昭通教师招聘考试重点汇总《高中语文学科》.docx
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昭通教师招聘考试重点汇总《高中语文学科》
2020年昭通教师招聘考试重点汇总《高中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、语文教学课堂有了多媒体的辅助会增加课容量，提升效率。
下列多媒体使用不恰当的一项是（）。
A.教学《烛之武退秦师》，可以用课件的形式出示重点字词的词义、用法以及特殊句式，使知识点被一目了然地呈现在大屏幕上，使学生抓住重点
B.教学《雷雨》，教师可以通过链接一些经典剧目的影视剧，使学生更加生动地了解人物，从人物的语言语气、神情、肖像等来理解人物形象，培养学生对爱憎等情感的体验
C.教学《我有一个梦想》，可以适当地给学生链接一些名家名讲，比如《百家讲坛》
D.教学《琵琶行》，可以通过下载一些名家朗诵，使学生能充分地通过形象的语言进人诗歌的意境；还可以通过寻找一些比较匹配的音乐，供学生配乐朗诵用，这样可以激发学生学习的兴趣，使他们乐于学习
2、学习宋词《醉花阴》，教师要求学生结合李清照的词风理解“人比黄花瘦”这一名句。
对这一活动分析正确的是（）。
A.引导学生品析词句，鉴赏用词之妙
B.回顾李清照的词风，巩固基础知识
C.从不同角度赏析诗词，加深对诗词情感的理解
D.引导学生关注作者的语言风格与创作特点
3、阅读《五柳先生传》的教学随笔（节选），按照要求答题。
文章写得平易自然，自由洒脱，而富于幽默感，使五柳先生那种适性而居、不拘世俗、不慕荣利的境界很好地表现了出来，达到了一种自然适性、欢畅忘怀的境界。
由此看来，全文的感情基调是乐观、欢愉的。
我不否认这一点。
但我认为要理解好全文，必须看清楚文章背后所潜藏的作者的巨大的痛苦。
只轻轻巧巧地将陶渊明看成是不食人间烟火的云间仙人，是不符合实际情况的。
《五柳先生传》中蕴含了作者巨大的痛苦，也有贫穷的压力。
上课时，我给学生出了这样一个问题：
如果陶渊明的儿子营养不良，饿了几天，出门去看人家小伙伴们吃东西馋了，又被人家欺负、羞辱一顿回家了。
回来后向陶渊明哭诉想吃东西和被人欺负的委屈，陶渊明会说什么呢？
陶渊明能说什么呢？
贫穷纠缠了陶渊明一生。
对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。
A.结合生活实际，引导学生全面深入理解文本
B.有利于激发学生思考，提高探究能力
C.从不同角度切入问题，促进个性化发展
D.使学生最终实现情感态度与价值观教育
4、阅读《林黛玉进贾府》的教学实录片段，按要求答题。
师：
同学们只要咀嚼词句，适度联想，细心比照，就不难透过字面品味人物性格底蕴。
现在让我们辐射开去，从言行等诸方面走进王熙凤的内心世界，说出你的感悟，道出你的发现。
生：
“我来迟了！
”这句话表面看似自谦，其实是得意与逞能之语。
师：
“迟”是无意还是有意的？
生：
我认为是有意来迟。
因为一群媳妇丫鬓围拥着她进来。
再者，王熙凤不愿与贾母抢镜头，又不愿被弱化，打了一个时间差。
师：
敬佩。
同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。
下列选项分析不正确的一项是（）。
A.教师引导得法，关键之处予以点拨，课堂调控适度
B.学生善于发现疑点，聚焦思维，轻松破解阅读难点
C.学生抓住关键字，联系上下文，体现个性化解读特征
D.教师点评过多，淹没了学生的主体地位，效果不突出
5、学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象。
下列语句中包含名词作状语用法的是（）。
A.邑人奇之，稍稍宾客其父（《伤仲永）》
B.天下云集响应，赢粮而景从（《过秦论）》
C.假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学）》
D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也（《阿房宫赋）》
二、案例分析题
1、阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》教学实录（节选），回答问题。
师：
大家再回头看一下这首词的词牌和题目。
词牌是什么？
题目是什么？
生1：
词牌是“永遇乐”，题目是“京口北固亭怀古”。
师：
一般来说，一首词有了题目就有了明确的主旨，题目中哪个字能够明确主旨？
生2：
“怀”。
师：
古代文人的怀古之作，往往是借古人古事，来表达自己的思想情绪。
请大家自由阅读，看看词中上片写了哪些古人古事。
生3：
孙权、刘裕。
师：
上片的两个人物表达了作者怎样的思想情感？
生4：
孙权的典故是要表达作者想为国家建功立业的心情。
师：
怎么看出来的？
生5：
赤壁之战孙权一方以少胜多，战胜了曹操，此时，“气吞万里知虎”。
师：
作者写廉颇是为了什么？
生6：
为了衬托作者现在的境遇。
师：
廉颇老了还有人去问一问能不能吃饭，作者老了都无人问津。
辛弃疾作为南宋臣民总共生活了四十几年，在这四十几年里，有近20年的时间被闲置一旁，而在断断续续被召用的20多年间，又有37次频繁调动。
尽管他一再上书，要求北伐，但朝廷从未真正采纳过他的建议。
不要以为这里只是简简单单的几个字，这是一位老人字字泣血的呼喊。
大家应该用一种什么样的心情去读这几个字呢？
生7：
让人流泪的感觉，应突出“谁”。
师：
还应突出“老、谁、饭否”，气息不要断。
问题：
分析教师是如何引领学生做到有感情地朗读诗歌的。
2、阅读《登高》教学实录（节选），回答问题。
师：
同学们愿意听电影故事吗？
生：
愿意！
师：
不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。
听完心情会很沉重。
我还给大家提个要求。
因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事补充转化成电影画面。
我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够在大脑中把画面构想得很逼真，而且每人都要切实地身临其境去体会。
