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赏识教育在现代德育过程中的应用

品德学科2007学年年度论文

赏识教育在现代德育过程中的应用

——探索霍懋征“爱”的教育思想的实践

摘要：

著名教育学家霍懋征老师“爱”的教育思想核心是：

激励、赏识、参与、期待。

“没有爱就没有教育”，是霍懋征教育思想和实践的精髓。

在教育教学工作中，本人以霍懋征的师爱教育和赏识教育思想为指导思想，珍爱学生，用诚心与真心去感化学生,赏识学生。

分享学生生命成长的快乐，做一个学生发展的积极“促进者”。

提高道德修养能力，养成良好的道德行为习惯。

关键词：

教育教学师生关系赏识责任感

长期的应试教育已经在不经意间磨去了学生的那份应有的自信。

那么，在大力提倡素质教育的今天，如何在现代德育过程中探索出一种方法，能够让学生找到自信，体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们教师面前亟待解决的难题。

赏识教育从某种角度来说就是一种“找感觉，偿甜头”的教育。

感觉是个很重要的心理体验，是自己对自己的一种质的感觉。

一个人，没了感觉，也就意味着没有自信，没了追求，没了希望。

“每个人一出生便生活在一个巨人的世界里，”那种生理上的弱小，在心理上埋下与生俱来的往上自卑感受与不安全感，对这个世界有着一种深深的恐惧。

在成长过程中，更需要别人的肯定与常识，来战胜自己的那种恐惧与自卑，让心灵有一种安全的感觉。

这种让心灵有安全感的过程，也便是一个找到“我能行”的感觉过程。

在教育教学实践中，我把赏识教育应用到教育教学中，尤其是德育过程中，收到了意想不到的效果。

一、师生关系是赏识教育在现代德育过程中最重要的一对关系

师生关系是指教师和学生在德育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

一直以来，师生关系是德育过程中最重要的一对关系，它直接影响着教育教学的质量，影响学生品德的康健成长。

良好和谐的师生关系是提高教育教学质量的“催化剂”，是学生品德形成的有力保证。

僵硬对立的师生关系却是提高教育教学质量的“冷却剂”，是阻碍学生品德向前发展。

学生的品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来的，形成一定品德的目的也是为了更好地适应参与社会活动，参与社会新生活的创造。

师生关系不融洽，影响学生思想道德品德的形成，青少年正在长身体，长知识时期，思想品德的形成发展时期，他们的思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想，富于理想，可塑性强，但知识经验少，辨别是非能力差容易受各种思想道德影响。

因此必须运用正确的赏识教育思想和方法，对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，促使他们健康成长，否则可能误入迷途。

本人在教育教学改革实践中，尤其是德育过程中，努力尝试实践霍懋征老师“爱”的教育思想，赏识学生，珍爱学生，以心灵赢得心灵的尊重，以泛爱激励泛爱的传播,促使学生养成良好的道德行为习惯。

有人说，德育工作就是往这一块块待犁的心田上播种思想的种子、行为的种子、性格的种子，收获的多少取决于你用什么样的方法去耕耘。

“没有赏识就没有教育，没有爱就没有教育。

”这是我国著名教育学家霍懋征老师的座右铭，更是霍老师教育实践的结晶。

在学生这块“待犁的田上”，她用自己深深的爱悉心地耕耘着，长年累月，风雨无阻……在她无私的爱的阳光沐浴下，在她的赏识下，她的学生焕发出无限生机，个个茁壮成长。

“亲其师、信其道”一代名师霍懋征老师一辈子就是这样把学生当成自己的孩子，与所有的孩子保持着令人羡慕的和蔼关系。

铁是无法“恨”成钢的，孩子只有在获得自尊心的满足，人格的尊重，并淋浴在爱的阳光中才能健康成长，只有像霍懋征老师那样，创立一种和蔼融洽的师生关系的崇高境界，多给孩子们一些理解，多点赏识他们，多给孩子们一些关怀，多给孩子们一些宽容和忍耐，善待每一个学生，才能使你的德育教育思想有效地实施。

