长度单位教学目标.docx

1、长度单位教学目标这是长度单位教学目标，是优秀的数学教案，供参考学习。教学内容：23及4做一做、练习一第1、2题。教学目标：1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）教学过程：一、谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗

2、？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（）、一步、一庹（ ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学

3、生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度（二）整体感知，认识厘米1。观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是，我们就把这条刻度线叫做刻度。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体

4、的长度，一般用“厘米”作单位。2、认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）教

5、师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用厘米说一句话吗？3、认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从到7呢？4、教学例3（量一量）。（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸

6、条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）三、巩固练习1、完成教材第4页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3、完成教材“练习一”的第2题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么板书设计：统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学内容

7、：23及4做一做、练习一第1、2题。教学目标：1.知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。2.过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）教学过程：一、谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究

8、新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（）、一步、一庹（ ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也

9、不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度（二）整体感知，认识厘米1.观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是，我们就把这条刻度线叫做刻度。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就

10、像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指

11、宽大约是1厘米。你也能用厘米说一句话吗？3认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从到7呢？4教学例3（量一量）。（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）三、巩固练习1完成教材第4页的

12、“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第2题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么板书设计：统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位

13、的必要性。2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。学具：1角硬币、回形针、小方快、小刀教学：过程课前谈话：二年级的小朋友，比身高。一、激趣引入：师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的 花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。生3：一样快。他们贴的花边一样长。师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？生：可以用铅笔来量一量师：你的

14、办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。二、探究新知。1、用不同的物品量相同的长度。师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？生1：我找三角片生2：尺子师：不用尺子，还可以用什么来量呢？生3：小刀生4：橡皮师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）师：请大家仔细看看

15、，他量怎么样？师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？生1：数学书的宽有7个硬币那么长。生2：数学书的宽有5个回形针那么长。生3：数学书的宽有2把小刀那么长。生4：数学书的宽有15个小方块那么长。师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？生：他们用的饿物品是一样的。师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。2、 用不同的物品量不同的长度师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？（学生动手量，师巡视

16、指导）师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果生1：文具盒有3把小刀那么长生2：文具盒有9个硬币那么长生3：文具盒有7个回形针那么长生4：文具盒有20个小方块那么长师：请观察并比较一下两次测量的.结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？生：因为两次用的物品不一样。生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）师：刚才我

17、们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该生1：相同生2：同一物品生3：一样的物品师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？三、有趣的故事。师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧（故事略）他们为什么要打架？你有什么好办法，让他们不打架？四、标准的选择师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应

18、该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？生1：小刀生2：硬币生3：小方块师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？生：小方块师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边学生操作后汇报师：贺卡的长边有14个方块长，贺卡的短边有10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）五、巩固练习（1） 师：先面我们就来看一看这几种蔬菜（师演示课件：由凌乱到整齐。）这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成（2）同学们在看，这里有一些文具（

19、师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？六、小结略认识数字1到10000：认识数字1到10000第1篇教学内容三（上）第1617页的例题及随后的“想想做做”。教材简析认识整千数和一万是学生在学习了1000以内数的认识的基础上进分式的基本性质教学设计人教版：分式的基本性质教学设计人教版第1篇一、教材分析1、教材的地位及作用“分式的基本性质（第1课时）”是人教版八年级数学下册第十六章第一节“分式&分数的意义和性质教学设计苏教版：分数的意义和性质教学设计苏教版第1篇教学内容：教科书练习二十八第58题。教学目标：1.使学生进一步理解掌握分数的意义和性质，能根据分数的意义和性质解决些问题。2.熟练进