修改稿子三年级起步习作中段的有效性教学.docx
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修改稿子三年级起步习作中段的有效性教学
三年级起步习作中“段”的有效性教学
【内容摘要】三年级是第二学段的开端，学生进入三年级，写作形式便由“写话”转化为“习作”，所以，三年级是习作的起步阶段。
这一阶段进行得如何将直接关系到学生对“习作”的兴趣及能力的提高。
“段”的训练是小学三年级年级习作的训练重点，是实现低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。
能否打好三年级扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。
为此，笔者针对三年级习作教学的现状开展有效性的研究，提出了三大策略：
注重读写结合，夯实习作基础；注重语言积累，让学生享受到习作的乐趣；注重跟进指导，激发学生的写作热情。
使三年级起步习作教学更加扎实有效。
【关键词】习作教学段有效性
《语文课程标准》中指出第二学段写作训练的要求：
“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。
“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”达成这些要求是学生进一步运用语言文字进行表达和交流的基础。
学生进入三年级，由写话转为习作，能否打好扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。
在这一阶段，对学生进行片段训练，从局部着眼，从小处着手，让学生用自己的笔随时写下“所见”、“所闻”、“所想”，从段逐步提高到篇，过渡到构思作文，循序渐进，可以取得较好的效果。
一、三年级写作教学现状分析
行走在语文课程改革之路上已经有好几年了，如今俯拾脚下的足迹，我们欣喜地看到：
教师教学的理念转变了，学生信息的来源拓宽了，语文课堂的结构综合了，课堂施教的方式多样了，课堂学生的气氛活跃了……但是，在惊喜之余，教师难免出现了一些困惑与迷茫，学生的写作水平也提高不快。
（一）教学现状
1．教师教学现状
【镜头一】
有一教师正在指导学生写作，习作内容是：
写一个人
师：
在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。
他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。
请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
师：
你准备从哪几方面描写他（她）呢？
生：
从外貌来写。
生：
从说的话和动作来写。
师：
是啊，写人要有事例，且从人物的语言、外貌、动作、神态来写，就能突出他们的特点。
师：
我这儿有一篇描写写人的文章，请大家听一听，他是怎么写的？
（师读）
师：
老师还为你们搜集了许多写人的资料，大家可以选择一些内容，运用到自己的作文中去。
生：
开始写作。
（学生将资料中的内容一大段一大段地粘贴到自己的作文中。
）
这位教师是在用范文进行教学。
对于刚开始学习作的三年级学生来说，这种根据事先设定的语言形式“填入”思想内容的做法，就会迫使学生不知不觉陷入作文“从形式入手”而不是“从内容入手”的误区，从而会出现学生作文出于同一“模式”的结果，扩散不了学生的思维。
（这里教师作文教学存在的主要弊端应罗列一二，以突出当前作文教学存在的问题）
2．学生习作现状
三年级是由低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡阶段，正因如此，由于写作要求的相对提高，加之教师和学生都有一个适应的过程，纵观几年来的写作教学实践，学生在初次接触习作的过程中普遍存在着一些问题。
（1）习作内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。
（2）学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力，有的习作像记流水帐；有的习作没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆集；有的习作没有一条完整的思路，把东拉西凑的一些材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说是“创新”二字。
（3）语言晦涩、干瘪、不流畅。
造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所要说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。
（4）由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。
正因为这样写作文的学生与自己要表达的意思相差甚远。
（二）原因分析
三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到习作就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？
究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：
1.习作教学定位不准，要求过高
在习作教学过程中，不少教师把学生初始习作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。
成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。
2.习作教学缺乏指导，放任自流