我认为，构建良好的师生关系，赏识学生在德育过程中还要注意把握几个时刻：

1、在孩子意志薄弱的时候。

孩子们进入学校后，就进入了一个群体生活区，由于孩子们意志薄弱，所以在群体生活的过程中，他们常常会给老师的工作带来意想不到的麻烦和苦恼。

如：

有的孩子发现同桌的文具盒里有钱，就经受不了诱惑，道德行为出现了偏差；有的孩子一时贪玩忘记了完成作业，就说谎欺骗老师；有的孩子不善于控制自己，违反学校纪律；还有的孩子下课吵架，动手打人等等。

遇到这些情况，如果你劈头盖脸一顿痛骂仍不解气干脆拳脚相加，仍觉得不够，还会在全班同学面前对其进行一番嘲讽，这样无休止地责怪、批评、嘲讽之后，你在孩子眼中还会可爱吗？

当遇到这种情况时，你一定要切忌训斥，要讲究工作方法，提高孩子辨别是非的能力，让孩子懂得什么是真、善、美的事物，什么是假、丑、恶的现象。

当然，光靠说教，有时教育也显得苍白，这时不妨对那些犯错误的孩子实施点惩罚。

一提到惩罚，人们自然而然地会想到“打”。

其实，“打”固然是惩罚的一种手段，但并非全部，批评也是惩罚，强制也是一种惩罚。

比如说，我们可强制孩子做他不喜欢做的事，然后告诉他，若改正所犯的错误，即可解除强制，告诉孩子只有不犯错误，方可重新获得。

我想，只有教育对他们宽容一些，给他们一些机会，多赏识他们的“闪光点”，他们会愿意接受你的教育的。

2、在孩子生活有困难的时候。

孩子在学校学习生活中难免会遇到一些困难，这时你一定要多关心他们：

给生病的孩子打水吃药；给拉（尿）裤子的孩子冼衣冼裤子；给父母离异无人照管的孩子送点温暖；给经济有困难的孩子买点学习用品……让孩子无时不感到你的体贴，无时不感到心与心的贴近。

美国心理学、教学学家罗杰斯认为，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，因为儿童得到人际关系中的如温暖、热爱、同情、关心、尊敬等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。

这里包涵了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容。

所谓“无条件的爱心”，就是不管什么学生，不论学得怎样，教师都要给予关怀和爱心，而不是抛弃和冷漠；所谓“宽容”就是学生有了这样或那样的问题，教师都要给予宽容，耐心地期待和帮助他们反思、进步。

当你熟悉了学生的一切时，你就会发现，每一位学生身上都有闪闪发光的东西，只有和谐融洽的师生关系，才能使我们的教育道德思想有效地实施。

我想，我们赏识孩子的方法要像春雨，涓涓细流，因为，滴水经久不息，可穿透岩石，而烈火不能；微雨稀疏不断，可以滋润幼苗，而暴雨不能；慈爱可以医治心灵的创作，而严酷不能；循循善诱能够改掉歪风恶习，而粗暴专横不能。

一份严格之水，须加九份感情之蜜，才能酿成甘露。

愿我们所有的老师对学生多一份宽容，多一份理解，善待每一个学生，赏识每一个学生。

让学生感受到老师的爱，以便其形成良好的个性和健全的人格。

二、赏识、珍爱、尊重学生，是教师搞好德育工作的前提。

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情、活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，现代的师生关系是以老师尊重学生人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟，发展的个体，需要对他们正确指导。

霍懋征老师有着一颗博大宽容的师爱之心，对任何一个学生她都认为是一颗无比灿烂的金子，只要教师用“心”去做，就“没有教不好的学生”。

我在德育实践中，对此深有同感。

正如那则寓言故事所说的教育道理：

一位智者将一个男孩叫到跟前，递了块色彩斑斓的石头给男孩，叫他拿这块石头到市场上去卖，但不论别人出多少钱，绝对不卖！

男孩满腹狐疑地去了，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱越出越高。

第二天，智者又叫男孩把石头拿到黄金市场去卖，不过，不论人家出多少钱，还是不能卖！

在黄金市场中，有人出比昨天高十倍的价钱买那块石头，令男孩大为惊讶，但他谨记智者的话，怎么都不卖。

最后，智者叫男孩拿石头到宝石集市上去，结果，石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么都不卖，于是被传扬为“稀世珍宝”。