大家能做到吗？
生：
能。
师（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）：
一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
萧瑟的秋风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人从山下走来。
他衣衫槛楼，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履满珊，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头·”…
（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。
课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）
师：
大家听完这个故事，知道这个老人是谁吗？
生：
是杜甫。
生：
老师，请您再朗诵一遍吧！
（该生红着脸，禽着眼泪，全体学生都应声附和）
师：
老师朗诵得好吗？
还没听够呀。
生：
好，还想再听。
（师再朗诵，学生跟读）
师：
大家读得相当棒！
我猜一定比平时读得好。
知道这是为什么吗？
生：
老师，你很动情。
你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。
师：
那么，老师为什么很动情？
生：
你很了解杜甫，很了解这首诗。
师：
了解还是理解？
生：
理解。
师：
对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。
我们常说一句话，叫作“文如--”
生：
文如其人。
问题：
分析教师是如何指导学生朗读诗歌的。
3、
十五、阅读《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学实录（节选），回答问题。
师：
1778年5月30日，“教导入们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。
一百年后，即1878年5月30日，法国浪漫主义文学运动的领袖，伟大的人道主义斗士--维克多·雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激情澎湃的演讲。
（板书：
纪念伏尔泰逝世一百周年的演说）
（老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听）
（点评：
教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象）
师：
老师刚才像不像在演讲？
生（齐声地）：
像！
（有几个学生在摇头）
师：
意见看似一致，仍有不同意见。
（指一个摇头的同学）说说为什么不像做演讲？
生：
是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。
师：
以课文开头的两句示范一下，好不好？
生（有些腼腆地）：
“一百年前的今天（右手抬到胸前），一颗巨星陨落了（右手向下按），但他是永生的（仰头，右手挥向右前方）。
”（同学们哈哈大笑起来）
师：
看来演讲还是得有“演”才能算数了。
生：
不一定，我在电视上看到江泽民在布什图书馆发表的演讲，还有布什在清华大学的演讲，他们并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲？
师：
看来都是言之有据。
课前我要求大家搜集演讲的资料，有谁能说说演讲的特点？
（点评：
让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学理下伏笔）
问题：
分析教师如何让学生明白演讲与朗读的区别的。
4、阅读下面教师在讲授《西厢记》之后所写的授课日记（节选），回答问题。
开始我在一个班级教这一课，从文言文教学角度进行备课、讲课，结果学生无精打采。
后来我反复思考、寻找原因，弄清了戏曲是一种综合性舞台艺术，不可以当作单纯的文言文来教。
在另一个班级教学时，我改变了教学角度，将重点放在“体验”二字上。
我让学生在想象中去完成对作品的理解。
我根据[赖婚]一场中三个人的不同身份和不同性格，分别为他们设计了一句非常简单的台词，让学生想象当时的情景，想象三个人当时的心态，并稍作启发，学生很快就理解了这出戏的喜剧意味，获得了一种难以言状的快感。
问题：
上述教师有意识地对自己的教学情况进行了反思，不断完善自己的教学设计和方案。
请你谈谈如何对语文教学过程进行优化。
5、以下是一位教师的教学反思，读后按要求回答问题。
在教材使用上，我紧扣课程标准和考试说明努力把教材特点和学生学习实际结合起来，从学生的实际情况入手，对教材进行一定的取舍，既节省了时间，又提高了效率，收到了较好的效果。
如在教《世间最美的坟墓》这篇散文时，只抓住托尔斯泰墓“逼人的朴素”下是他的毕生追求-向往平民化、回归自然-这一伟大人格的外化这一重点讲深讲透。
莫泊桑的《项链》中外驰名，学生乐于阅读，但仅此一篇难以满足学生求知的渴望，我在讲解课文的基础上，又给学生补充了莫泊桑的其他小说，如《羊脂球》等，并把莫泊桑和另外两位短篇小说巨匠美国的欧·亨利、俄国的契诃夫做比较，这样既满足了学生强烈的求知欲望，又丰富了学生的内心世界。
首先在教学过程中，我充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。
中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了巨大贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙古的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。
其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。
