江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题 六国论.docx

江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题 六国论.docx

《江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题 六国论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题 六国论.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题六国论

六国论

教学目标：

1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。

2．理解：

弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。

归纳：

得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。

教学设想：

本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

第一课时

教学要点：

了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。

教学过程：

1．作者简介：

苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。

据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。

自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。

然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。

时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。

又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。

到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。

这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。

因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。

欧阳修指出：

苏洵之文“博辩宏伟”。

曾巩认为：

苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。

三人（三苏）之文章，盛传于世。

得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。

自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。

（选自《苏明允哀词》）

2．导语设计：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：

“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣！

”

（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图。

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。

秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。

六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。

但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。

秦采取“远交近攻”的军事战略。

韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。

在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。

六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。

苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。

到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。

苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。

正所谓“前事不忘，后事之师”。

4．正音：

赂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）

洎（ji，及、到）为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫

5．对课文进行整理把握。

明确：

史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

一至三：

对历史事实的描写与评论

四至五：

对历史的总结与感慨

6．一、二段中重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然

此言得（符合）之（上面的道理）

[附]：

秦灭韩：

前230年灭魏：

前225年

灭楚：

前223年灭燕：

前222年

灭赵：

前222年灭齐：

前221年

7．研习第一段：

提问：

全文的中心论点是什么？

明确：

六国破灭，弊在赂秦。

问：

从几个方面说明这一中心论点的？

明确：

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

问：

第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

背诵第一自然段。

8．研习第二段。

提问：

能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

明确：

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

问：

本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

明确：

A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

问：

本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：

赂秦而力亏，破灭之道也。

9．布置作业：

熟读、背诵全文。

完成课后练习一、二。

第二课时

教学重点：

研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习。

1．齐读第三段。

A．重要词句：

迁灭：

古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

始速（招致，动词）祸焉

向（先前）使（假使）三国名爱其地

胜负之数（命运），存亡之理（道理）

当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）

B．提问：

找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：

“与嬴而不助五国也。

”

比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：

共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点——对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：

“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

”

提问：

最后一句话在全文中有什么作用？

明确：

用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

齐读本段。

2．研习第四段，齐读。

A．重要词句

并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

B．提问：

前一层与上一段末句有怎样的关系？

后一层有什么作用？

明确：

上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

“有如此之势”——承上启下

提问：

作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

明确：

呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。

提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：

表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

提问：

最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：

作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

齐读、背诵。

3．研习第五段。

A．重要词句：

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

B．提问：

第五自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：

本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

4．小结本文思路。

[板书]大欲大患

固不在战强弱

胜负

赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚

破灭之道侵之愈急已判

以地事秦

六国破灭抱薪救火

非兵不利

战不善齐人与嬴终继迁灭

弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免

以赂者丧燕谴刺客齐燕赵

（盖失强援始速祸焉智力孤危

不能独完）赵失良将战败而亡

用武不终

5．小结课文特点：

借古讽今，切中实弊。

论点鲜明，论证严密。

语言生动，气势充沛。

各家关于天下兴亡的观点（高一年级）

《过秦论》：

仁义不施而攻守之势异也。

《伶官传序》：

忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》：

居安思危，戒奢以俭

《出师表》：

广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》：

得道多助，失道寡助

《阿房宫赋》：

戒奢以俭

《邹忌讽齐王纳谏》：

广开言路

《勾践灭吴》：

励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《我们对于香港问题的基本立场》：

针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交

《触龙说赵太后》：

磨炼国君意志，培养能君

《季氏将划颛臾》：

君贤臣能且上下精诚团结

《寡人之于国也》：

使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义（物质文明与精神文明两方面都得到发展

《六国论》（苏辙）：

六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲

（四）翻译

（1）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

（2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

（3）至于颠覆，理固宜然

（4）而犹有可以不赂而胜之之势

（5）为国者无使为积威之所劫哉。

（6）则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

（7）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

（8）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

（9）则吾恐秦人食之不得下咽也。

（五）默写检测

1、本文的中心论点是：

，分论点分别是和，作者总结出的历史教训是：

。

2、思厥先祖父，，，以有尺寸之地。

，举以予人，。

3、然则诸侯之地有限，，奉之弥繁，。

故不战而强弱胜负已判矣。

至于颠覆，。

4、，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

且，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则，存亡之理，当与秦相较，。

5、以赂秦之地封天下之谋臣，，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

悲夫！

有如此之势，而，日削月割，以趋于亡。

《六国论》教案

教学目的

1、理解“弊、率、完、患、众、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆”的含义；归纳“得、非、或、相”的义项；掌握使动用法。

2、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色，领悟借古讽今的写作特点。

阅读准备：

一、背景材料

1、时代背景：

北宋初期，西、北边患严重，自开国至英宗治平年间，宋年和辽军西夏军大小60余战，败多胜少。

军事上的软弱无能导致了外交上妥协投降。

例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币”银10万两、绢20万匹，后又被迫追加银10万、绢10万匹。