一块不起眼的石头，由于男孩的珍惜而提升了它的价值，被说成是稀世珍宝。

我们每个人或许都只是一块不起眼的石头，但它是唯一的、独特的，而且是无价的、绝不出售的“稀世珍宝”呢！

它的价值，便在于被珍爱、被赏识。

我们的学生可能就是那一块无人认可的“石头”，对不同的老师，它的价值可能不一样：

高明的老师心里一定认同那一定是金子，平庸的老师则可能认为那就一块是“石头”。

怎样做到尊重学生，赏识学生，建立起师生互相尊重的心理基础呢？

使学生品德沿着健康道路向前发展。

首先，要维护孩子的尊严。

人没有尊严，无形的使命便于工作会萎缩。

特级教师霍懋征有过这样一个例子。

一次，他到外地讲课，一位学生迟到了，站在门口显得十分难堪。

这时霍老师和蔼地说：

“这位同学虽然迟到了，但却是十分喜爱学习的好学生。

你们看，他跑得头都冒汗了，这说明他心里很着急，想把因迟到而造成的损失减少到最低程度。

”这个学生原以为必受批评，可却得到了老师的赏识，很快成为课堂上最踊跃的发言者。

因此，在孩子做了错事而知错的情况下，老师和家长不妨对其错处忽略不计，而对表现出的积极而加以肯定和赏识。

做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责不知所措。

这时，他所需要的是帮助、安慰。

其次，要善于鼓励孩子，即便孩子做一件事没有成功，也不表示他无能，只不过他还没有掌握技巧而已。

如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害而放弃努力。

如对闯祸的学生，应帮助他分析原因，克服困难。

不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。

同时还可以举自己或名人小时候犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。

这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生更加珍惜一切，奋发向上。

因此，要多鼓励、赏识孩子。

再次，要尊重每一个学生，热爱每一个学生。

赏识、尊重学生，热爱学生是教师搞好教育工作的前提，也是教师自身修养的一个重要方面。

时刻把学生当作朋友，以感情为纽带，让学生体会到你在关心他，爱护他，这样，学生就会亲近你，从而对你所教育的科目感兴趣，对你所讲的思想教育才会接受，你的教学任务也能顺利完成，对于比较调皮的学生，不冷嘲热讽，不在全班同学面前大批特批，更不能体罚或变相体罚，最好是多鼓励，多使用体谅性，引导性的话语，多赏识学生，通过个别教育，达到使其进步的目的。

因为每个学生身上都有闪光点，都有其可爱的一面，正如霍老师所说：

“‘精诚所至，金石为开’，字在‘金石’而义喻育人，钢铁虽硬，只要百炼，便可‘化为绕指柔’；学生再顽，只要下到了功夫，也有‘金不换’的时候，所以我从不放弃一个学生。

”其实，教师每一次赞许的点头，期待的目光，会心的微笑，亲切的抚摸，都表现出了对学生的爱，更会使学生受到激励和鼓舞，学生无形中品德得到发展。

作为教师，要珍爱、赏识、尊重每一个学生，把每个人看作是世上独一无二的宝贝，用真心、诚心、耐心去关爱每个学生的心灵，让学生感受到你给予他的“爱”，这样，学生才会如雨后春笋般茁壮成长，品德才会健康发展！

三、赏识，激发孩子的创新精神

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。

”然而，在现实生活中，部分老师和家长更多的是关注孩子的学习成绩，极少注意培养孩子的创新意识。

培养学生创新精神，应该把“赏识教育”运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性，努力营造一个宽松的创新氛围。

学生的大多数文化知识来源于课堂教学，在校大多数时间也在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。

其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。

对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他先坐下来想一想，并对他说：

“没关系，不过你要认真听，待会我再让你回答。

”等其他同学回答差不多的时候，我再叫刚才这位同学补充，他一定能回答出来，这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。

