昭通教师招聘考试重点汇总《高中语文学科》.docx

1、昭通教师招聘考试重点汇总高中语文学科2020年昭通教师招聘考试重点汇总高中语文学科 育萃教师祝您考试顺利一、单选题1、语文教学课堂有了多媒体的辅助会增加课容量，提升效率。下列多媒体使用不恰当的一项是（ ）。 A.教学烛之武退秦师，可以用课件的形式出示重点字词的词义、用法以及特殊句式，使知识点被一目了然地呈现在大屏幕上，使学生抓住重点 B.教学雷雨，教师可以通过链接一些经典剧目的影视剧，使学生更加生动地了解人物，从人物的语言语气、神情、肖像等来理解人物形象，培养学生对爱憎等情感的体验 C.教学我有一个梦想，可以适当地给学生链接一些名家名讲，比如百家讲坛 D.教学琵琶行，可以通过下载一些名家朗诵，

2、使学生能充分地通过形象的语言进人诗歌的意境；还可以通过寻找一些比较匹配的音乐，供学生配乐朗诵用，这样可以激发学生学习的兴趣，使他们乐于学习2、学习宋词醉花阴，教师要求学生结合李清照的词风理解“人比黄花瘦”这一名句。对这一活动分析正确的是（ ）。 A.引导学生品析词句，鉴赏用词之妙 B.回顾李清照的词风，巩固基础知识 C.从不同角度赏析诗词，加深对诗词情感的理解 D.引导学生关注作者的语言风格与创作特点3、阅读五柳先生传的教学随笔(节选)，按照要求答题。 文章写得平易自然，自由洒脱，而富于幽默感，使五柳先生那种适性而居、不拘世俗、不慕荣利的境界很好地表现了出来，达到了一种自然适性、欢畅忘怀的境界

3、。 由此看来，全文的感情基调是乐观、欢愉的。我不否认这一点。但我认为要理解好全文，必须看清楚文章背后所潜藏的作者的巨大的痛苦。只轻轻巧巧地将陶渊明看成是不食人间烟火的云间仙人，是不符合实际情况的。五柳先生传中蕴含了作者巨大的痛苦，也有贫穷的压力。上课时，我给学生出了这样一个问题：如果陶渊明的儿子营养不良，饿了几天，出门去看人家小伙伴们吃东西馋了，又被人家欺负、羞辱一顿回家了。回来后向陶渊明哭诉想吃东西和被人欺负的委屈，陶渊明会说什么呢？陶渊明能说什么呢？贫穷纠缠了陶渊明一生。 对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（ ）。 A.结合生活实际，引导学生全面深入理解文本 B.有利于激发学生思考，

4、提高探究能力 C.从不同角度切入问题，促进个性化发展 D.使学生最终实现情感态度与价值观教育4、阅读林黛玉进贾府的教学实录片段，按要求答题。 师：同学们只要咀嚼词句，适度联想，细心比照，就不难透过字面品味人物性格底蕴。现在让我们辐射开去，从言行等诸方面走进王熙凤的内心世界，说出你的感悟，道出你的发现。 生：“我来迟了！”这句话表面看似自谦，其实是得意与逞能之语。 师：“迟”是无意还是有意的？ 生：我认为是有意来迟。因为一群媳妇丫鬓围拥着她进来。再者，王熙凤不愿与贾母抢镜头，又不愿被弱化，打了一个时间差。 师：敬佩。同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。 下列选项分

5、析不正确的一项是（ ）。 A.教师引导得法，关键之处予以点拨，课堂调控适度 B.学生善于发现疑点，聚焦思维，轻松破解阅读难点 C.学生抓住关键字，联系上下文，体现个性化解读特征 D.教师点评过多，淹没了学生的主体地位，效果不突出5、学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象。下列语句中包含名词作状语用法的是（ ）。 A.邑人奇之，稍稍宾客其父(伤仲永) B.天下云集响应，赢粮而景从(过秦论) C.假舟楫者，非能水也，而绝江河(劝学) D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也(阿房宫赋)二、案例分析题1、阅读永遇乐京口北固亭怀古教学实录(节选)，回答问题。 师：大家再回头看一下这首词的词

6、牌和题目。词牌是什么？题目是什么？ 生1：词牌是“永遇乐”，题目是“京口北固亭怀古”。 师：一般来说，一首词有了题目就有了明确的主旨，题目中哪个字能够明确主旨？ 生2：“怀”。 师：古代文人的怀古之作，往往是借古人古事，来表达自己的思想情绪。请大家自由阅读，看看词中上片写了哪些古人古事。 生3：孙权、刘裕。 师：上片的两个人物表达了作者怎样的思想情感？ 生4：孙权的典故是要表达作者想为国家建功立业的心情。 师：怎么看出来的？ 生5：赤壁之战孙权一方以少胜多，战胜了曹操，此时，“气吞万里知虎”。 师：作者写廉颇是为了什么？ 生6：为了衬托作者现在的境遇。 师：廉颇老了还有人去问一问能不能吃饭，作