二、预习要求

（1）作者认为六国灭亡的原因是什么？

运用了哪些论据来进行论证？

（2）全文的论证结构有何特点？

采用了怎样的论证方法？

（3）你认为苏洵的论点正确吗？

你怎么看待六国的灭亡？

第一课时

二、导入课文，激发学生探讨的兴趣。

历史是一面镜子。

在人类历史发展过程中，发生过无数令人感奋、发人省悟的事件，也留下许多经验教训。

人们在记录历史、追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感慨，这中间又有多少英雄的喟叹、智者的思索和文人骚客的浪漫的诗心。

那是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。

今天就让我们来聆听苏洵的心声吧。

（板书课题）

三、学生根据资料简述作家作品。

四、整体感知全文。

找同学简述全文的基本内容，其他同学补充或更正。

五、听课文录音或教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，并注意以下字音。

六国互丧（sàng）暴（pǜ）霜露洎（jì）草芥（jiè）与（yǚ）

赢（yíng）下咽（yàn）胜负之数（shǜ）

四、检查预习要求1，疏通词句。

1、可逐段让学生提出本段的重点词句和难于理解的词句问题。

2、教师可能就此指导学生依据对全文内容的感知，依据上下文来推断词语的含义和用法。

并以学生提出的问题中的2-3个例子来具体分析，加经印证。

3、学生同桌或前后桌依据推断词义的方法讨论那些难于理解的词句。

第二课时

一、投影化展示学生作业，师生合作完善。

1、一词多义

非兵不利（兵器、武器，名词）

兵斯用兵之效也（战争，名词）

而秦兵又至矣（军队、名词）

下而从六国破亡之故事（旧，形容词）

故故不战而强弱胜负已判矣（所以，因此，连词）

此言得之（对，说得对，动词）

得诚不得已（能够，动词）

较秦之所得（得到、获得，动词）

诸侯之所以亡与战败而亡者（丧失、丢失，动词）

亡是故燕虽小国而后亡（灭亡，动词）

暴秦之欲无厌（凶暴的，凶恶残酷的，形容词）

暴暴霜露（暴露，动词，读暴pu）

终继五国迁灭（终于，副词）

终惜其用武而不终也（用到底，坚持到底，动词）

为国者无使为积威之所劫哉（前“为”意为“治理”，动词；后“为”是“被”，介词）

为至丹以荆卿为计（作为，动词）

邯郸为郡（成为，动词）

燕赵之君，始有远略（起初，副词）

始始速祸焉（才，副词）

向使三国各爱其地（假使，如果，连词）

向：

并力西向（对着，这里有“对付”的意思，动词）

2、古今异义：

率赂秦耶（古义：

一概，全都。

今义：

率领；不慎重）

至于颠覆（古义：

终究，到……结局。

今义：

表示另提一事，连词）

其实百倍（古义：

那实际情况。

今义：

实在的，事实上）

思厥先祖父（古义：

祖辈父辈。

今义：

父亲的父亲）

后秦击赵者再（古义：

两次。

今义：

表示又一次）

可谓智力孤危（古义：

智谋和力量。

今义：

指理解事物的能力）

下而从六国破亡多故事（古义：

先例，旧事。

今义：

指真实的或虚构的有人物有情节的事情）

四、词类活用

李牧连却之（使动用法，使…退却，击退）

始速祸焉（形容词用作动词，招致）

日削月割（时间名词作状语，一天天地，一月月地）

以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）

五、文言句式

1、判断句：

六国破灭，非兵不利，战不善。

2、被动词：

a为国者无使为积威之所劫哉。

b洎牧以谗诛

3、变式句：

赵尝五战于秦。

（介词结构后置）

二、通过讨论预习思考题①，1、本文开门见山提出中心论点：

“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”这是一个并列关系的复句，两分句从正反两个不同角度陈述观点。

“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。

文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“为赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性。

2、作者使用历史事实作为论据主在出现在第二、三段。

第二段集中写韩、魏、楚三国，承第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”，从而论证“弊在赂秦”。

第三段集中写齐、燕、赵三国，承第二个分论点“不赂者以赂者丧”，说明其原因是“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在赂奏”。

三、通过讨论预习思考题②，从而引入对全文论证结构和方法的分析。

（三）学生发言，相互补充，教师归纳。

2、论证方法

引证法，引用古人的话，以加强论证的说服力。

例证法，列举六国灭亡的史实，以证明观点的正确性。

对比论证，用秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性。

此外还运用了因果论证、假设论证。

五、小结

全文中心论点的提出开门见山，简洁明快，给人以鲜明的印象。

第一个分论点承中心论点直接提出，顺应自然。

第二个分论点用一问一答的方式提出，引人思考，对中心论点起到了突出强调的作用。

运用因果论证的方法，从道理上给人以明晰、严密的感觉，语气坚定，观点鲜明。

选取精彩片段背诵。