《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《<呐喊>自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿Q正传》让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》帮助学生摒弃盲目自大，养成求实好学的习惯。
每学期我都要结合课文教学引入一定数量的文言文，培养学生的文言文阅读习惯，丰富学生的内心世界。
课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大激发了学生的思考习惯。
并在课下引导学生从中了解社会，为学生走向社会打下了坚实的基础。
问题：
请对以上教师的教学反思做简要评析。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
王安石《游褒禅山记》原文
褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。
今所谓慧空禅院者，褒之庐家也。
距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。
距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。
今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。
其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。
由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。
余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。
有怠而欲出者，曰:
“不出，火且尽。
”遂与之俱出。
盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。
盖其又深，则其至又加少矣。
方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。
既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。
于是余有叹焉。
古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。
夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。
而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。
有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。
有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。
然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?
此余之所得也!
余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能兔者，何可胜道也哉!
此所以学者不可以不深思而慎取之也。
四人者:
庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。
至和元年七月某日，临川王某记。
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修2第三单元第三课，同单元的课文还有《赤壁赋》《兰亭集序》。
单元说明
这个单元学习古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。
反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。
而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辫能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
学生情况
高一年级第二学期，班额45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片、播放视频、音频文件，能够实物投影。
一
问题:
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简妻说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计具体的教学活动，引导学生完成课后的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
课文第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入思考。
依他看来，“求思”应具备哪些条件?
其中哪个条件起决定作用?
试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。
2、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
《烛之武退秦师》原文
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋军函陵，秦军汜南。
佚之孤言于郑伯曰:
“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
”公从之。
辞曰:
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”公曰:
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子亦有不利焉!
”许之。
夜缒而出。
见秦伯曰:
“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
夫晋，何厌之有?
既东封郑、又欲肆其西封，若不阀秦，将焉取之?
