长度单位教学目标.docx

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长度单位教学目标

　　这是长度单位教学目标，是优秀的数学教案，供参考学习。

　　教学内容：

　　2～3及4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　2、过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　3、情感态度与价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？

谁矮？

　　高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。

）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

　　拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结：

其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（）、一步、一庹（）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量课桌的长。

）

　　教师提出疑问：

我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

　　教师小结：

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

（二）整体感知，认识厘米

　　1。

观察尺子，认识刻度

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是，我们就把这条刻度线叫做刻度。

后面的呢？

（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实就

　　表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2、认识1厘米。

　　教师指出：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻

　　度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：

1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？

我们发现了什么？

（每一个大格的长度都是1厘米。

）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

（很短。

）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

（让学生自由发言。

）

　　教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：

我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用厘米说一句话吗？

　　3、认识几厘米。

　　师：

刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从到7呢？

　　4、教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的

　　纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：

把尺的刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。

）

　　三、巩固练习

　　1、完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2、完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3、完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：

接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　四、课堂总结

　　今天的数学课，你印象最深的是什么？

你想说什么

　　板书设计：

　　统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：

把尺的刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

　　教学内容：

　　2～3及4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　2.过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　3.情感态度与价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？

谁矮？

　　高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。

）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

　　拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结：

其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（）、一步、一庹（）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量课桌的长。

）

　　教师提出疑问：

我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

　　教师小结：

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

（二）整体感知，认识厘米

　　1.观察尺子，认识刻度

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是，我们就把这条刻度线叫做刻度。

后面的呢？

（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实就

　　表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2．认识1厘米。

　　教师指出：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻

　　度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：

1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？

我们发现了什么？

（每一个大格的长度都是1厘米。

）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的'长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

（很短。

）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

（让学生自由发言。

）

　　教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：

我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用厘米说一句话吗？

　　3．认识几厘米。

　　师：

刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从到7呢？

　　4．教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的

　　纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：

把尺的刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。

）

　　三、巩固练习

　　1．完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2．完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3．完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：

接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　四、课堂总结

　　今天的数学课，你印象最深的是什么？

你想说什么

　　板书设计：

　　统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：

把尺的刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

　　教学目标：

1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。

　　2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。

　　学具：

1角硬币、回形针、小方快、小刀

　　教学：

过程

　　课前谈话：

二年级的小朋友，比身高。

　　一、激趣引入：

　　师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！

（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。

贴上美丽的花边吧。

一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：

我的贴得快。

明明说我的贴得快。

同学们你们说谁的速度快？

（你们怎么知道的）

　　生1：

聪聪的速度最快。

她贴的花边长些。

　　生2：

明明的速度最快。

他贴的花边长些。

　　生3：

一样快。

他们贴的花边一样长。

　　师：

到底谁贴的花边长？

我也看不出来。

你们有什么办法比出花边的长短呢？

　　生：

可以用铅笔来量一量

　　师：

你的办法真好！

当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。

　　二、探究新知。

　　1、用不同的物品量相同的长度。

　　师：

比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？

　　生1：

我找三角片

　　生2：

尺子

　　师：

不用尺子，还可以用什么来量呢？

　　生3：

小刀

　　生4：

橡皮

　　……

　　师：

老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。

下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。

开始吧。

　　（学生操作：

教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）

　　师：

都量完了吗？

请你上去量给大家看看。

（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）

　　师：

请大家仔细看看，他量怎么样？

　　师：

你也是这样量的吗？

谁来说一说你是用什么来量的？

数学书的宽有几个物品那么长？

　　生1：

数学书的宽有7个硬币那么长。

　　生2：

数学书的宽有5个回形针那么长。

　　生3：

数学书的宽有2把小刀那么长。

　　生4：

数学书的宽有15个小方块那么长。

　　师：

都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？

　　生1：

因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。

　　师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。

有的人量的结果又相同，这是为什么？

　　生：

他们用的饿物品是一样的。

　　师：

看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。

　　2、用不同的物品量不同的长度

　　师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？

　　（学生动手量，师巡视指导）

　　师：

都量完了把谁来说一说你们组量的结果

　　生1：

文具盒有3把小刀那么长

　　生2：

文具盒有9个硬币那么长

　　生3：

文具盒有7个回形针那么长

　　生4：

文具盒有20个小方块那么长

　　师：

请观察并比较一下两次测量的.结果，你发现了怎么问题？

说给你的同桌听一听。

（小组交流讨论）

　　生1：

课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。

　　师：

为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？

　　生：

因为两次用的物品不一样。

　　生：

文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。

　　师：

你们听清楚他们说的吗？

请你在说一遍。

　　师：

你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。

（板书）

　　师：

刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：

长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。

所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该

　　生1：

相同

　　生2：

同一物品

　　生3：

一样的物品

　　……

　　师：

对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。

（补充课题：

统一）

　　师：

我们把课题一起来读一遍。

（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？

　　三、有趣的故事。

　　师：

其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）

　　他们为什么要打架？

　　你有什么好办法，让他们不打架？

　　四、标准的选择

　　师：

我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？

　　生1：

小刀

　　生2：

硬币

　　生3：

小方块

　　师：

量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。

如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？

　　生：

小方块

　　师：

好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边

　　学生操作后汇报

　　师：

贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？

（4个）

　　五、巩固练习

（1）师：

先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：

由凌乱到整齐。

）

　　这里的蔬菜大约有几个方格长呢？

这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成

（2）同学们在看，这里有一些文具——

　　（师出示课件：

）估一估，这些文具大约有多少个方块长？

　　六、小结略

　　《认识数字1到10000》：

认识数字1到10000第1篇　　[教学内容]三（上）第16～17页的例题及随后的“想想做做”。

　　[教材简析]《认识整千数和一万》是学生在学习了1000以内数的认识的基础上进

　　《分式的基本性质教学设计人教版》：

分式的基本性质教学设计人教版第1篇　　一、教材分析　　1、教材的地位及作用　　“分式的基本性质（第1课时）”是人教版八年级数学下册第十六章第一节“分式&

　　《分数的意义和性质教学设计苏教版》：

分数的意义和性质教学设计苏教版第1篇[教学内容]：

教科书练习二十八第5~8题。

[教学目标]：

1.使学生进一步理解掌握分数的意义和性质，能根据分数的意义和性质解决些问题。

2.熟练进