欢听寓言故事，比一比，谁知道的多！
今天我们再学习一则寓言故事——《亡羊补牢》。
板书课题
二、预习成果展示
1．出示生字词，学生抢读。
2．出示课题“亡羊补牢”理解其字面意思
“亡”是什么意思？
“牢”又指什么？
三、初读课文，了解内容
1、师：
看了课题，你想提出什么问题？
2、师：
课文哪几个自然段是讲丢羊的？
哪几个自然段是讲补牢的？
3、养羊人一共丢了几次羊，找出写丢羊的句子？
4、同桌互议羊怎么丢的？
四、精读课文，理解内容。
1、第一次、第二次分别丢了羊之后，养羊人是怎么想的？
怎么做的?
结果怎样？
2、用横线标画街坊的话，用波浪线标画养羊人得话，看谁读得好？
示街坊劝他说：
“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。
”
3、同桌分角色朗读，还可以加上动作。
4、有感情地朗读第五自然段，体会养羊人的心情。
此时的他非常后悔
老师也想读他非常后悔的句子（故意去掉“赶快”。
）
5、你看（看图）养羊人正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。
假如你就是他的街坊，站在他的身旁，展开想象，你会对他在说些什么呢？
知错就改
五、体会寓意，拓展思维。
1、讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验？
（引导学生用自己的话说出寓意）
一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，你能举例说说吗？
3、教写生字怎样记住这几个字？
4、复述故事：
咱们小学最近要举行故事大王比赛，学校让老师先进行海选，那我们就开始吧！
讲故事是有要求的，仔细听：
首先要把故事熟练地记在心里才行，然后加上你的表情、动作和声音的变化，这样才能把故事讲得绘声绘色！
（学生准备，师巡回指导）
七、限时作业
板书设计：
第二课时
一、谈话导入
1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗？
（喜欢）今天陈老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。
来，伸出小手和老师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。
2“揠苗助长”讲了一个什么故事呢？
我们一起来听听吧。
（放课件）
3、故事听完了，那你知道揠是什么意思吗?
（拔），噢！
所以也有好多人把揠苗助长叫（拔苗助长）。
这个农夫想让禾苗快点长高，就（拔禾苗）帮助禾苗生长。
可结果禾苗却枯死了。
想不想自己读读这个故事？
（想）。
二、初读认字
1、把课本轻轻翻，注意，读书时一定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍。
（开始）
2、认读生词
⑴这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，词宝宝出来了，自己读一读。
（生自由读生词，如果一起读，救示意自由读）
⑵会了吗？
谁敢站起来读读？
你来读第一组（其他同学他读对了，我们就跟读一遍，读错了，我们就帮助纠正。
）（评：
没关系孩子，读错了改过来，老师一样表扬你、2、你读得非常正确。
如读错“喘”就顺势指导喘的识记方法或者喘的意思。
①喘气，师范读，指三名学生读，并齐读。
②如生说端，就交流识记方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。
）
⑶还想读呀！
下面我点一个，你们就读一个，比比谁看得准，读的正确。
开始了（抢读）（重点指读错误的。
）
3、认读生字
⑴生词也会了，瞧，字宝宝出来了，能给他们找个朋友吗？
这样先和同桌说说吧。
（同桌互读）
⑵谁先来，你来第一组（指名自由组词，）（非常正确）第二组你来。
（不错）重点交流“望、焦、费、截”（望的朋友可多了，谁还会组词，希望、盼望、渴望、愿望。
焦还能组其他词吗？
生接烧焦、烤焦、焦字是四点底，四点底的字都与火有关，还可以组，那费呢？
生接浪费、免费、费用。
“截”字还会组词吗？
一截、截断、截开）
⑶嗯，给字宝宝找了这么多朋友，下面我们来做一个开火车的游戏，小火车开起来，那列火车先来开，这列火车开起来，那列火车还想开，这列火车你来开。
4、生字回文
生字我们都认识了，一起送字宝宝回家吧，相信这一次，一定能读得很流利。
开始吧。
三、熟读课文
检查读
课文会读了吗？
谁来读读第一小节，（点课件）
1、男生读。
（评：
第一个站起来就读的这么流利，这里有一个字，你读得非常正确，“得”在最后一句话中读，一起来读我得像个办法帮他们长。
）
2、读得真好，这农夫种下禾苗之后是什么心情？
（焦、着急。
“高兴”，只是高兴吗，你来说，焦急）。
你从哪看出农夫很焦、着急？
读出急。
①---巴望-----禾苗长得快些，天天到田边去看。
师：
“巴望”能换个词吗？
（希望、盼望）是非常的盼望，谁再来读读这句话？
你来【你读出了农夫急切的心情。
谁能像他这样读一读，（来吧孩子）如读不好，师范读：
他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
谁能像老师这样子读读。
（你来）】我感到你急切的心情，谁还想读？
我看到了你巴望的眼神。
如果天天读得很好，就评：
你读出了天天去看，可农夫心里很急呀!