有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对学生只提出一些要求，但教师的指导十分笼统。
3.习作训练形式单一，缺乏创意
有的教师在学生习作的起步阶段，只让学生机械地模仿范文，要么照抄范文词句，要么根据教师现成拟好的提纲，“先写什么，再写什么，最后写什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，学生也不知从何处下笔，这样写出的习作，千篇一律，千人一面，违背了儿童“我口说我心，我手写我口”的童真童趣。
二、提高三年级学生写作能力的策略措施
针对目前三年级写作教学中“教”与“学”所存在的问题，如何提高学生的写作水平是我们每位语文教师必须深入探讨和研究的。
根据《语文课程标准》，提高学生的写作水平应从教师的“教”和学生的“学”入手。
（一）注重读写结合，夯实习作基础
我们的语文教材中的有许多篇章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴，三年级课文当然也不例外。
我们要根据不同课文、课型，充分引导学生掌握作者的写作方法，实行读写结合，以读导写，教给学生作文的钥匙，使学生有法可依，有规可循。
“读写结合”就是阅读与习作的结合，抓住阅读与写作的联系点进行读写迁移。
通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，为学生创设语文实践的机会，搭建语言实践的平台，降低语言实践的难度，提高学生的语言感悟能力与表达能力。
1．以段引路，突破难点
三年级是个承上启下的过渡年级。
培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。
教会学生如何把一句话、一段话写具体，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，突破难点，夯实学生的基础，逐步过渡到篇的训练。
（1）结构段式的仿写
自然段，从其内容和结构形式上来看，主要有总分关系、并列关系、因果关系、承接关系、补充关系、转折关系、概括与具体的关系等。
这些结构形式的自然段在三年级教材中均有范例，可以让学生练习仿写。
段式
举例
结合点
概括与具体
《赵州桥》第3自然段
理清了句与句的关系后，不仅认识了概括具体再概括的构段方式，同时还认识了中心句、总起句、总结句、过渡句以及过渡句在文中的作用，
并列
《美丽的小兴安岭》第2自然段
本段是抓住树木、溪水、小鹿等几种景物描绘了小兴安岭春天的美丽景色。
树木、溪水、小鹿之间是一种平等的并列关系。
因果
《花钟》第2自然段
这样的自然段，可以分成两个层次——原因和结果。
因果关系的自然段可以先写因，后写果；也可以先写果，后写因。
总分
《富饶的西沙群岛》第6自然段
要让学生意识到总分关系有别于先概括后具体的构段方式，它也有一个总起句，但分说的部分是并列关系，即“西沙群岛也是鸟的天下”是总起句，分说部分的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多属并列关系。
总分关系包括总分、分总、总分总。
承接
《风筝》第4自然段
本段依据事情发展顺序可以分为两层。
第一层：
孩子们在快乐地放风筝；第二层：
风筝被吹走，孩子们大惊失色。
转折
《太阳》第1自然段
在这一段话里，层次间的意思出现了转折。
这种关系的段落里常有“其实”“可是”“但是”之类的词作为转折的标志。
（2）写作方法的仿写
在三年级的课文中，也有一些段落有比较突出的写作方法，可以指导学生仿写。
使学生将知识转化为能力，在轻松快乐的学习中潜移默化地掌握各种写作方法、写作技巧，夯实了写作的基础。
写作方法
举例
结合点
把内容写具体
《槐乡的孩子》第3自然段
学习用列举例子的方法把内容写具体
环境描写
《燕子专列》第3自然段
学习环境描写对人物的衬托方法
动作、语言、神态描写
《绝招》第14自然段
学习抓住人物神态、动作、语言的传神的描写方法
外貌描写
《翠鸟》第1自然段
学习有序和抓住特点的描写方法
心理活动
《检阅》第6自然段
学习抓住人物的内心世界突出人物特点的描写方法
2．依托文本，读写结合
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”生活经验从何而来呢？
除了学生的生活实践外，更多的来自于书本。
教师应该引导学生从课文中认识世界，了解生活，接触自然，把阅读课堂当成学生的习作训练基地，很好地推动学生写作水平的提高。
案例一：
师：
从你们刚才读的这些句子中，老师真的能感受到，高尔基的确非常喜欢那个孩子，让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话部分，我们来分角色朗读一下吧！
（分角色朗读对话）
师：
刚才同学们读得非常好，小摄影师给高尔基拍照的过程的过程非常有意思，接下来老师想请大家分角色来表演一下
师：
刚才大家进行了认真的排练，哪组同桌上台给大家表演一下
（分角色表演）
师：
谁来评价一下他们表演得怎么样
师：
他们表演得很好，让我们能感受到高尔基真的很喜欢那个孩子那么接下来我们就来讨论最后那个问题吧！
小男孩会不会再来？
请你先跟同桌讨论
（同桌讨论）
师：
谁来说一说你的想法？
生1：
我觉得会来，因为小男孩还没有给高尔基拍照呢
生2：
我学得小男孩不会再来了，因为他太粗心了，耽误了高尔基宝贵的时间，所以他没好意思再见高尔基了
师：
那小男孩如果还会再来，事情会怎么发展，小男孩不来了，高尔基又会怎么做呢？
请大家根据课文内容，展开合理的想象，把故事接着写下去
不少课文饱含着丰富的情感，在学习过程中，学生的情绪会伴随着作者的描述而荡漾。
如果教师能抓住这一激情点，顺势引导学生将情感用语言文字表达，以情思带动文思，这样，学生写作起来得心应手，语言也会如行云流水了。