阔秦以利晋，唯君图之。
”秦伯说，与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。
公曰:
“不可。
微夫人之力不及此。
因人之力而敞之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
吾其还也。
”亦去之。
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修1第二单元第四课，同单元的课文还有《荆柯刺秦王》《鸿门宴》。
单元说明
这个单元学习古代记叙散文。
这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言鳃行，都是千古流传的叙事名篇。
学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。
还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关健词语，概述文章的叙述脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》中的相关规定
文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。
一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇。
二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴莫定基础；学习从历史的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。
因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。
而朗读、背诵和词义、句式的归纳对比练习以及古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。
学生情况
高一年级第一学期，班额45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片、播放视频、音频文件，能够实物投影。
问题:
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.请完成课后的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
读下面评论秦穆公退兵的一段文字，结合课文，谈谈你的感想。
天下之事以利而和者，亦必以利而离。
秦、晋联兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑子将亡，不唯退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!
烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援，附弱国；弃旧恩，召新怨；弃成功，犯危难。
非利害深中秦穆之心，拒能若是乎?
秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一休于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎?
他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!
3、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
蒙田《热爱生命》原文
我对某些词语赋予特殊的含义。
拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”；而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩，领略美好的时光。
坏日子，要飞快地“度”，好日子，要停下来细细品尝。
“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。
他们以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。
至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是知此。
我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。
这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。
因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
享受生活要讲究方法。
我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。
尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的分量。
我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。
作者介绍
蒙田（1533-1592），法国思想家，散文家，著有《随笔集》。
他的随笔内容广泛，说理明畅生动，有“蒙田式散文”之美称。
课文介绍
《热爱生命》是高中语文必修4第三单元中《短文三篇》中的第一篇，同单元的课文有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》。
单元说明
真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。
阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。
阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来。
对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辫能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
学生情况
高二年级第二学期，班额45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件，能够实物投影。
问题:
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式
3.设计具体的教学活动，引导学生完成课后的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
（1）我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的
（2）既然“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”，那我们如何才能做到“乐于生”呢?
22参考解答
一、单选题
1、【育萃教育专家解析】C。
解析：
《百家讲坛》多以讲座形式讲述文史，与《我有一个梦想》关联不大。
2、【育萃教育专家解析】D。
解析：
“结合李清照的词风理解”主要体现的是引导学生关注作者的语言和创作的风格。
3、【育萃教育专家解析】D。
解析：
D项的说法过于绝对，且情感态度与价值观目标是融人在整个教学环节中的，而不能单纯地说通过某个环节或问题实现。
4、【育萃教育专家解析】D。
解析：
教师点评是引爆课堂的关键。
如果没有教师的引导学生的个性化解读就难以实现。
5、【育萃教育专家解析】B。
解析：
B项的“云、响、景”是名词，此处作状语，意为“像云彩、回声、影子一样”。
全句解释为“天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似的跟着他”。
A项“宾客”为名词，在句中为名词的意动用法，“以宾客之礼相待”。
C项“水”为名词，在此处名词用作动词，意为“游泳”。
D项“哀”为名词，此处为名词的意动用法，“以……为悲哀”。
二、案例分析题
1、【育萃教育专家解析】这个教学实录中的教师依据新课标中对学习目标的要求，注重培养学生准确、流利、有感情地朗读课文的能力，并根据新课标分层推进的原则进行教学。
具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。
为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，这位教师在学生朗读之前，设计了这样几个问题：
题目中哪个字能够明确主旨?
上片的两个人物表达了诗人怎样的情感?
此教学设计符合新课标的要求：
文学作品应先整体感知，培养学生归纳总结的能力。
之后，教师通过对诗歌人物形象及感情的分析，将诗人个人的遭遇联系起来，进一步分析诗歌的感情，学生很快就能找到诗歌应该重读哪几个字，并且能正确地掌握朗读的感情基调。
2、【育萃教育专家解析】教师通过用语言描述来创设情境，酝酿情绪，引导学生进人
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