听老师来读接上面范读。
师：
还从哪也看出他很焦急？
②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：
“我得想个办法帮他们长”
师：
你看这个农夫焦急的转来转去，谁也来读读这句话，你读出了转来转去，但还不够焦急。
（如果读得好，真是个急性子的农夫！
）谁再来读？
（这才叫焦急呀！
可自言自语能这么读吗？
想一想应该怎么读呢？
谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！
）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。
瞧农夫着急的样子。
一起来读读这句话。
师：
你还从哪也看出他很焦急？
③可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
禾苗一点也没有长高吗？
（长高了）你怎么知道？
好像：
其实是长高了，只是……（长得很慢）
小结：
禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。
所以文中说好像一点也没有长高。
农夫的心理呀特别的着急，谁来完整的读读这段话。
读出累
师：
他想啊想啊，终于想出了办法，一起读读第二段话。
师：
他想出的好办法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）结果弄得——（筋疲力尽）啥是筋疲力尽？
（生自由说）①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。
（你体会得真好），一点力气也没有了就叫筋疲力尽。
谁来读这段话？
（读吧）
师：
是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！
谁来高兴的读第三小节。
（中等生读）
你读出了高兴，谁来一边喘气一边高兴的读读，（来读吧，好一点的学生上堂表演）。
他认为他的办法很好，还非常得意呢。
（谁一边喘气一边得意地读，你也上来读：
“今天可把我累坏了！
力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。
”）瞧这农夫又累又得意的样子。
一起来读读这段话。
我读前边他回到家里，一边喘气一边说生接——
你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？
谁来读读最后一段
农夫花了那么大的力气？
为什么禾苗都枯死了呢？
四、说出寓意
1、揭示故事结果
生自由回答（因为把它拔死了）
现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？
生：
哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。
师：
这棵小禾苗在伤心的哭呢！
生：
笨农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀！
再过几个月我们就可以丰收啦。
师：
这颗小禾苗在气愤地说。
生：
你不应该把我们拔起来，应该让我们慢慢长高。
师：
那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应该怎样做呀？
（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获），你们说的这些，就是禾苗生长的规律。
不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。
（板书按照规律不能急于求成）这就是揠苗助长告诉我们的道理。
像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言，其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事呢，像坐井观天，狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等
4、在生活中像揠苗助长不按事物的发展规律、急于求成的事情还有很多，比如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？
像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，我们以后做事可千万不能急于求成。
五、写字
师：
我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。
下面来展示一下吧。
看书这四个字哪个最难写？
仔细观察，你要提醒大家什么？
六、板书设计
课后反思：
教学内容
13画杨桃
主备人
授课人
第_1、2_课时
教学
目标
1.认13个生字，会写9个生字。
正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2.体会课文哪些地方写得真实具体。
3.有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
4.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。
教学难点
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具
教法
多媒体课件
教学过程
动态修改
（一）谈话揭题
1.同学们，你认识这种水果么？
（杨桃）
2.今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。
齐读课题。
（二）初读课文，认读生字
1.想不想看故事？
用自己喜欢的方式读课文。
（要求：
读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。
2.出示词语：
叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字，谁来读一读？
他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。
“教诲”，你能给它找个近义词吗？
（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。
3.出示四字成语：
神情严肃、和颜悦色。
这两个成语你会读吗？
（三）讲读2—12自然段，体会情感
1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？
（老师）
图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？
请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。
谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？
（用自己的话说）
师：
就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。
2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。
出示：
杨桃是这个样子的吗？
倒不如说是五角星吧！
指名读这两句话。
提问：
从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?