现行小学语文教材中，文质兼美的课文较多，教师要有的放矢，及时捕捉文本的关键点、信息点、激情点，指导学生进行习作训练，让“读”与“写”完美结合，把阅读课堂当成学生的习作训练基地，并紧抓“摹写、改写、仿写、评析、借鉴、博采”这一由易到难的读写结合“链锁”，让学生顺利实现由单纯摹写到进入创作的提升。
3．挖掘内涵，整合优势
人教版小学三年级语文教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。
导读，点出了本组的专题；课文，为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开；“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。
在写作教学中，教师要挖掘单元内涵，加强整合意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。
以下以第五册第五单元为例，加以说明。
案例二：
《第五册第五单元导读》
师：
请大家默读导语内容，边读边想，导语给我们介绍了哪些内容？
生：
我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。
师相机板书（认识大思想家，了解神话故事，欣赏古代建筑，古代绘画）
师：
大家赶快找一找，第五组有几篇课文？
生：
《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》
师：
很好，认识大思想家是指哪篇课文？
生：
《孔子拜师》（板书《孔子拜师》）
师：
了解神话故事呢？
生：
《盘古开天地》（板书《盘古开天地》）
师：
欣赏古代建筑和绘画分别是生：
《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》
师：
同学们，第五组给我们安排的四篇课文都非常精彩，能告诉大家你喜欢哪篇课文吗？
生：
我喜欢《一幅名扬中外的画》
师：
如果我们学习这篇课文，应该做哪些准备。
生：
多读课文。
生：
查关于这幅画的资料。
生：
了解这幅画的特点。
师：
同学们说得真棒！
你们说出了学习这篇课文的方法，像这样属于说明性的文章就是要抓住它的特点去学，大家找一找还有哪一篇课文也是说明性的文章？
师：
对了。
这两篇课文都需要我们掌握它们的特点，只有这样才能真正学好这两篇课文。
（板书：
特点）。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用。
教师要引领学生朗读导语，运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
案例三：
《第五册第五单元综合性学习》
１．出示１７课课后“综合性学习”一段话，自己读一读吧！
２．你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?
（想！
）你最想研究哪一方面的内容呢？
（学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机打出相应的文字内容。
）
３．将学生提出的专题进行归类。
如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺；将戏剧、国画、书法等归为民族艺术。
４．布置学生边搜集资料，边填表:
活动主题：
生活中的传统文化
小组专题研究内容
搜集到的资料
途径
⑴民间工艺
⑵民族艺术
⑶古诗文赏析
⑷风俗风情
⑸神话传说
⑹饮食文化
⑺备注
教材中，综合性学习与相应的习作内容密切关联。
活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。
学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。
案例四：
《第五册语文园地五口语交际》
1.这节课，我们就先来聊聊传统佳节！
课前，老师让同学们去了解传统佳节，并选择自己喜欢的节日，组建学习小组，都准备好了吗？
生：
略
2.请同学们结合自己搜集到的资料在组里汇报整理，待会儿看看哪些组是“优秀学习小组”。
那我们先来看看评选“优秀学习小组”的条件是什么呢？
（出示要求）
3.学生交流汇报
4.总结：
同学们，我们中华传统文化博大精深，丰富多彩，它不是短短的几十分钟就能研究透彻的，它甚至需要我们用今后一生的时间去学习，去领悟。
那就让我们在传统文化这座巨大宝库里继续探索、遨游，把我们的传统文化发扬光大，让它源远流长！
（板书）
5.习作：
我们要继续搜集“生活中的传统文化”，我还看到、听到了许多许多。
想一想，把他们理一理，写成一篇习作。
习作源于生活，重在积累，得益于练笔。
习作过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。
学生学习习作，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。
习作也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。
所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。
我们可以发现，三年级习作的安排重视与口语交际相结合，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。
三年级上册第五单元的习作训练内容是写一写生活中传统文化方面的题材，从案例中看出，教师引导学生在课外搜集资料，口语交际课里大胆交流，既可以指导学生选材，又可以指导学生按一定的顺序说一说，把内容说清楚，为习作打下坚实的基础。