7、者老了都无人问津。辛弃疾作为南宋臣民总共生活了四十几年，在这四十几年里，有近20年的时间被闲置一旁，而在断断续续被召用的20多年间，又有37次频繁调动。尽管他一再上书，要求北伐，但朝廷从未真正采纳过他的建议。不要以为这里只是简简单单的几个字，这是一位老人字字泣血的呼喊。大家应该用一种什么样的心情去读这几个字呢？ 生7：让人流泪的感觉，应突出“谁”。 师：还应突出“老、谁、饭否”，气息不要断。 问题： 分析教师是如何引领学生做到有感情地朗读诗歌的。2、阅读登高教学实录(节选)，回答问题。 师：同学们愿意听电影故事吗？ 生：愿意！ 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听完心情会

8、很沉重。我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事补充转化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够在大脑中把画面构想得很逼真，而且每人都要切实地身临其境去体会。大家能做到吗？ 生：能。 师(语调低沉，语速缓慢，满怀感情)：一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。萧瑟的秋风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人从山下走来。他衣衫槛楼，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履满珊，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟

9、疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头” (放音乐二泉映月，老师在乐声中满怀深情地朗诵登高全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来) 师：大家听完这个故事，知道这个老人是谁吗？ 生：是杜甫。 生：老师，请您再朗诵一遍吧！(该生红着脸，禽着眼泪，全体学生都应声附和) 师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 生：好，还想再听。 (师再朗诵，学生跟读) 师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得

10、好。知道这是为什么吗？ 生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 师：那么，老师为什么很动情？ 生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 师：了解还是理解？ 生：理解。 师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫作“文如-” 生：文如其人。 问题： 分析教师是如何指导学生朗读诗歌的。3、 十五、阅读纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教学实录(节选)，回答问题。 师：1778年5月30日，“教导入们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，即1878年5月30日，法国浪漫主义文学运动的领袖，伟大的人道主义斗士-维克多雨果站

11、在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激情澎湃的演讲。(板书：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说) (老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听) (点评：教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象) 师：老师刚才像不像在演讲？ 生(齐声地)：像！(有几个学生在摇头) 师：意见看似一致，仍有不同意见。(指一个摇头的同学)说说为什么不像做演讲？ 生：是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。 师：以课文开头的两句示范一下，好不好？ 生(有些腼腆地)：“一百年前的今天(右手抬到胸前)，一颗巨星陨落了(右手向下

12、按)，但他是永生的(仰头，右手挥向右前方)。”(同学们哈哈大笑起来) 师：看来演讲还是得有“演”才能算数了。 生：不一定，我在电视上看到江泽民在布什图书馆发表的演讲，还有布什在清华大学的演讲，他们并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲？ 师：看来都是言之有据。课前我要求大家搜集演讲的资料，有谁能说说演讲的特点？ (点评：让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学理下伏笔) 问题： 分析教师如何让学生明白演讲与朗读的区别的。4、阅读下面教师在讲授西厢记之后所写的授课日记(节选)，回答问题。 开始我在一个班级教这一课，从文言文教学角度进行备课、讲课，结果

13、学生无精打采。后来我反复思考、寻找原因，弄清了戏曲是一种综合性舞台艺术，不可以当作单纯的文言文来教。在另一个班级教学时，我改变了教学角度，将重点放在“体验”二字上。我让学生在想象中去完成对作品的理解。我根据赖婚一场中三个人的不同身份和不同性格，分别为他们设计了一句非常简单的台词，让学生想象当时的情景，想象三个人当时的心态，并稍作启发，学生很快就理解了这出戏的喜剧意味，获得了一种难以言状的快感。 问题： 上述教师有意识地对自己的教学情况进行了反思，不断完善自己的教学设计和方案。请你谈谈如何对语文教学过程进行优化。5、以下是一位教师的教学反思，读后按要求回答问题。 在教材使用上，我紧扣课程标准和考

14、试说明努力把教材特点和学生学习实际结合起来，从学生的实际情况入手，对教材进行一定的取舍，既节省了时间，又提高了效率，收到了较好的效果。如在教世间最美的坟墓这篇散文时，只抓住托尔斯泰墓“逼人的朴素”下是他的毕生追求-向往平民化、回归自然-这一伟大人格的外化这一重点讲深讲透。莫泊桑的项链中外驰名，学生乐于阅读，但仅此一篇难以满足学生求知的渴望，我在讲解课文的基础上，又给学生补充了莫泊桑的其他小说，如羊脂球等，并把莫泊桑和另外两位短篇小说巨匠美国的欧亨利、俄国的契诃夫做比较，这样既满足了学生强烈的求知欲望，又丰富了学生的内心世界。首先在教学过程中，我充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。中华文明源

15、远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了巨大贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙古的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。拿来主义教会了学生如何对待传统；自序让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；阿Q正传让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；师说帮助学生摒弃盲目自大，养成求实好学的习惯。每学期我都要结合课文教学引入一定数量的

16、文言文，培养学生的文言文阅读习惯，丰富学生的内心世界。 课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大激发了学生的思考习惯。并在课下引导学生从中了解社会，为学生走向社会打下了坚实的基础。 问题： 请对以上教师的教学反思做简要评析。三、教学设计题1、阅读文本材料和具体要求，回答问题。 王安石游褒禅山记原文 褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。今所谓慧空禅院者，褒之庐家也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。 其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，