班上的李小虎同学从小喜欢异想天开，十分好动。

以前的班主任这样评价他：

很聪明，但不太守纪律。

“五·一”节前夕，学校准备举行一个小型科技制作展览。

如何发挥他的特长，让他发明产品参展。

结果，他用木箱和注射器做成一辆水车，因为设计新颖，造型独特，获得展览比赛的特等奖。

在宽松的赏识氛围中，学生们的特长得到淋漓尽致地发挥。

苏霍姆斯基说过：

“儿童的智慧在他们的指上。

”这充分说明，好动是儿童的天性，动手实验会促使他们的智力发展。

所以在科学教学中，我们要放手让学生大胆去实验，去尝试，从而培养学生的自主探究能力。

例如，在教学《斜面》一课时，我为了让学生突破“使用斜面有省力作用”的难点，就让学生动手做实验，先用垫板和30度的三角尺组成斜面，再用弹簧称拉圆铁沿斜面上升，测出拉力，这只测得一个数据，再测出不用斜面竖直提升重物拉力的数据，两者一比较，就证明斜面能省力的结论。

但是当斜面不同时，省力状况又如何呢？

我又让学生利用45度、60度的三角尺组成斜面进行实验，学生通过动手操作，记录数据，分析比较，就得到斜面的斜度越小越省力的结论。

这样通过实验，让学生动手动脑，在实验中发现问题，从而培养学生自主探究能力。

书本上知识丰富多彩，但是缺乏实践意识，就会导致学生创造能力的下降。

人才内在素质的形成与提高有赖于外部环境的影响，没有必要的外部条件起作用，学生的创新能力是无法形成的。

所以，教师要尽量少说话，让学生自己思考和动手，经历探究过程。

例如，在教学《各种材料的锅》一课时，其中，有这样一个细节：

生：

为什么他们组的是铝锅先把水烧开，我们组的是紫砂锅先烧开呀？

师：

会出现不同的结果是什么原因呢？

生：

我们组的酒精灯位置没放好，偏在了紫砂锅这边。

生：

老师，我发现我在拿铁锅的时候，它特别的厚，会不会是这个原因，铁锅里的水没有最先开呢？

师：

你很善于思考，我们今天用的铁锅是铁铸材料做成的。

把“为什么”变成了“是什么”的问题，这里的关键在于儿童的自主发现。

由于学生在一个宽松的时空环境里，自由地开展研究，自主地经历了探究的过程，才会有这样的不同体验和感受，才会有这样不同的发现和表达。

教师经学生充足的探究时间和自由度，其实是有着深刻的激发探究、鼓励发现的价值导引的。

这个案例中，学生经历了一次完整的探究活动，“提出问题→猜想假设→自主探究→得出结论”，使课堂变教为学，给学生提供了自由思维的时间、空间，并以学生的自主探究为核心。

总而言之，在科学教学中，开展探究学习是时代发展的需要，也是新一轮《课标》要求。

实施新课程，应积极开展探究学习，让儿童在富于个生中观察、实验、实践，并有所发现，有所创造。

一个赏识的微笑，一句赏识的话语，一个赏识的目光，都会激起学生心中的涟漪。

赏识是珍爱生命的继续，是善待生命，是学生生命成长中的阳光、空气和水。

高尔基说过：

“谁爱孩子，孩子就爱谁。

只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”可见，教师热爱学生是教育的需要，没有爱就没有教育，爱是通往教育成功的桥梁。

霍懋征老师的教育实践证明：

教育的全部奥秘就在于如何热爱学生，而爱学生就要从珍爱学生，赏识学生开始。

在我多年的教育实践中，努力建立以“爱”为核心的师生关系，学生在充满珍爱和赏识的环境中愉快地学习，健康地成长。

赏识教育是回归，是家长、教师对孩子学说话、学走路那样一种心态的回归，是对教育本质的回归。

没有赏识，就没有教育。

我们要学会赏识孩子，不断寻找孩子的闪光点，给予足够的肯定和应有的赞扬。

它能唤醒千千万万的父母，促进家庭教育和谐，让更多孩子走上快乐成长的道路。

我相信，赏识的天空在孩子的眼中会是更加湛蓝的，而他们会插上理想的翅膀在这湛蓝湛蓝的天空自由翱翔！

参考文献：

1、梁进军《霍懋征教育思想与实践》北京世纪和平国际文化教育出版社2003年9月

2、梁星乔《没有教不好的学生——霍懋征爱的教学艺术》中国大百科全书出版社

3、周弘《我是怎样培养天才的》陕西师范大学出版社2003年9月

4、吴望舒《“赏识教育”是一把金钥匙》