（嘲笑、取笑）因为“我”画杨桃画得不像。
像什么？
（五角星）
齐读这两句话。
好一副取笑的架势呀！
“杨桃是这个样子的吗？
”换一种说法不变意思，该怎么说？
（杨桃不是这个样子的！
）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3.老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。
同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？
（仔细观察）
4.体会标点的妙用：
老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。
现在是老师，谁来做同学？
（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？
（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。
你再观察一下，这两句话后边都有什么？
（感叹号）
从这样的对话中，你读懂了什么？
（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。
5.探究原因：
可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？
请你们从课文中找找看。
（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？
（认认真真）怎样画得？
（老老实实）。
我自认为我画得是十分的准确。
（四）讲读第1自然段
1.同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？
（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。
这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2.同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？
（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？
（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）
（五）讲读13—18自然段，体会态度转变
1.同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？
（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
看到的结果是什么样的？
现在我还是那个老师，谁来做那位同学？
（师生配合读）
2.同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？
（同学们说的话是一样的。
）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？
（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。
）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？
（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。
同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。
指名展示读。
3.现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。
老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？
（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？
大家一起做来看看。
指名读老师的话。
4.拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。
（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
板书：
是什么样画什么样）
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。
（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
）是的，要能站在别人的角度上看问题。
（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
）看的角度不同，这可是真理啊！
看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。
其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？
（实事求是，板书：
实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。
其实，做任何事情都要实事求是。
我们做人更要实事求是。
带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃……）
（六）课堂小结
同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。
同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。
课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。
齐读课文最后一段。
（七）指导书写生字。
课后反思：
教学内容
14小马过河
主备人
授课人
第_1、2_课时
教学
目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教具
教法
多媒体课件
教学过程
动态修改
（一）谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
1、激趣：
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？
今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？
（出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？
2、导入课题，引导提问。
激情导入：
听了大家的发言，小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。
这节课我们继续来学习课文《小马过河》。
（板书课题）齐声将课题读两遍。
引导提问：
通过读课题，你能提出哪些问题？
（小马为什么要过河？
他怎样过河？
过河了没有？
）
3、训练说话：
同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：
小马为什么要过河？
（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
）
组织学生讨论：
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。
你看应该加在哪里？
（磨房前面）
〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。
〉
过渡：
小马可真懂事呀！
他完成妈妈交给的任务了吗？
下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。
（二）整体入手，捕捉重点，理清脉络。
1、课件出示学习要求：
用自己喜欢的方式朗读课文，思考：
小马几次从家里来到河边？
每次的结果如何？
2、集体强化，梳理课文脉络：
小马几次从家里来到河边？
（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？
（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？
（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？
（第一次过不了河；第二次趟了过去。
）
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。
〉
（三）细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
过渡：
小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？
请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。
2、课件出示学习要求：
（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？
他是怎么想的？
（2）同样一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？
出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。
学生自主学习后，分小组讨论。
四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、师：
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？
请你找出文中的句子读一读。
（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画）
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！
（为难）
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
（二）解决第二个问题：
1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说：
“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：
“小马！
别过河，别过河，河水会淹死你的！
”
松树认真地说：
“当然啦！
昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。
”
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？
（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
）
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
（3）师生分角色带上头饰共同表演。
师：
老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？
下面我们共同来将这个片断表演出来。
老师当小马，谁来当牛伯伯？
谁来当松鼠？
（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）
2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？
请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。
（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：
高、浅矮、深）
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？
你从哪里看出来的？
读一读你找到的句子。
（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。
）
（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
A、指名读。
B、“立刻”、“马上”都表示什么？
请你再读一读，看看你能明白什么？
（小马不动脑筋）
C、小结：
同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。
（四）指导表演，读写句子。
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。
你为什么事情感到过“难为情”？
并演示：
“难为情”时，你是什么样子的？
做给大家看看。
2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？
（3）写——做改写句子的练习：
用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
（4）背——要求有感情地背诵。
（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？
。
（五）突破难点，加深理解。
过渡：
听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？
请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：
小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？
同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。
多媒体播放歌曲：
时间像小马车。
（六）分角色读，读中升华。
师：
亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
多媒体播放动画片，学生
升级会员 