17、所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰:“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。 于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者

18、，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?此余之所得也! 余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能兔者，何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。 四人者:庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。 至和元年七月某日，临川王某记。 课文介绍 该课文选自某版高中语文必修2第三单元第三课，同单元的课文还有赤壁赋兰亭集序。 单元说明 这个单元学习古代山水游记类散文。 山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或

19、表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。 阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。 普通高中语文课程标准(实验)的相关规定 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智

20、慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辫能力和批判能力。 能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 学生情况 高一年级第二学期，班额45人。 课时安排 2课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片、播放视频、音频文件，能够实物投影。一 问题: 1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。 2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简妻说明每个环节的教学内容与教学方式。 3.设计具体的教学活动，引导

21、学生完成课后的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 课文第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件?其中哪个条件起决定作用?试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。2、阅读文本材料和具体要求，回答问题。 烛之武退秦师原文 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。佚之孤言于郑伯曰:“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰:“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰:“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。 夜缒而出。见秦伯曰:“秦、晋围郑，郑既

22、知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阀秦，将焉取之?阔秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 子犯请击之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敞之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 课文介绍 该课文选自某版高中语文必修1第二单元第四课，同单元的课文还有荆柯刺秦王鸿门宴。 单元说明 这个单元学习古代记叙散文。 这些文章或记

23、政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言鳃行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。 文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关健词语，概述文章的叙述脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。 普通高中语文课程标准(实验)中的相关规定 文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为

24、形成一定的传统文化底蕴莫定基础；学习从历史的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背诵和词义、句式的归纳对比练习以及古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。 学生情况 高一年级第一学期，班额45人。 课时安排 2课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片、播放视频、音频文件，能够实物投影。 问题: 1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。 2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个

25、环节的教学内容与教学方式。 3.请完成课后的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 读下面评论秦穆公退兵的一段文字，结合课文，谈谈你的感想。 天下之事以利而和者，亦必以利而离。秦、晋联兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑子将亡，不唯退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援，附弱国；弃旧恩，召新怨；弃成功，犯危难。非利害深中秦穆之心，拒能若是乎?秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一休于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎?他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!3、阅读文本材料和具体要求，回答问题。 蒙田热爱生命原文 我对某些词语赋予特殊的

26、含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”；而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩，领略美好的时光。坏日子，要飞快地“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是知此。我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。 “糊涂人的一生枯燥无味，躁动不

27、安，却将全部希望寄托于来世。 不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。 作者介绍蒙田(1533-1592)，法国思想家，散文家，著有随笔集。他的随笔内容广泛，说理明畅生动，有“蒙田式散文”之美称。 课文介绍 热爱生命是高中

28、语文必修4第三单元中短文三篇中的第一篇，同单元的课文有拿来主义父母与孩子之间的爱。 单元说明 真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。 阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。 普通高中语文课程标准(实验)的相关规定 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发

29、展想象能力、思辫能力和批判能力。 能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 学生情况 高二年级第二学期，班额45人。 课时安排 2课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件，能够实物投影。 问题:1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式3.设计具体的教学活动，引导学生完成课后的【研讨与练习】。【研讨与练习】(1)我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的(2)既然“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”，那我们如何才能做到“乐

30、于生”呢?22参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】C。解析：百家讲坛多以讲座形式讲述文史，与我有一个梦想关联不大。2、【育萃教育专家解析】D。解析：“结合李清照的词风理解”主要体现的是引导学生关注作者的语言和创作的风格。3、【育萃教育专家解析】D。解析：D项的说法过于绝对，且情感态度与价值观目标是融人在整个教学环节中的，而不能单纯地说通过某个环节或问题实现。4、【育萃教育专家解析】D。解析：教师点评是引爆课堂的关键。如果没有教师的引导学生 的个性化解读就难以实现。5、【育萃教育专家解析】B。解析：B项的“云、响、景”是名词，此处作状语，意为“像云彩、回声、影子一样”。全句解释为“天下人如

31、同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似的跟着他”。A项“宾客”为名词，在句中为名词的意动用法，“以宾客之礼相待”。C项“水”为名词，在此处名词用作动词，意为“游泳”。D项“哀”为名词，此处为名词的意动用法，“以为悲哀”。二、案例分析题1、【育萃教育专家解析】 这个教学实录中的教师依据新课标中对学习目标的要求，注重培养学生准确、流利、有感情地朗读课文的能力，并根据新课标分层推进的原则进行教学。具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，这位教师在学生朗读之前，设计了这样几个问题：题目中哪个字能够明确主旨?上片的两个人物表达了诗人怎样的情感?此教学设计符合新课标的要求：文学作品应先整体感知，培养学生归纳总结的能力。 之后，教师通过对诗歌人物形象及感情的分析，将诗人个人的遭遇联系起来，进一步分析诗歌的感情，学生很快就能找到诗歌应该重读哪几个字，并且能正确地掌握朗读的感情基调。2、【育萃教育专家解析】 教师通过用语言描述来创设情境，酝酿情绪，引导学生进人