总之，在教学中，我们不仅要用好教材，练好基本功，搞好综合性学习，积累习作素材，用好口语交际，促进习作开展，还要对教材进行灵活的处理，从学生的实际情况出发，大胆修改教材里习作的安排，找寻更适合学生练习表达的内容范围，让学生拥有想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。
（二）注重语言积累，让学生享受到习作的乐趣
“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好习作的。
而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。
教学时笔者让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。
学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。
这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。
底蕴深厚了，学生写作时自然而然会将人生百态、鸟语花虫流泻于纸上。
案例五：
三（3）班2009学年第二学期学生综合实践活动安排
活动周次
活动主题
具体内容
1、2周
感受家乡美
游览家乡的一个景点，用相机、文字记录家乡美。
3、4周
“吹泡泡”和“成语接龙”活动
通过活动，把活动过程写下来
5、6周
镜子里的我
照照镜子，瞧瞧自己的模样；个人才艺展示；请家人同学，谈谈“他们眼里的我”。
7、8周
小能人展示台
学一种本领；展示一种才能；说说学本领时发生的一个故事（有趣的、难忘的、伤心的、兴奋的……）
9、10周
巧算二十四点活动
召开主题队会：
“感恩的心”
11、12周
向往未来
小制作比赛。
13、14周
田径运动会
“我的成长故事”主题活动
15、16周
童心飞扬
讲故事比赛
想让三年级的学生对习作有兴趣，首先要让他们玩得有趣。
玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的主要方式；玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，也不仅能增加写作的素材，还是他们认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活以及发挥潜能、陶冶情操、增进学识、锻炼能力、发挥创造的载体。
玩得痛快，才写得有味。
当学生想写、愿写，当写作变成一种需要和乐趣时，习作才不会是一种痛苦、折磨和苦役。
只有他想写，他才会有意识地去不断积累。
也只有他想写，他才会不断地写，而在不断的习作过程中，才会享受到乐趣。
（三）注重跟进指导，激发学生的写作热情
以往的写作教学中，教师偏重于作前指导，而淡于作后的跟进指导，经常以几条笼统甚至是俗套的评语来打发学生的习作。
而对于刚起步的习作来讲，跟进指导尤为重要。
它不仅是对学生习作的再一次指导，而且是对学生习作的品赏与激励，其价值远大于单纯的“指导”或简单的“讲评”。
1．讲评得力促进提高
写作评讲是对学生习作的成功之处和存在的问题作出的分析和归纳，通过讲评，帮助学生总结写作规律，掌握写作知识。
笔者在讲评中注意选取典型，点面结合，对写作水平好的学生，予以充分的肯定，并做全面评析；对写作水平不够好的学生，把目光放在语言文字或局部评析，让他们人人体会到成功的喜悦，增强自信心，促使学生不断提高作文能力。
2．转换角度，引发创新
在习作讲评中，充分调动全体学生参与评讲的积极性，让学生自己学会评讲，笔者从批改后的习作中，选择几篇质量较高的文章，让学生按四人小组重新评改。
（不能受老师批改内容的限制）。
组员们可以各抒己见，甚至可以争论。
教师只是提出评改要求：
浏览全文，找出错字、病句，看看语句是否通顺优美，结构是否完整，让各小组相互讨论、分析，总结后，选代表汇报评讲结果，教师最后解答，肯定作者的构思，使学生从中受到启发，引发创新能力。
3．展示佳作，鞭策激励
笔者针对小学生争强好胜这一心理特点，将每次评讲的优秀习作，首先念给全班同学听，让全体同学从中受到启发，然后贴入班内“我真棒”展示栏中，让全班同学学习。
以此调动他们的写作积极性，创作出特色习作。
写作教学有章法，却无定法。
在起步习作教学中，教师只要勤于研究、摸索，一定会找到适合自己也适应学生的有效的写作教学方法，一定会让孩子们喜欢习作，让孩子们能自由自在地在习作这片色彩斑斓的天地里驰骋。
参考文献：
[1]薛法根，《薛法根教学思想与经典课堂》，2005年7月，山西教育出版社出版；
[2]王崧舟，《王崧舟教学思想与经典课堂》，2005年7月，山西教育出版社出版；
[3]朱作仁，《小学作文教学心理学》，2003年4月，福建教育出版社；
[4]赵景瑞，《小学语文教学的优化与创新》，2008年7月，中国林业出版社；
[5]朱水根，《小学作文教例剖析与教案研制》，2006年6月，广西教育出版社。
几点建议：
1．我不知道你们参评的论文格式是如何要求的，我只是按找常规的论文格式要求给你排了一下版面，不知行不行由你自己定夺。
2．既然题目上有一个“段”的有效性研究，那么在文章中你是如何在这个“段”中去突破的？
看了你的全文，我到觉得干脆把“段”去掉，就用“三年级起步习作教学的有效性研究”
为好。
3．在“注重语言积累，让学生享受到习作的乐趣”部分，可插入引导学生多看课外书及电视的少儿节目，丰富学生的词汇量，并写出读后感或观后感等。
4．文章中的“教学现状”“学生的习作现状”及“原因分析”部分显得太单薄，是否可再充实一点？
5．文章中的“案例”有的地方是否多了一些，一般说明一个问题一个案例就行，太多就会使文章篇幅增加，当然必用的话也无防。
6．文中的红色字是我加上的或是你原来就有的，这些字你再斟酌一下如何处理。
整段的红色字是我在各段落间加进去的过度段，是否可用也由你定夺。
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